Lettres - Académie de Normandie

Des ressources pour la prochaine session du Grand oral

Carine Ossard — 2024-03-27T13:24:06Z

Le collège d'inspecteurs a adressé aux proviseurs de lycée, pour transmission aux enseignants, la charte académique du Grand oral actualisée pour la session 2024 ainsi qu'une ressource pédagogique consacrée à la préparation de l'épreuve.

Références :
– note de service n° 2020-036 du 11-2-2020
– note de service n° 2020-037 du 11-2-2020
– note de service du 27-07-2021
– note de service du 26-09-2023

A partir de la session 2024, l'épreuve du Grand oral se déroulera en deux temps de dix minutes chacun. De plus, le calendrier national du baccalauréat place désormais cette épreuve en juin, tandis que les épreuves écrites de spécialité porteront sur la totalité des programmes. Ces modifications ont nécessairement un impact sur la préparation des élèves.

L'inspection souhaite rappeler aux enseignants de lycée quel sera le nouveau format de l'épreuve, ainsi que les attendus et les modalités d'évaluation. Elle tient également à alerter sur le temps nécessaire à la préparation de cet oral en classe : il appelle une maturation des questions choisies par les futurs candidats ainsi qu'un entraînement à la prise de parole.

L'inspection formule en outre un certain nombre de recommandations relatives à l'allongement de la durée du premier temps : il s'agira notamment d'accompagner les élèves dans leur travail de recherche et de réflexion, mais aussi dans le choix de la stratégie la plus efficace pendant le temps de préparation de vingt minutes.

LLPSI numérique. Des traductions orales du latin déposées sur l'ENT avec correction vidéo individualisée : une routine progressive pour ancrer la maîtrise de la langue.

Hervé Belloc — 2023-06-18T15:35:08Z

– Méthode LLPSI
– Enregistrements audio de versions
– Correction vidéo grâce à l'outil "Devoir" de Moodle dans l'ENT Néo

Sommaire

Origines – pourquoi cette expérience ?

A l'origine de ce besoin pédagogique, le constat un peu amer des conséquences de l'ancien programme de latin avec son épreuve orale au baccalauréat, exigeante en théorie, mais qui en pratique s'était de plus en plus traduite par un bachotage décevant : les élèves, interrogés sur des points simplissimes de grammaire ou de lexique, étaient incapables de répondre. Ils connaissaient sans vraiment les comprendre des traductions apprises par cœur. Combien d'élèves au sortir du lycée ne comprennent toujours pas bien ce que sont les cas, a fortiori peinent à les identifier ?

De là ma volonté de mettre en place une routine grammaticale de long terme, une pratique régulière de la langue très modeste, mais réellement maîtrisée, et ancrée. Pour cela, il fallait une progressivité très lente, afin de construire patiemment une véritable compréhension du fonctionnement de la langue. Or pour créer ex nihilo le matériel de difficulté croissante d'une routine ad hoc, il faut du temps et des capacités. Dépourvu d'au moins un des deux, j'ai résolu de chercher si ce matériel n'existait pas déjà, en dehors des manuels scolaires ou universitaires, qui ont souvent des ambitions plus complexes.

Mise en place progressive, délimitation, cadre

Choix du texte

J'ai choisi dans un premier temps de puiser dans le très classique De viris illustribus de l'abbé Lhomond, bien connu des générations précédentes. En réalité, la progression grammaticale de ces textes est rapide, trop rapide pour des élèves parfois débutants complets (elle fait par exemple très vite apparaître la proposition infinitive et l'ablatif absolu, et demande donc de mettre en place un accompagnement grammatical assez lourd). C'est suite à cette déception que j'ai dans un second temps relancé mes recherches et découvert la méthode LLPSI (Lingua Latina Per Se Illustrata, « la langue latine illustrée par elle-même ») de Hans Orberg. Cette méthode est assez répandue dans les pays du Nord de l'Europe, en Espagne et en Italie, mais plutôt confidentielle en France, malgré un regain récent d'intérêt, notamment dans le cadre universitaire où un colloque récent à Lille s'est attaché à faire le point sur les méthodes d'apprentissage dites actives. Des initiatives de modernisation du travail d'Orberg fleurissent en effet sur la toile. On trouve ainsi des illustrations sur le site Legonium (exemple : le chapitre I). En Espagne un autre site, Nunc est loquendum, est conçu comme un accompagnement de la méthode Orberg. Un nouveau manuel espagnol, Via Latina, s'annonce aussi comme une version moderne de celui d'Orberg. Cette version moderne nous paraît utile, car le manuel LLPSI a ses défauts, dont une vision caricaturale et discutable de la société romaine : les coups de bâton tombent régulièrement sur les enfants et les esclaves ; les esclaves sont voleurs et les servantes sont laides tandis que la maîtresse qui aime son mari est belle et bonne, etc. En attendant un accès plus simple à des ressources modernisées, j'ai choisi la méthode d'Orberg, pour l'instant mieux diffusée, notamment en termes de ressources numériques.

