Lettres - Académie de Normandie

Mare nostrum - Allemand

Hervé Belloc — 2026-03-09T17:52:11Z

Le site académique d'allemand propose des ressources pour accompagner le dispositif Mare nostrum en collège et en lycée.
Vous trouverez dans l'article ci-dessous une dizaine de fiches proposant des pistes de travail en classe.

Dossiers pédagogiques et ressources pour le portfolio

Hervé Belloc — 2026-02-23T09:57:28Z

Trois dossiers pédagogiques rassemblant des ressources textuelles et iconographiques organisées de manière thématique sont déjà disponibles sur le site des Lettres normandes. Ils ont été conçus par Florence Guisiana pour les thèmes de :

Médée
la Méditerranée
Homo Faber.

Afin de les rendre plus accessibles aux enseignants et aux lycéens en recherche de documents pour leur portfolio, ils sont réunis dans l'infographie suivante.

Dossiers pédagogiques LCA - Lycée par Hervé Belloc

Ressources pour le portfolio au lycée - Méditerranée antique et Homo Faber

Hervé Belloc — 2024-10-04T15:34:02Z

Vous trouverez ci-dessous des propositions de ressources sous la forme de dossiers établis par Florence Guisiana pour les thèmes de :

la Méditerranée ("Présence des mondes antiques") Eduscol
et la fabrication ("Inventer, créer, fabriquer, produire") Eduscol.

(Le PDF non compressé est téléchargeable à cette adresse).

(Le PDF non compressé est [téléchargeable à cette adresse->https://nuage06.apps.education.fr/index.php/s/M5w8NTkmneBCEfN).

Ressource académique - programme limitatif de Première

Carine Ossard — 2024-04-24T12:19:11Z

Nous remercions chaleureusement Kelly Tollemer pour les pistes pédagogiques qu'elle propose ici afin d'étudier La Rage de l'expression qui figure depuis cette année dans le programme limitatif de Première.

Ces pistes sont notamment présentées à l'issue d'expérimentations menées en collège au sein de deux classes de cinquième. De fait, proposer une lecture même partielle de ce recueil, inclassable s'il en est, en collège semble relever du défi et il nous paraît intéressant de nous appuyer sur ces démarches pédagogiques pour envisager des exploitations adaptées en lycée.

Ressource académique - Programme limitatif de Première

Carine Ossard — 2024-04-07T20:36:24Z

Pistes pédagogiques pour l'étude du recueil d'Arthur Rimbaud Les Cahiers de Douai, inscrit au programme limitatif de Première depuis septembre 2023.

Nous remercions chaleureusement Anne Marilly d'accepter de partager son travail autour du recueil Les Cahiers de Douai. Elle a présenté ces ressources à l'occasion d'un atelier en visioconférence le 14 février.

Les professeurs pourront y trouver à la fois un déroulé de séquence intégrant des activités d'appropriation, des lectures transversales, mais aussi de nombreuses propositions pour le parcours associé et des documents complémentaires très éclairants.

Des ressources pour la prochaine session du Grand oral

Carine Ossard — 2024-03-27T13:24:06Z

Le collège d'inspecteurs a adressé aux proviseurs de lycée, pour transmission aux enseignants, la charte académique du Grand oral actualisée pour la session 2024 ainsi qu'une ressource pédagogique consacrée à la préparation de l'épreuve.

Références :
– note de service n° 2020-036 du 11-2-2020
– note de service n° 2020-037 du 11-2-2020
– note de service du 27-07-2021
– note de service du 26-09-2023

A partir de la session 2024, l'épreuve du Grand oral se déroulera en deux temps de dix minutes chacun. De plus, le calendrier national du baccalauréat place désormais cette épreuve en juin, tandis que les épreuves écrites de spécialité porteront sur la totalité des programmes. Ces modifications ont nécessairement un impact sur la préparation des élèves.

L'inspection souhaite rappeler aux enseignants de lycée quel sera le nouveau format de l'épreuve, ainsi que les attendus et les modalités d'évaluation. Elle tient également à alerter sur le temps nécessaire à la préparation de cet oral en classe : il appelle une maturation des questions choisies par les futurs candidats ainsi qu'un entraînement à la prise de parole.

