Lettres - Académie de Normandie

Dossiers pédagogiques et ressources pour le portfolio

Hervé Belloc — 2026-02-23T09:57:28Z

Trois dossiers pédagogiques rassemblant des ressources textuelles et iconographiques organisées de manière thématique sont déjà disponibles sur le site des Lettres normandes. Ils ont été conçus par Florence Guisiana pour les thèmes de :

Médée
la Méditerranée
Homo Faber.

Afin de les rendre plus accessibles aux enseignants et aux lycéens en recherche de documents pour leur portfolio, ils sont réunis dans l'infographie suivante.

Dossiers pédagogiques LCA - Lycée par Hervé Belloc

Ressource académique - programme limitatif de Première

Carine Ossard — 2024-04-24T12:19:11Z

Nous remercions chaleureusement Kelly Tollemer pour les pistes pédagogiques qu'elle propose ici afin d'étudier La Rage de l'expression qui figure depuis cette année dans le programme limitatif de Première.

Ces pistes sont notamment présentées à l'issue d'expérimentations menées en collège au sein de deux classes de cinquième. De fait, proposer une lecture même partielle de ce recueil, inclassable s'il en est, en collège semble relever du défi et il nous paraît intéressant de nous appuyer sur ces démarches pédagogiques pour envisager des exploitations adaptées en lycée.

Ressource académique - Programme limitatif de Première

Carine Ossard — 2024-04-07T20:36:24Z

Pistes pédagogiques pour l'étude du recueil d'Arthur Rimbaud Les Cahiers de Douai, inscrit au programme limitatif de Première depuis septembre 2023.

Nous remercions chaleureusement Anne Marilly d'accepter de partager son travail autour du recueil Les Cahiers de Douai. Elle a présenté ces ressources à l'occasion d'un atelier en visioconférence le 14 février.

Les professeurs pourront y trouver à la fois un déroulé de séquence intégrant des activités d'appropriation, des lectures transversales, mais aussi de nombreuses propositions pour le parcours associé et des documents complémentaires très éclairants.

Des ressources pour la prochaine session du Grand oral

Carine Ossard — 2024-03-27T13:24:06Z

Le collège d'inspecteurs a adressé aux proviseurs de lycée, pour transmission aux enseignants, la charte académique du Grand oral actualisée pour la session 2024 ainsi qu'une ressource pédagogique consacrée à la préparation de l'épreuve.

Références :
– note de service n° 2020-036 du 11-2-2020
– note de service n° 2020-037 du 11-2-2020
– note de service du 27-07-2021
– note de service du 26-09-2023

A partir de la session 2024, l'épreuve du Grand oral se déroulera en deux temps de dix minutes chacun. De plus, le calendrier national du baccalauréat place désormais cette épreuve en juin, tandis que les épreuves écrites de spécialité porteront sur la totalité des programmes. Ces modifications ont nécessairement un impact sur la préparation des élèves.

L'inspection souhaite rappeler aux enseignants de lycée quel sera le nouveau format de l'épreuve, ainsi que les attendus et les modalités d'évaluation. Elle tient également à alerter sur le temps nécessaire à la préparation de cet oral en classe : il appelle une maturation des questions choisies par les futurs candidats ainsi qu'un entraînement à la prise de parole.

L'inspection formule en outre un certain nombre de recommandations relatives à l'allongement de la durée du premier temps : il s'agira notamment d'accompagner les élèves dans leur travail de recherche et de réflexion, mais aussi dans le choix de la stratégie la plus efficace pendant le temps de préparation de vingt minutes.

LCA et orientation post-bac : quand choisir le latin ou le grec ?

Hervé Belloc — 2023-12-18T12:27:53Z

Dans le document ci-joint réalisé par M. Pucelle, vous trouverez de nombreuses données utiles pour éclairer le choix des élèves qui s'interrogent sur l'intérêt du latin ou du grec pour leur orientation. Qu'il s'agisse des enseignements optionnels ou de spécialité, tous les cas de figure sont envisagés (domaines disciplinaires, grandes écoles, etc.), et des témoignages d'élèves sont même accessibles.