Modalité de travail : l'oral

Dans l'idée que cette activité devait être la plus fluide, la plus rapide possible pour l'élève, j'ai fait le pari qu'un travail oral serait le plus à même d'être efficacement traité via les téléphones personnels des élèves, ou des tablettes et ordinateurs portables (dont ils disposent par équipement de la Région).

Longueur des extraits proposés

Autre difficulté : quelle longueur pour les extraits à traduire ? Si l'extrait est trop court, il est peu rentable pédagogiquement, car les textes LLPSI ont une progression très lente dans la complexité. Si l'extrait est trop long, il risque de dégoûter les élèves. Il semblerait qu'une dizaine de lignes soit le niveau minimal d'attente pour l'enseignant, une vingtaine le niveau maximal d'acceptation par les élèves. La longueur moyenne est donc d'une grosse quinzaine de lignes, mais les élèves préfèreraient moins.

Rétroaction : systématique, individuelle, vidéo

Autre nécessité : individualiser le travail et les rétroactions. Les routines collectives existent et peuvent avoir du bon, mais l'enseignant n'est jamais sûr de ce que les élèves en retirent. Mon souhait était de m'assurer que tous parviendraient à maîtriser un socle solide de compétences grammaticales (identifier des temps, des terminaisons, des cas en s'aidant des répétitions et du contexte). Le moyen retenu a été celui d'une rétroaction individualisée orale et visuelle, au moyen d'une vidéo personnelle et particulière à chacun.

Intégration à la progression pédagogique

Quelle articulation avec le cours normal ? Difficile voire impossible, car la méthode LLPSI n'est aucunement indexée aux programmes nationaux en vigueur. Cette pratique devait être indépendante de l'avancée du reste du cours, mais elle devait s'enrichir des apprentissages faits ailleurs, et les enrichir à son tour. Les premiers essais en classe étaient intéressants, car ma présence permettait de rassurer les plus fragiles sur le plan linguistique et technique. Cependant j'ai vite renoncé à intégrer la routine LLPSI aux horaires de classe, car l'enregistrement simultané d'une quinzaine de personnes peut vite tourner au brouhaha et, sans compter les rythmes différents, la plupart ressentaient une forme de honte à s'exprimer devant leurs camarades, surtout avec la prononciation latine. J'ai donc progressivement transformé cette routine en une tâche hebdomadaire autonome externalisée, faite à la maison.

Concrètement, à quoi cela ressemble-t-il ?

1) Le support de travail – une centralisation de ressources et d'activités sur l'ENT (Moodle)

L'expérimentation a nécessité la mise à disposition par l'enseignant sur l'ENT d'une série d'extraits, chacun assorti d'un accompagnement pédagogique et lexical complet.

La plateforme utilisée est Moodle, implémentée dans l'E-duc de Normandie (Néo). Moodle propose de nombreux outils très pratiques, dont la ressource « livre », qui permet de centraliser un nombre illimité de ressources au même endroit, comme un manuel numérique.

Chaque extrait se voit consacrer une page exclusive du livre, qui elle-même centralise toutes les ressources nécessaires à la compréhension/traduction :

au centre, une capture d'écran du texte à lire et traduire (1)
au-dessus, une vidéo intégrée d'un exemple de lecture (2)
- (en amont de ce travail, il est préférable d'organiser un cours complet sur la prononciation, avec des exercices d'application et une ressource normative à laquelle se reporter)
- (la lecture est faite par Scorpio Martianus –L. Ranieri – une nouvelle version avec une autre voix a été publiée depuis)
à coté du texte, le vocabulaire (3)
- (choix personnel – le principe de la méthode dite active, vivante, est précisément de ne pas étayer le texte par du vocabulaire ; mon objectif premier étant d'abord de permettre l'appropriation du fonctionnement de la langue latine, j'ai fait un choix contraire car je n'ai pas souhaité que le lexique devienne un frein à la réalisation de cette routine)
sous le texte, le vocabulaire sous forme de flashcards, pour faciliter sa mémorisation à long terme (4)
tout en bas, un lien vers le devoir où déposer le travail, et si besoin un outil de dictaphone (5)
L'élève a ainsi à sa disposition tout l'appareillage nécessaire pour construire par lui-même le sens du passage complet.