L'inspection formule en outre un certain nombre de recommandations relatives à l'allongement de la durée du premier temps : il s'agira notamment d'accompagner les élèves dans leur travail de recherche et de réflexion, mais aussi dans le choix de la stratégie la plus efficace pendant le temps de préparation de vingt minutes.

LCA et orientation post-bac : quand choisir le latin ou le grec ?

Hervé Belloc — 2023-12-18T12:27:53Z

Dans le document ci-joint réalisé par M. Pucelle, vous trouverez de nombreuses données utiles pour éclairer le choix des élèves qui s'interrogent sur l'intérêt du latin ou du grec pour leur orientation. Qu'il s'agisse des enseignements optionnels ou de spécialité, tous les cas de figure sont envisagés (domaines disciplinaires, grandes écoles, etc.), et des témoignages d'élèves sont même accessibles.

Code PDF

Spécialité LLCA - Bilan de la session 2023

Hervé Belloc — 2023-09-25T18:44:27Z

SYNTHESE SUR L' EPREUVE ECRITE DE SPECIALITE LLCA 2023

Sommaire

Voici un rapide compte-rendu des épreuves de LLCA Latin ou de LLCA Grec qui se sont tenues en 2023. Il rassemble des informations quantitatives (nombre de candidats, moyennes) et qualitatives (degrés de réussite des copies). Point de comparaison : le bilan pour la session 2022.

LLCA LATIN - résultats 2023

CAEN : 24 CANDIDATS (13.46)
ROUEN : 4 CANDIDATS (10.5)
Traduction
- Des aides fournies ont été efficaces pour la version, une majorité de notes sont entre 4/6 et 5/6.
Lexique
- Globalement réussi, plusieurs candidats ont donné des précisions sur le participe présent
Grammaire
- Bien réussie, le subjonctif imparfait a bien été identifié.
Essai
- Une bonne maitrise de l'expression mais une argumentation moins satisfaisante du fait des références culturelles pas assez sollicitées (peu de références aux textes vus dans l'année) et l'organisation du propos parfois fluctuante. Les candidats ont eu du mal à voir comment lier l'œuvre et le sujet.

LLCA GREC - résultats 2023

ROUEN : 1 CANDIDAT (8/20)
CAEN : aucun candidat
Le candidat n'a pas fait la traduction et la grammaire n'était pas comprise. Enfin l'essai présentait des difficultés d'organisation et de compréhension des textes.

Lettres et numérique en Normandie N°4, juin 2023

2023-06-23T17:37:42Z

Sommaire

Edito :

L'écriture est au coeur des préoccupations de chaque enseignant de Lettres, au collège comme au lycée. D'abord parce que la capacité à s'exprimer à l'écrit, compétence éminemment transversale, garantit en grande partie la réussite scolaire des élèves. Ensuite parce que la dimension créative de l'écrit peut constituer une source d'épanouissement et de motivation pour tous les élèves, y compris les moins scolaires. On sait par exemple à quel point les projets d'écriture au long cours et la valorisation de productions souvent remarquables sont source de satisfaction pour les élèves et les enseignants eux-mêmes. Mais il reste parfois difficile de faire émerger de réelles stratégies d'écriture adaptées aux objectifs, de faire acquérir le recul nécessaire pour réviser, enrichir ses écrits ou de favoriser l'appropriation des attendus des différents exercices du baccalauréat.

L'écrit peut évidemment revêtir des formes très diverses, dont rendent compte les articles publiés dans ce nouveau numéro de la L2N. Les possibilités sont infinies et nous espérons que ces quelques exemples vous inspireront.

Bonne lecture à tous !