Code PDF

Spécialité LLCA - Bilan de la session 2023

Hervé Belloc — 2023-09-25T18:44:27Z

SYNTHESE SUR L' EPREUVE ECRITE DE SPECIALITE LLCA 2023

Sommaire

Voici un rapide compte-rendu des épreuves de LLCA Latin ou de LLCA Grec qui se sont tenues en 2023. Il rassemble des informations quantitatives (nombre de candidats, moyennes) et qualitatives (degrés de réussite des copies). Point de comparaison : le bilan pour la session 2022.

LLCA LATIN - résultats 2023

CAEN : 24 CANDIDATS (13.46)
ROUEN : 4 CANDIDATS (10.5)
Traduction
- Des aides fournies ont été efficaces pour la version, une majorité de notes sont entre 4/6 et 5/6.
Lexique
- Globalement réussi, plusieurs candidats ont donné des précisions sur le participe présent
Grammaire
- Bien réussie, le subjonctif imparfait a bien été identifié.
Essai
- Une bonne maitrise de l'expression mais une argumentation moins satisfaisante du fait des références culturelles pas assez sollicitées (peu de références aux textes vus dans l'année) et l'organisation du propos parfois fluctuante. Les candidats ont eu du mal à voir comment lier l'œuvre et le sujet.

LLCA GREC - résultats 2023

ROUEN : 1 CANDIDAT (8/20)
CAEN : aucun candidat
Le candidat n'a pas fait la traduction et la grammaire n'était pas comprise. Enfin l'essai présentait des difficultés d'organisation et de compréhension des textes.

Bilan prospectif de la session 2023 des EAF

Carine Ossard — 2023-07-13T16:43:29Z

L'inspection de Lettres de l'académie de Normandie dresse un bilan des épreuves écrite et orale, voie générale et voie technologique, du baccalauréat de français.

Vous trouverez dans les documents ci-dessous un rappel des compétences à construire qui traversent l'ensemble des exercices, un inventaire des principales difficultés rencontrées par les candidats ainsi que des exemples de mise en œuvre proposés par un groupe de réflexion autour de l'EAF constitué de professeurs de l'académie. Qu'ils soient ici remerciés pour leur précieuse contribution.

Spécialité LLCA : bilan et programme

Hervé Belloc — 2023-03-31T21:35:00Z

Bilan LLCA 2022
Programme 2022-23 : ressources Eduscol
Présentation de la spécialité
Liste des lycées présentant la spécialité dans l'académie

Sommaire

Parmi les spécialités offertes au choix des lycéens entrant en première figure la spécialité LLCA (Langues Littératures et Cultures de l'Antiquité). Elle offre un contenu varié et des débouchés multiples. Présente – dans sa variante Latin ou Grec – dans sept lycées de l'académie, elle a connu un certain succès en 2022.

Présentation de la spécialité

Liste des établissements d'accueil

LLCA latin :
- Malherbe à Caen, Gambier à Lisieux, Briand à Evreux, Jeanne d'Arc à Rouen, Anguier à Dieppe ,
LLCA grec
- Millet à Cherbourg, Jeanne d'Arc à Rouen, Les Bruyères à Sotteville-lès-Rouen

Bilan de la session 2022

Programme et ressources Eduscol

Lien vers le programme 2022-23 et les ressources d'accompagnement sur Eduscol.

Donner voix au travail de l'interprétation : enquêter au coeur du roman "Madame Bovary" en Terminale HLP

2022-12-06T21:18:24Z

Faire place au sujet-enquêteur pour donner sens, forme et place à la voix des lecteurs.
Comment mener un travail de recherche au coeur du roman de FLAUBERT pour interroger, à travers l'écriture, la recherche de soi ?
Tel est le projet présenté ici par Anne-Sophie MARIE-CAHU, professeure au lycée Jeanne-d'Arc de ROUEN.

Sommaire

DONNER VOIX AU TRAVAIL DE L'INTERPRETATION : UNE ENQUETE AU COEUR DU ROMAN DE FLAUBERT "MADAME BOVARY"
UN PROJET CONDUIT DANS LE CADRE DES TRAAM 2021-2022.