2) Un outil « Devoir » pour le dépôt hebdomadaire par l'élève d'une lecture et traduction juxta-linéaire sur un fichier audio.

L'élève, soit via le tableau de bord de la section LLPSI soit via la page du livre consacrée au passage à traduire, parvient au « devoir » qui sert de zone de dépôt de son travail.

Il conviendra d'avoir en amont pris un temps en classe pour familiariser les élèves à l'enregistrement et la gestion des fichiers audio, au besoin en faisant des démonstrations sur plusieurs types de terminaux (téléphones Androïd, IOS, ordinateurs portables, outils de l'ENT). La manipulation technique doit être « désamorcée » au départ pour ne pas devenir un frein à la routine.

3) Correction et rétroaction systématique sous forme de correction vidéo (commentaire oral des erreurs identifiées sur le texte numérisé)

Côté enseignant, l'outil « Devoir » de Moodle permet de présenter la liste des travaux rendus (et donc éventuellement de relancer les oublis ou les retards).

Dans le détail, l'enseignant peut accéder à chaque fichier audio déposé par les élèves, pour les évaluer.

Il reste à corriger le travail rendu. Pour cela, l'enseignant annote une capture d'écran du texte, en écoutant l'oral (ici, avec un code couleur simple : le bleu pour la prononciation, le rouge pour la traduction). Dans la foulée il faut enregistrer un commentaire de la correction, sous forme de vidéo (enregistrement d'écran commenté).

L'enseignant, dans la zone d'évaluation du devoir, peut alors déposer la vidéo.

Celle-ci peut être aisément consultée par l'élève, à l'endroit précis où il a déposé son travail.

4) A la fin de chaque chapitre, révision générale des traductions et du lexique.

Pour faciliter l'ancrage du vocabulaire courant et s'assurer du bénéfice des corrections, j'ai proposé des étapes de révision (sous forme d'évaluation), portant sur le lexique et sur les traductions (un passage de chaque extrait à retraduire).

Exemples de productions d'élèves et de correction vidéo

Elève de seconde : niveau débutant – aucune erreur, groupes de mots un peu trop longs dans la traduction juxtalinéaire.
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20360-eleve-de-seconde-llpsi-17mp3/2de45ffaed7c6cf7e53153bec8b21b4bce151765573c2b7651f38b2f92cb204b/
Elève de seconde : niveau débutant – début d'année, quelques erreurs, principe de la traduction juxtalinéaire mal compris
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20376-llpsi-eleve-de-seconde-1-fichier-sonmp3/af8f67c8078394394d0d9a4aeb63cb5eb5e22fd30158b7ac60e138797ced498f/?start=68
- Correction vidéo : https://podeduc.apps.education.fr/video/20362-eleve-de-seconde-1mp4/4cbbf60dc64c952123982bbd944310ccf6070584cbcc42475c092fde9d5e492f/
Même élève, fin d'année, avec des progrès
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20378-eleve-de-seconde_2mp3/84e225d07d9630bb88ef06d5c09ccaa582c7177f0027fdcdd1071df20e14e962/?start=107
- Correction vidéo : https://podeduc.apps.education.fr/video/20363-eleve-de-seconde-2mp4/bd828748ca55797aa14245fa259962ad14155beeb0e01ce769e0cad0c0a5c1c8/
Elève de première : niveau intermédiaire – aucune erreur, une traduction avec des petits groupes de mots
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20358-eleve-premiere-llpsi-20mp3/61f4887c4dfd31e4660e6eaa635a4ad27faeb612eb99905905b66fe93e0824d1/?start=31
Elève de première : niveau intermédiaire – aucune erreur, lecture un peu lente et groupes de mots un peu trop longs dans la traduction juxtalinéaire.
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20359-eleve-premiere-llpsi-21mp3/2985d0a203b54a9cc66366cb784242fb249cf6d3c0d617ecd686ccca07085386/?start=38
Elève de Terminale – niveau avancé
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20361-eleve-terminale-llpsi-32mp3/c950cf758f8be6b81e19b840780c2e9f59a5c4be2ccf31aaa85e3446f4df9bbd/
- Correction vidéo : https://podeduc.apps.education.fr/video/20364-llpsi-latin-correctionvideo-eleve-terminalemp4/819b41b70e28207b5ed7fb8ffe23348f379a019ab306d50ccce4b76f9c99de27/