1- Des scénarios pédagogiques pour faire lire et écrire les élèves :

Mener l'enquête pour analyser un texte

Ce projet part de plusieurs interrogations du professeur de lettres :

Comment amener les élèves à mettre des mots sur leur expérience de sujet-lecteur ? Comment les faire passer de "spectateurs" à "commentateurs" du texte et ainsi les préparer aux exercices de l'EAF ?
Comment habituer les élèves à utiliser des écrits de travail ?
En suivant six étapes, ce protocole se propose de répondre à ces questions.
lien vers l'article

Le débat pour initier la construction du texte argumentatif

Le projet, mis en place en 3e en début d'année, vise à faire lire des nouvelles aux élèves en les aidant à structurer leur pensée et en les amenant à organiser et développer leur propos afin d'être initiés, ensuite, à l'écrit de réflexion proposé au DNB.
lien vers l'article

L'écriture par strates : réécrire pour enrichir

Ce projet propose une réflexion sur la posture de l'élève et celui du professeur : l'élève devient écrivain et de ce fait, le professeur devient éditeur. Il lit, relit, demande des modifications à l'élève : des allers-retours sont ainsi mis en place pour aider l'élève à améliorer son travail.

lien vers l'article

Le corpus poétique en lettres : une opportunité pour écrire en classe

L'enjeu du travail présenté ici est de montrer comment on peut amener les élèves de collège à considérer leur propre texte comme un réel support d'expression et non pas comme un simple exercice scolaire.

lien vers l'article

2- Des outils :

Les outils au service de l'écriture et de la création sont nombreux. Voici ci-dessous deux références : l'un, le site du Clemi, permet une création journalistique et l'autre, mon oral-net ( déjà présenté ici), permet la création de commentaires audio pour enrichir la correction des copies d'écriture.

- Eduquer aux médias et à l'information en apprenant à sélectionner et à produire du contenu.

Le site du Clemi, classe investigation, propose un jeu d'Education aux médias et à l'information. Les élèves, par groupes de deux, sont invités, à partir d'un scénario original, à recueillir des informations (qu'ils découvrent via texte, audio et vidéo) et à produire un contenu journalistique. Ils vont être amenés à s'interroger sur la hiérarchie de l'information et le choix des sources afin d'écrire leur « papier » en respectant toutes les contraintes de l'exercice.
Pour obtenir tous les documents, il faut suivre la formation en ligne (2h) : les documents « clef en main » sont ensuite envoyés.

Pour plus d'informations :
https://www.clemi.fr/fr/classe-investigation.html

- Du nouveau sur mon oral-net

Ce site qui permet d'entraîner les élèves à l'oral a déjà fait l'objet d'un article détaillé sur notre site. Il s'est s'enrichi depuis d'une nouvelle possibilité pour les enseignants : créer des commentaires audio et les exporter sous la forme de QR codes pour les élèves. Il ne reste plus qu'à envoyer le QR code aux élèves ou à le coller sur la copie.

Cette méthode permet un travail de réécriture et de correction efficace, car les enseignants peuvent créer des commentaires très détaillés et précis au fur et à mesure de la lecture de la copie.
https://www.mon-oral.net

Contact : blandine.bihorel@ac-normandie.fr ou liste-pole-lettres@ac-normandie.fr

Merci de votre attention.

LLPSI numérique. Des traductions orales du latin déposées sur l'ENT avec correction vidéo individualisée : une routine progressive pour ancrer la maîtrise de la langue.

Hervé Belloc — 2023-06-18T15:35:08Z

– Méthode LLPSI
– Enregistrements audio de versions
– Correction vidéo grâce à l'outil "Devoir" de Moodle dans l'ENT Néo

Sommaire

Origines – pourquoi cette expérience ?

A l'origine de ce besoin pédagogique, le constat un peu amer des conséquences de l'ancien programme de latin avec son épreuve orale au baccalauréat, exigeante en théorie, mais qui en pratique s'était de plus en plus traduite par un bachotage décevant : les élèves, interrogés sur des points simplissimes de grammaire ou de lexique, étaient incapables de répondre. Ils connaissaient sans vraiment les comprendre des traductions apprises par cœur. Combien d'élèves au sortir du lycée ne comprennent toujours pas bien ce que sont les cas, a fortiori peinent à les identifier ?

De là ma volonté de mettre en place une routine grammaticale de long terme, une pratique régulière de la langue très modeste, mais réellement maîtrisée, et ancrée. Pour cela, il fallait une progressivité très lente, afin de construire patiemment une véritable compréhension du fonctionnement de la langue. Or pour créer ex nihilo le matériel de difficulté croissante d'une routine ad hoc, il faut du temps et des capacités. Dépourvu d'au moins un des deux, j'ai résolu de chercher si ce matériel n'existait pas déjà, en dehors des manuels scolaires ou universitaires, qui ont souvent des ambitions plus complexes.