Avant-Propos :

- Une observation : le champ de la recherche, dans le domaine des humanités numériques, a considérablement évolué à partir des années 1990 et au cours des deux premières décennies du XXIe siècle, à la faveur de la création, toujours plus considérable, des bases de données, et de la mise en ligne des archives numérisées des grands auteurs du patrimoine mondial.
La technologie a ainsi renouvelé l'accès à la connaissance. Milad DOUEIHI, dans un article intitulé "Quelles humanités numériques ?" (Critique 8/2015 (n° 819-820) , p. 704-711) constate ainsi « la mutation des modes de production, de partage et de circulation du savoir » en lien avec cette conversion numérique.
Le texte lui-même est repensé de manière dynamique. Il devient un « lieu » producteur de sens, incarné par l'hyperlien, générateur d'un hypertexte.

De l'informatique (qui certes n'a pas entièrement disparu) au numérique, on passe d'une technicité souvent excessive et cultivée pour elle-même, à des usages plus communs, exigeant d'autres compétences : celles que valorise une nouvelle sociabilité en ligne, peuplée de textes, animée par des « partages ».

- Une hypothèse de travail : l'exploration au coeur de la classe des méthodes de recherche exploitées dans le champ des humanités numériques, fondées sur la création et l'exploitation de bases de données, pourrait soutenir et surtout renouveler le travail de la lecture et les démarches d'enseignement, au service du développement des compétences de lecture, d'écriture et d'expression orale.

Après un travail sur le paysage-état d'âme et l'expression de la sensibilité romantique, une enquête a été proposée aux élèves sur Madame Bovary de Gustave Flaubert.
En quoi ce roman de 1857, écrit trente ans après « Le Lac » de Lamartine et cinquante ans après René de Chateaubriand, permet-il d'alimenter la réflexion sur la recherche de soi ?

- Présentation et objectifs du projet

Le projet est né de la volonté de donner place à la lecture des oeuvres longues au sein du cours de HLP, en classe de terminale, afin de nourrir le thème d'étude de références littéraires plus riches et amples.
Le travail proposé s'inscrit ainsi dans le premier thème proposé par les programmes : la recherche de soi.

Plus fondamentalement encore, le projet vise à révéler la pertinence de la lecture d'une oeuvre intégrale complexe au service de la préparation de l'examen, tant l'épreuve écrite que l'épreuve orale, en prenant appui sur l'autonomie des élèves : autonomie de lecture et de pensée.

Tout au long du projet, les lycéens de Terminale ont été à l'initiative de la lecture comme de l'étude du roman. C'est de leur travail autonome qu'est née leur compréhension du personnage d'Emma Bovary en quête d'elle-même.

Plusieurs champs de compétences ont à cet égard été travaillés au cours de ce projet :
– Des compétences de lecture tout d'abord : le développement de l'autonomie de lecture et d'interprétation fine des textes ;
– Des compétences d'écriture ensuite : l'engagement dans la production d'écrits de réflexion et d'essais, révélant une pensée aiguisée comme une appropriation fine des textes.
– Des compétences orales enfin : des oraux de travail sous la forme de productions orales spontanées en interaction afin de partager sa lecture et d'aiguiser sa pensée ; le développement d'un propos personnel continu pour défendre un point de vue face à un jury.

Parmi les 5 domaines du CRCN, plusieurs ont été travaillés au cours du projet :
– Domaine 1- Informations et données :
– la pratique d'une veille informationnelle afin de rassembler les traces numériques laissées par l'œuvre de l'écrivain ;
– la gestion et le traitement de données : l'identification de mots clés, la constitution et l'exploitation d'une base de données pour initier une première lecture du roman de Flaubert.
– Domaine 2- Communication et collaboration :
– collaborer afin de traiter les données collectées
– partager les résultats d'une recherche afin de nourrir le débat collectif.
– S'insérer dans le monde numérique en prenant la main sur les traces numériques produites et analysées.
– Domaine 3- Création de contenus : création d'un document personnel rendant compte des recherches menées.
– Domaine 5- Environnement numérique :
Construire un environnement numérique de travail au service de la lecture et de l'interprétation d'une œuvre littéraire.

- Organisation

Le travail s'est déroulé dans le cadre ordinaire de la classe. Il a été lancé au cours de la dernière semaine précédant les vacances d'octobre et s'est poursuivi deux semaines après celles-ci. Il s'agit de la troisième séquence de l'année.
La progression trimestrielle retrace les différentes étapes du travail conduit.