Comment faire ? – tutoriels

Tutoriel PDF (à venir)

Tutoriel vidéo (à venir)

Points de vigilance, améliorations possibles :

Quels sont les points de ce dispositif qui, après coup, méritent d'être signalés ou repensés ?

l'investissement du professeur : une routine, pour être efficace, doit réellement être régulière ; cela sous-entend d'accepter de passer beaucoup de temps à la correction des enregistrements audio qui, à la différence d'une copie, ne peuvent être rapidement balayés du regard, même si une lecture accélérée est possible
- évolution : tester une évaluation par les pairs via l'atelier Moodle ?
les malentendus sur la méthode : la notion de traduction juxtalinéaire n'est pas toujours simple à comprendre pour certains ; en outre, la demande de commencer l'enregistrement par une lecture simple de quelques phrases, non hachée, pour développer les compétences langagières, a généré étrangement des confusions durables
- évolution : préparer un tutoriel vidéo pour le principe de la traduction juxtalinéaire ?
l'illusion orale de la maîtrise de la traduction : attention à ne pas considérer que ces traductions orales suffisent ; penser à compléter avec des moments de traduction écrite, qui révèlent des lacunes.
« rentabiliser » les corrections vidéo : attention à bien s'assurer que les corrections vidéo de l'enseignant sont effectivement consultées et exploitées par les élèves
- évolution : consacrer un temps en classe de consultation de la correction ? avec interaction de l'élève ? tenir à jour un tableau individuel des erreurs déjà commises à ne plus réitérer ?
le choix et la délimitation des extraits : nous avons signalé supra les limites du matériau d'Orberg (contenu daté, progressivité trop lente), qui peut donner l'impression de ne pas avancer pour les bons élèves.
- évolution : revoir la planification d'ensemble, la délimitation des extraits (en effet la progression peut paraître lente) ? pourrait-on imaginer que la délimitation hebdomadaire soit la lecture du chapitre, et la traduction d'un passage seulement ? au choix de l'élève ? Faut-il travailler à partir de Via Latina ?

H. Belloc

Donner voix au travail de l'interprétation : enquêter au coeur du roman "Madame Bovary" en Terminale HLP

2022-12-06T21:18:24Z

Faire place au sujet-enquêteur pour donner sens, forme et place à la voix des lecteurs.
Comment mener un travail de recherche au coeur du roman de FLAUBERT pour interroger, à travers l'écriture, la recherche de soi ?
Tel est le projet présenté ici par Anne-Sophie MARIE-CAHU, professeure au lycée Jeanne-d'Arc de ROUEN.

Sommaire

DONNER VOIX AU TRAVAIL DE L'INTERPRETATION : UNE ENQUETE AU COEUR DU ROMAN DE FLAUBERT "MADAME BOVARY"
UN PROJET CONDUIT DANS LE CADRE DES TRAAM 2021-2022.

Avant-Propos :

- Une observation : le champ de la recherche, dans le domaine des humanités numériques, a considérablement évolué à partir des années 1990 et au cours des deux premières décennies du XXIe siècle, à la faveur de la création, toujours plus considérable, des bases de données, et de la mise en ligne des archives numérisées des grands auteurs du patrimoine mondial.
La technologie a ainsi renouvelé l'accès à la connaissance. Milad DOUEIHI, dans un article intitulé "Quelles humanités numériques ?" (Critique 8/2015 (n° 819-820) , p. 704-711) constate ainsi « la mutation des modes de production, de partage et de circulation du savoir » en lien avec cette conversion numérique.
Le texte lui-même est repensé de manière dynamique. Il devient un « lieu » producteur de sens, incarné par l'hyperlien, générateur d'un hypertexte.

De l'informatique (qui certes n'a pas entièrement disparu) au numérique, on passe d'une technicité souvent excessive et cultivée pour elle-même, à des usages plus communs, exigeant d'autres compétences : celles que valorise une nouvelle sociabilité en ligne, peuplée de textes, animée par des « partages ».

- Une hypothèse de travail : l'exploration au coeur de la classe des méthodes de recherche exploitées dans le champ des humanités numériques, fondées sur la création et l'exploitation de bases de données, pourrait soutenir et surtout renouveler le travail de la lecture et les démarches d'enseignement, au service du développement des compétences de lecture, d'écriture et d'expression orale.