Mise en place progressive, délimitation, cadre

Choix du texte

J'ai choisi dans un premier temps de puiser dans le très classique De viris illustribus de l'abbé Lhomond, bien connu des générations précédentes. En réalité, la progression grammaticale de ces textes est rapide, trop rapide pour des élèves parfois débutants complets (elle fait par exemple très vite apparaître la proposition infinitive et l'ablatif absolu, et demande donc de mettre en place un accompagnement grammatical assez lourd). C'est suite à cette déception que j'ai dans un second temps relancé mes recherches et découvert la méthode LLPSI (Lingua Latina Per Se Illustrata, « la langue latine illustrée par elle-même ») de Hans Orberg. Cette méthode est assez répandue dans les pays du Nord de l'Europe, en Espagne et en Italie, mais plutôt confidentielle en France, malgré un regain récent d'intérêt, notamment dans le cadre universitaire où un colloque récent à Lille s'est attaché à faire le point sur les méthodes d'apprentissage dites actives. Des initiatives de modernisation du travail d'Orberg fleurissent en effet sur la toile. On trouve ainsi des illustrations sur le site Legonium (exemple : le chapitre I). En Espagne un autre site, Nunc est loquendum, est conçu comme un accompagnement de la méthode Orberg. Un nouveau manuel espagnol, Via Latina, s'annonce aussi comme une version moderne de celui d'Orberg. Cette version moderne nous paraît utile, car le manuel LLPSI a ses défauts, dont une vision caricaturale et discutable de la société romaine : les coups de bâton tombent régulièrement sur les enfants et les esclaves ; les esclaves sont voleurs et les servantes sont laides tandis que la maîtresse qui aime son mari est belle et bonne, etc. En attendant un accès plus simple à des ressources modernisées, j'ai choisi la méthode d'Orberg, pour l'instant mieux diffusée, notamment en termes de ressources numériques.

Modalité de travail : l'oral

Dans l'idée que cette activité devait être la plus fluide, la plus rapide possible pour l'élève, j'ai fait le pari qu'un travail oral serait le plus à même d'être efficacement traité via les téléphones personnels des élèves, ou des tablettes et ordinateurs portables (dont ils disposent par équipement de la Région).

Longueur des extraits proposés

Autre difficulté : quelle longueur pour les extraits à traduire ? Si l'extrait est trop court, il est peu rentable pédagogiquement, car les textes LLPSI ont une progression très lente dans la complexité. Si l'extrait est trop long, il risque de dégoûter les élèves. Il semblerait qu'une dizaine de lignes soit le niveau minimal d'attente pour l'enseignant, une vingtaine le niveau maximal d'acceptation par les élèves. La longueur moyenne est donc d'une grosse quinzaine de lignes, mais les élèves préfèreraient moins.

Rétroaction : systématique, individuelle, vidéo

Autre nécessité : individualiser le travail et les rétroactions. Les routines collectives existent et peuvent avoir du bon, mais l'enseignant n'est jamais sûr de ce que les élèves en retirent. Mon souhait était de m'assurer que tous parviendraient à maîtriser un socle solide de compétences grammaticales (identifier des temps, des terminaisons, des cas en s'aidant des répétitions et du contexte). Le moyen retenu a été celui d'une rétroaction individualisée orale et visuelle, au moyen d'une vidéo personnelle et particulière à chacun.

Intégration à la progression pédagogique

Quelle articulation avec le cours normal ? Difficile voire impossible, car la méthode LLPSI n'est aucunement indexée aux programmes nationaux en vigueur. Cette pratique devait être indépendante de l'avancée du reste du cours, mais elle devait s'enrichir des apprentissages faits ailleurs, et les enrichir à son tour. Les premiers essais en classe étaient intéressants, car ma présence permettait de rassurer les plus fragiles sur le plan linguistique et technique. Cependant j'ai vite renoncé à intégrer la routine LLPSI aux horaires de classe, car l'enregistrement simultané d'une quinzaine de personnes peut vite tourner au brouhaha et, sans compter les rythmes différents, la plupart ressentaient une forme de honte à s'exprimer devant leurs camarades, surtout avec la prononciation latine. J'ai donc progressivement transformé cette routine en une tâche hebdomadaire autonome externalisée, faite à la maison.