Progression-trimestrielle-HLP

- Déroulement du projet

Etape 1 : le recueil de données

Les élèves ont commencé par mener une recherche documentaire libre sur FLAUBERT et son œuvre à partir des moteurs de recherche dont ils font usage habituellement. Grâce aux sites internet consultés, ils ont proposé des pistes d'analyse qui leur semblaient pertinentes pour approfondir le travail réalisé au cours de la séquence II sur le paysage état-d'âme ou l'expression de la sensibilité romantique.

Les élèves ont pris des notes au cours de leurs recherches et ont pu choisir et exprimer quelles thématiques ou quels points ils souhaitaient approfondir sur le roman.

A l'issue de ce travail, un temps de partage en classe a eu lieu et plusieurs mots-clés ont été inscrits au tableau. Ces mots-clés se répartissaient en deux grands champs d'étude caractéristiques du romantisme :
– le paysage et ses aspects typés (ruines, vallée, torrent, montagne, sommets escarpés…)
– et l'expression des sentiments.

Etape 2 : Une base de données pour entrer dans la lecture du roman de Flaubert et la constitution d'un premier corpus issu du roman

L'ensemble des mots-clés a donné lieu dans un second temps à un travail en salle informatique. Les élèves sont entrés dans Madame Bovary de Flaubert avec wikisource par une recherche par mots-clés. Le logiciel permet de connaître le nombre d'occurrences du mot-clé dans l'ensemble du roman. Les termes génériques de la liste (comme « sentiment », « tristesse », « nature ») donnaient lieu à un nombre d'occurrences très important, ce qui a permis de les exclure assez rapidement du travail de recherche. Les élèves se sont ainsi concentrés sur des mots plus précis comme « malaise », « mer », « tempête », « océan », « ruine », « solitude », « ennui » dont chaque occurrence renvoyait très souvent à un passage significatif du roman caractérisant le personnage d'Emma.

L'ensemble des extraits sélectionnés par les élèves au cours de ce travail a permis de constituer un corpus conséquent : une vingtaine de textes empruntés à la totalité du roman. Tous les textes ont été mis en commun et replacés dans l'ordre narratif du roman dans un livret diffusé à tous les élèves.

Retrouvez ici ce premier corpus issu du travail de recherche mené :

Corpus-1-Emma-BOVARY

Etape 3 : une première lecture sélective du roman et un mise en résonance de l'oeuvre

A la maison, les élèves ont lu l'ensemble des textes du livret. En classe, ils ont rédigé en groupe un portrait d'Emma Bovary en prélevant dans le corpus l'ensemble des informations qui leur semblaient pertinentes. Ils ont pu rendre compte dans leurs productions de la personnalité d'Emma et de ses aspirations et parfois ont su identifier deux temps dans sa vie :
– lorsque jeune fille, elle revient du pensionnat (ses rêves, ses lectures),
– puis le double enfermement qu'elle éprouve (le désir d'une vie « différente », la « prison du réel »).

La lecture par les élèves de leurs productions écrites lors d'un temps de partage en classe a donné lieu à une réflexion sur le personnage d'Emma : une anti-héroïne mélancolique, ou une femme qui revendique sa liberté dans l'univers sclérosé des conventions bourgeoises ?

Pour compléter la réflexion, le texte de la mort de l'héroïne a fait l'objet d'une analyse en classe. Le traitement réaliste de cette mort par Flaubert a permis de mettre en valeur l'écart entre les aspirations romantiques du personnage et le regard sans concession de l'auteur sur cette jeune femme naïve à laquelle il n'offre pas une délivrance en rendant compte crûment de son agonie.

Un travail de littérature comparée entre plusieurs morts d'héroïnes romanesques : Atala (Atala de Chateaubriand), Virginie (Paul et Virgine de Bernardin de Saint-Pierre) et Gervaise (L'assommoir de Zola) a mis l'accent sur la distance prise par Flaubert avec le romantisme.

A l'issue de ces conclusions, il a été intéressant de relire deux extraits du roman (les lectures d'Emma au couvent - Chapitre VI de la première partie – et la promenade en barque avec Léon – Troisième chapitre de la troisième partie) pour mettre en lumière l'ironie de Flaubert vis-à-vis du romantisme mièvre d'Emma issu de ses lectures de jeunesse.