Après un travail sur le paysage-état d'âme et l'expression de la sensibilité romantique, une enquête a été proposée aux élèves sur Madame Bovary de Gustave Flaubert.
En quoi ce roman de 1857, écrit trente ans après « Le Lac » de Lamartine et cinquante ans après René de Chateaubriand, permet-il d'alimenter la réflexion sur la recherche de soi ?

- Présentation et objectifs du projet

Le projet est né de la volonté de donner place à la lecture des oeuvres longues au sein du cours de HLP, en classe de terminale, afin de nourrir le thème d'étude de références littéraires plus riches et amples.
Le travail proposé s'inscrit ainsi dans le premier thème proposé par les programmes : la recherche de soi.

Plus fondamentalement encore, le projet vise à révéler la pertinence de la lecture d'une oeuvre intégrale complexe au service de la préparation de l'examen, tant l'épreuve écrite que l'épreuve orale, en prenant appui sur l'autonomie des élèves : autonomie de lecture et de pensée.

Tout au long du projet, les lycéens de Terminale ont été à l'initiative de la lecture comme de l'étude du roman. C'est de leur travail autonome qu'est née leur compréhension du personnage d'Emma Bovary en quête d'elle-même.

Plusieurs champs de compétences ont à cet égard été travaillés au cours de ce projet :
– Des compétences de lecture tout d'abord : le développement de l'autonomie de lecture et d'interprétation fine des textes ;
– Des compétences d'écriture ensuite : l'engagement dans la production d'écrits de réflexion et d'essais, révélant une pensée aiguisée comme une appropriation fine des textes.
– Des compétences orales enfin : des oraux de travail sous la forme de productions orales spontanées en interaction afin de partager sa lecture et d'aiguiser sa pensée ; le développement d'un propos personnel continu pour défendre un point de vue face à un jury.

Parmi les 5 domaines du CRCN, plusieurs ont été travaillés au cours du projet :
– Domaine 1- Informations et données :
– la pratique d'une veille informationnelle afin de rassembler les traces numériques laissées par l'œuvre de l'écrivain ;
– la gestion et le traitement de données : l'identification de mots clés, la constitution et l'exploitation d'une base de données pour initier une première lecture du roman de Flaubert.
– Domaine 2- Communication et collaboration :
– collaborer afin de traiter les données collectées
– partager les résultats d'une recherche afin de nourrir le débat collectif.
– S'insérer dans le monde numérique en prenant la main sur les traces numériques produites et analysées.
– Domaine 3- Création de contenus : création d'un document personnel rendant compte des recherches menées.
– Domaine 5- Environnement numérique :
Construire un environnement numérique de travail au service de la lecture et de l'interprétation d'une œuvre littéraire.

- Organisation

Le travail s'est déroulé dans le cadre ordinaire de la classe. Il a été lancé au cours de la dernière semaine précédant les vacances d'octobre et s'est poursuivi deux semaines après celles-ci. Il s'agit de la troisième séquence de l'année.
La progression trimestrielle retrace les différentes étapes du travail conduit.

Progression-trimestrielle-HLP

- Déroulement du projet

Etape 1 : le recueil de données

Les élèves ont commencé par mener une recherche documentaire libre sur FLAUBERT et son œuvre à partir des moteurs de recherche dont ils font usage habituellement. Grâce aux sites internet consultés, ils ont proposé des pistes d'analyse qui leur semblaient pertinentes pour approfondir le travail réalisé au cours de la séquence II sur le paysage état-d'âme ou l'expression de la sensibilité romantique.

Les élèves ont pris des notes au cours de leurs recherches et ont pu choisir et exprimer quelles thématiques ou quels points ils souhaitaient approfondir sur le roman.

A l'issue de ce travail, un temps de partage en classe a eu lieu et plusieurs mots-clés ont été inscrits au tableau. Ces mots-clés se répartissaient en deux grands champs d'étude caractéristiques du romantisme :
– le paysage et ses aspects typés (ruines, vallée, torrent, montagne, sommets escarpés…)
– et l'expression des sentiments.

Etape 2 : Une base de données pour entrer dans la lecture du roman de Flaubert et la constitution d'un premier corpus issu du roman

L'ensemble des mots-clés a donné lieu dans un second temps à un travail en salle informatique. Les élèves sont entrés dans Madame Bovary de Flaubert avec wikisource par une recherche par mots-clés. Le logiciel permet de connaître le nombre d'occurrences du mot-clé dans l'ensemble du roman. Les termes génériques de la liste (comme « sentiment », « tristesse », « nature ») donnaient lieu à un nombre d'occurrences très important, ce qui a permis de les exclure assez rapidement du travail de recherche. Les élèves se sont ainsi concentrés sur des mots plus précis comme « malaise », « mer », « tempête », « océan », « ruine », « solitude », « ennui » dont chaque occurrence renvoyait très souvent à un passage significatif du roman caractérisant le personnage d'Emma.