Concrètement, à quoi cela ressemble-t-il ?

1) Le support de travail – une centralisation de ressources et d'activités sur l'ENT (Moodle)

L'expérimentation a nécessité la mise à disposition par l'enseignant sur l'ENT d'une série d'extraits, chacun assorti d'un accompagnement pédagogique et lexical complet.

La plateforme utilisée est Moodle, implémentée dans l'E-duc de Normandie (Néo). Moodle propose de nombreux outils très pratiques, dont la ressource « livre », qui permet de centraliser un nombre illimité de ressources au même endroit, comme un manuel numérique.

Chaque extrait se voit consacrer une page exclusive du livre, qui elle-même centralise toutes les ressources nécessaires à la compréhension/traduction :

au centre, une capture d'écran du texte à lire et traduire (1)
au-dessus, une vidéo intégrée d'un exemple de lecture (2)
- (en amont de ce travail, il est préférable d'organiser un cours complet sur la prononciation, avec des exercices d'application et une ressource normative à laquelle se reporter)
- (la lecture est faite par Scorpio Martianus –L. Ranieri – une nouvelle version avec une autre voix a été publiée depuis)
à coté du texte, le vocabulaire (3)
- (choix personnel – le principe de la méthode dite active, vivante, est précisément de ne pas étayer le texte par du vocabulaire ; mon objectif premier étant d'abord de permettre l'appropriation du fonctionnement de la langue latine, j'ai fait un choix contraire car je n'ai pas souhaité que le lexique devienne un frein à la réalisation de cette routine)
sous le texte, le vocabulaire sous forme de flashcards, pour faciliter sa mémorisation à long terme (4)
tout en bas, un lien vers le devoir où déposer le travail, et si besoin un outil de dictaphone (5)
L'élève a ainsi à sa disposition tout l'appareillage nécessaire pour construire par lui-même le sens du passage complet.

2) Un outil « Devoir » pour le dépôt hebdomadaire par l'élève d'une lecture et traduction juxta-linéaire sur un fichier audio.

L'élève, soit via le tableau de bord de la section LLPSI soit via la page du livre consacrée au passage à traduire, parvient au « devoir » qui sert de zone de dépôt de son travail.

Il conviendra d'avoir en amont pris un temps en classe pour familiariser les élèves à l'enregistrement et la gestion des fichiers audio, au besoin en faisant des démonstrations sur plusieurs types de terminaux (téléphones Androïd, IOS, ordinateurs portables, outils de l'ENT). La manipulation technique doit être « désamorcée » au départ pour ne pas devenir un frein à la routine.

3) Correction et rétroaction systématique sous forme de correction vidéo (commentaire oral des erreurs identifiées sur le texte numérisé)

Côté enseignant, l'outil « Devoir » de Moodle permet de présenter la liste des travaux rendus (et donc éventuellement de relancer les oublis ou les retards).

Dans le détail, l'enseignant peut accéder à chaque fichier audio déposé par les élèves, pour les évaluer.

Il reste à corriger le travail rendu. Pour cela, l'enseignant annote une capture d'écran du texte, en écoutant l'oral (ici, avec un code couleur simple : le bleu pour la prononciation, le rouge pour la traduction). Dans la foulée il faut enregistrer un commentaire de la correction, sous forme de vidéo (enregistrement d'écran commenté).

L'enseignant, dans la zone d'évaluation du devoir, peut alors déposer la vidéo.

Celle-ci peut être aisément consultée par l'élève, à l'endroit précis où il a déposé son travail.

4) A la fin de chaque chapitre, révision générale des traductions et du lexique.

Pour faciliter l'ancrage du vocabulaire courant et s'assurer du bénéfice des corrections, j'ai proposé des étapes de révision (sous forme d'évaluation), portant sur le lexique et sur les traductions (un passage de chaque extrait à retraduire).