En lecture complémentaire, les Lettres de Flaubert à Louise Colet d'avril 1852 et avril 1853 à propos de Lamartine sont très éclairantes. Un extrait des Mémoires d'outre-Tombe de Chateaubriand revenant sur les années 1802et 1803 de sa vie permet d'observer le regard sévère désormais porté par l'auteur de René sur le mouvement romantique de la première moitié du siècle.

Par ce travail, les élèves ont mesuré le décalage entre les personnages étudiés dans la séquence II sur le paysage romantique et le personnage d'Emma qui voudrait leur ressembler mais qui se heurte à la médiocrité et aux bassesses du quotidien.
Ce travail est éclairant quant au thème de la recherche de soi. Emma est prise entre des rêves romantiques dépassés comme le disent aussi bien Flaubert que Chateaubriand et une société provinciale de la petite bourgeoisie dans laquelle elle ne trouve pas sa place et se brûle les ailes.

Etape 4 : la constitution d'un second corpus d'étude, issu du roman de Flaubert

A ce stade de la réflexion, les élèves ont été invités à revenir sur le roman pour aller chercher les causes de la mort d'Emma. Ils ont prélevé des passages de l'oeuvre permettant d'expliquer son suicide. Il s'agissait pour eux d'effectuer la reconstruction d'une collection de petits faits qui s'enchaînent et s'articulent entre eux pour conduire à l'acte suicidaire.
Les textes choisis ont été constitués en corpus.

Retrouvez ici le second corpus réalisé par les élèves, à partir de leur lecture-recherche du roman :

Corpus2-Mort-Emma

Les élèves ont pu observer que, dès le début du roman, Flaubert sensibilisait son lecteur à la souffrance de son héroïne, à sa « mélancolie ».

Ce nouveau parcours dans l'oeuvre les a amenés à s'intéresser aussi aux personnages secondaires du roman : Charles, Léon, Rodolphe et même le curé... et à voir quel rôle ils pouvaient jouer dans la recherche de soi d'Emma.

Les textes choisis ont été justifiés et commentés. Ce travail de sélection a nécessité de balayer de nouveau l'ensemble de l'oeuvre et d'en parcourir de larges pans.

Bilan

Tout au long de la séquence, les élèves ont pu s'engager dans la rédaction d'un carnet d'enquête sur Madame Bovary, dont on peut lire un exemple ci-dessous :

Exemple-carnet-enquete-eleve

Chaque étape du travail pouvait en effet donner lieu à des prises de notes ou à des développements plus organisés réunis dans un cahier personnel conservant les traces du cheminement de la réflexion de l'élève. Le parcours était certes jalonné par le menu proposé en classe mais offrait la liberté aux élèves de développer ou d'approfondir certains points qui les intéressaient plus particulièrement. Certains élèves ont par exemple accordé une place importante à la réception de l'oeuvre et au procès, d'autres au processus de création.

Ce travail a permis en outre à la fois de mesurer la compréhension des élèves des enjeux de la recherche de soi dans le roman, en cours de formation, mais aussi pour eux de se constituer un support d'étude pour leur préparation du Grand Oral. Leur carnet est ainsi devenu le creuset de leur voix de lecteur, au service de l'affirmation de leur pensée à l'occasion du Grand Oral.
Plusieurs élèves, particulièrement sensibilisés sur ces questions autour de la personnalité d'Emma se sont saisis du travail effectué dès le mois de novembre pour nourrir une présentation orale en fin d'année et préparer ainsi une des questions du Grand Oral.

Enseignement de spécialité Théâtre - Bilan de la session 2022

2022-10-02T15:46:27Z

Veuillez trouver ci-dessous le bilan de la session de juin 2022, réalisé par l'inspection pédagogique régionale de Lettres.

Sommaire

La session 2022 a été troublée par l'épidémie de la COVID qui a nécessité que soient décalées les épreuves et journées de corrections, en mai et non en mars comme prévu. Face à cette situation exceptionnelle, nous ne pouvons que constater le sérieux et le professionnalisme avec lesquels tous les professeurs ont assuré leur mission. Nous leur adressons nos sincères remerciements. Ce bilan organisationnel et pédagogique de la session écoulée vise à proposer des pistes de réflexion et de travail pour l'année à venir.

Nous rappelons à cet égard que l'épreuve de spécialité pour la session 2023 se déroulera, selon le calendrier national publié au B.O. n°35 du 22 septembre 2022, du lundi 20 mars au mercredi 22 mars 2023.
Par ailleurs l'épreuve écrite prendra appui sur le programme limitatif qui comporte deux questions renouvelables par moitié tous les ans, comme le rappelle le B.O n°36 du 30 septembre 2022.

I- Bilan organisationnel de la session

1- Rappel du calendrier :

Organisation de la session 2022- Epreuves terminales
Enseignement de spécialité Théâtre
EPREUVES	DATES
Ecrit	11 mai 022
Commission d'entente - épreuve écrite	13 mai 2022
Correction en chapelle + commission d'entente plénière pour les écrits	16 mai 2022
Oraux	23 et 24 mai 2022
Harmonisations oraux	25 mai 2022

2- Remarques sur la session :

Les professeurs, comme les deux inspectrices présentes, ont apprécié pour la première année la correction en chapelle qui leur a permis d'échanger, d'harmoniser au fil des copies et de résoudre des difficultés techniques. En amont de la correction, un barème de notation pour l'épreuve a été choisi, à partir de propositions des professeurs et a permis, lors de la réunion d'entente, de partager l'évaluation autour de copies tests.
Pour les oraux, le choix académique a été fait cette année d'harmoniser les pratiques : passage de toutes les scènes le matin et entretiens l'après-midi. Tous les professeurs n'ont pas été convaincus par ce format. De surcroît, le fait de ne pas disposer du carnet de travail quinze jours avant, modifie sans aucun doute son enjeu : il devient davantage un point d'appui pour soutenir l'analyse réflexive du candidat sur son cheminement artistique et sa capacité à identifier et justifier ses choix, qu'un support pour les professeurs

II- Bilan pédagogique

1- Résultats de la session :

Moyennes des épreuves
Session juin 2022
Moyenne de l'épreuve écrite	Moyenne de l'épreuve orale
12,54	14,36

2- Analyse des productions :

Les copies ont montré une connaissance certaine des œuvres au programme, une maîtrise du vocabulaire théâtral, même si certaines copies restent, pour la première partie, encore trop descriptives pour l'analyse de la captation. Il est essentiel de ne pas raconter l'extrait mais d'en offrir une vision, une interprétation. Pour la seconde partie, argumentative, les propositions scéniques sont en général cohérentes, sans faire toujours preuve d'une grande originalité mais posent les questions centrales de l'œuvre. Il faut encourager les élèves à faire des propositions scéniques très concrètes prenant en compte l'ensemble des dimensions du théâtre : l'espace, la lumière, les sons …

Pour les oraux, tous les professeurs ont tenu à souligner l'implication des candidats, heureux de faire du théâtre et ayant su constituer un collectif soudé. Les élèves, sauf exception, n'étaient pas déstabilisés par le déroulement de la journée car ils avaient été très bien informés par leur professeur : cette maîtrise du déroulé de l'épreuve participe beaucoup de l'ambiance positive des épreuves.
Au plateau, ils ont fait montre d'un bel engagement, avec des textes pour la plupart, bien mémorisés. Toutefois, lors des entretiens, certains candidats ont peu nourri les échanges, peinant à mobiliser des notions théoriques. Parfois, ils n'ont pas su justifier des choix scéniques, se retranchant derrière le choix des enseignants ou intervenants.
Il apparaît comme essentiel, si le rôle du professeur et de l'intervenant est de guider des élèves, de les laisser très autonomes dans leurs choix afin qu'ils aient plus de matière pour l'entretien.
Pour le carnet de bord, de belles réalisations ont été remarquées avec un investissement affectif certain mais il faut insister sur son caractère réflexif : trois mots pour parler d'un spectacle ne rend pas compte du parcours de l'élève dans une école du spectateur depuis plusieurs années. Cela peut ainsi expliquer que beaucoup de candidats, quand ils parlent des spectacles vus, restent sur le plan émotionnel sans nourrir une véritable réflexion.

Nous ne saurions conclure ce bilan sans évoquer encore une fois la disponibilité remarquable de tous les professeurs, leur souplesse dans la gestion des candidats, leur bienveillance face à des élèves qui s'engagent avec sincérité et détermination dans leur jeu parce qu'ils ont confiance dans la communauté éducative. Cette confiance, nous l'avons aussi pleinement et nous tenons à adresser notre profonde gratitude à toutes et tous.