Exemples de productions d'élèves et de correction vidéo

Elève de seconde : niveau débutant – aucune erreur, groupes de mots un peu trop longs dans la traduction juxtalinéaire.
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20360-eleve-de-seconde-llpsi-17mp3/2de45ffaed7c6cf7e53153bec8b21b4bce151765573c2b7651f38b2f92cb204b/
Elève de seconde : niveau débutant – début d'année, quelques erreurs, principe de la traduction juxtalinéaire mal compris
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20376-llpsi-eleve-de-seconde-1-fichier-sonmp3/af8f67c8078394394d0d9a4aeb63cb5eb5e22fd30158b7ac60e138797ced498f/?start=68
- Correction vidéo : https://podeduc.apps.education.fr/video/20362-eleve-de-seconde-1mp4/4cbbf60dc64c952123982bbd944310ccf6070584cbcc42475c092fde9d5e492f/
Même élève, fin d'année, avec des progrès
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20378-eleve-de-seconde_2mp3/84e225d07d9630bb88ef06d5c09ccaa582c7177f0027fdcdd1071df20e14e962/?start=107
- Correction vidéo : https://podeduc.apps.education.fr/video/20363-eleve-de-seconde-2mp4/bd828748ca55797aa14245fa259962ad14155beeb0e01ce769e0cad0c0a5c1c8/
Elève de première : niveau intermédiaire – aucune erreur, une traduction avec des petits groupes de mots
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20358-eleve-premiere-llpsi-20mp3/61f4887c4dfd31e4660e6eaa635a4ad27faeb612eb99905905b66fe93e0824d1/?start=31
Elève de première : niveau intermédiaire – aucune erreur, lecture un peu lente et groupes de mots un peu trop longs dans la traduction juxtalinéaire.
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20359-eleve-premiere-llpsi-21mp3/2985d0a203b54a9cc66366cb784242fb249cf6d3c0d617ecd686ccca07085386/?start=38
Elève de Terminale – niveau avancé
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20361-eleve-terminale-llpsi-32mp3/c950cf758f8be6b81e19b840780c2e9f59a5c4be2ccf31aaa85e3446f4df9bbd/
- Correction vidéo : https://podeduc.apps.education.fr/video/20364-llpsi-latin-correctionvideo-eleve-terminalemp4/819b41b70e28207b5ed7fb8ffe23348f379a019ab306d50ccce4b76f9c99de27/

Comment faire ? – tutoriels

Tutoriel PDF (à venir)

Tutoriel vidéo (à venir)

Points de vigilance, améliorations possibles :

Quels sont les points de ce dispositif qui, après coup, méritent d'être signalés ou repensés ?

l'investissement du professeur : une routine, pour être efficace, doit réellement être régulière ; cela sous-entend d'accepter de passer beaucoup de temps à la correction des enregistrements audio qui, à la différence d'une copie, ne peuvent être rapidement balayés du regard, même si une lecture accélérée est possible
- évolution : tester une évaluation par les pairs via l'atelier Moodle ?
les malentendus sur la méthode : la notion de traduction juxtalinéaire n'est pas toujours simple à comprendre pour certains ; en outre, la demande de commencer l'enregistrement par une lecture simple de quelques phrases, non hachée, pour développer les compétences langagières, a généré étrangement des confusions durables
- évolution : préparer un tutoriel vidéo pour le principe de la traduction juxtalinéaire ?
l'illusion orale de la maîtrise de la traduction : attention à ne pas considérer que ces traductions orales suffisent ; penser à compléter avec des moments de traduction écrite, qui révèlent des lacunes.
« rentabiliser » les corrections vidéo : attention à bien s'assurer que les corrections vidéo de l'enseignant sont effectivement consultées et exploitées par les élèves
- évolution : consacrer un temps en classe de consultation de la correction ? avec interaction de l'élève ? tenir à jour un tableau individuel des erreurs déjà commises à ne plus réitérer ?
le choix et la délimitation des extraits : nous avons signalé supra les limites du matériau d'Orberg (contenu daté, progressivité trop lente), qui peut donner l'impression de ne pas avancer pour les bons élèves.
- évolution : revoir la planification d'ensemble, la délimitation des extraits (en effet la progression peut paraître lente) ? pourrait-on imaginer que la délimitation hebdomadaire soit la lecture du chapitre, et la traduction d'un passage seulement ? au choix de l'élève ? Faut-il travailler à partir de Via Latina ?

H. Belloc