L'ensemble des extraits sélectionnés par les élèves au cours de ce travail a permis de constituer un corpus conséquent : une vingtaine de textes empruntés à la totalité du roman. Tous les textes ont été mis en commun et replacés dans l'ordre narratif du roman dans un livret diffusé à tous les élèves.

Retrouvez ici ce premier corpus issu du travail de recherche mené :

Corpus-1-Emma-BOVARY

Etape 3 : une première lecture sélective du roman et un mise en résonance de l'oeuvre

A la maison, les élèves ont lu l'ensemble des textes du livret. En classe, ils ont rédigé en groupe un portrait d'Emma Bovary en prélevant dans le corpus l'ensemble des informations qui leur semblaient pertinentes. Ils ont pu rendre compte dans leurs productions de la personnalité d'Emma et de ses aspirations et parfois ont su identifier deux temps dans sa vie :
– lorsque jeune fille, elle revient du pensionnat (ses rêves, ses lectures),
– puis le double enfermement qu'elle éprouve (le désir d'une vie « différente », la « prison du réel »).

La lecture par les élèves de leurs productions écrites lors d'un temps de partage en classe a donné lieu à une réflexion sur le personnage d'Emma : une anti-héroïne mélancolique, ou une femme qui revendique sa liberté dans l'univers sclérosé des conventions bourgeoises ?

Pour compléter la réflexion, le texte de la mort de l'héroïne a fait l'objet d'une analyse en classe. Le traitement réaliste de cette mort par Flaubert a permis de mettre en valeur l'écart entre les aspirations romantiques du personnage et le regard sans concession de l'auteur sur cette jeune femme naïve à laquelle il n'offre pas une délivrance en rendant compte crûment de son agonie.

Un travail de littérature comparée entre plusieurs morts d'héroïnes romanesques : Atala (Atala de Chateaubriand), Virginie (Paul et Virgine de Bernardin de Saint-Pierre) et Gervaise (L'assommoir de Zola) a mis l'accent sur la distance prise par Flaubert avec le romantisme.

A l'issue de ces conclusions, il a été intéressant de relire deux extraits du roman (les lectures d'Emma au couvent - Chapitre VI de la première partie – et la promenade en barque avec Léon – Troisième chapitre de la troisième partie) pour mettre en lumière l'ironie de Flaubert vis-à-vis du romantisme mièvre d'Emma issu de ses lectures de jeunesse.

En lecture complémentaire, les Lettres de Flaubert à Louise Colet d'avril 1852 et avril 1853 à propos de Lamartine sont très éclairantes. Un extrait des Mémoires d'outre-Tombe de Chateaubriand revenant sur les années 1802et 1803 de sa vie permet d'observer le regard sévère désormais porté par l'auteur de René sur le mouvement romantique de la première moitié du siècle.

Par ce travail, les élèves ont mesuré le décalage entre les personnages étudiés dans la séquence II sur le paysage romantique et le personnage d'Emma qui voudrait leur ressembler mais qui se heurte à la médiocrité et aux bassesses du quotidien.
Ce travail est éclairant quant au thème de la recherche de soi. Emma est prise entre des rêves romantiques dépassés comme le disent aussi bien Flaubert que Chateaubriand et une société provinciale de la petite bourgeoisie dans laquelle elle ne trouve pas sa place et se brûle les ailes.

Etape 4 : la constitution d'un second corpus d'étude, issu du roman de Flaubert

A ce stade de la réflexion, les élèves ont été invités à revenir sur le roman pour aller chercher les causes de la mort d'Emma. Ils ont prélevé des passages de l'oeuvre permettant d'expliquer son suicide. Il s'agissait pour eux d'effectuer la reconstruction d'une collection de petits faits qui s'enchaînent et s'articulent entre eux pour conduire à l'acte suicidaire.
Les textes choisis ont été constitués en corpus.

Retrouvez ici le second corpus réalisé par les élèves, à partir de leur lecture-recherche du roman :

Corpus2-Mort-Emma

Les élèves ont pu observer que, dès le début du roman, Flaubert sensibilisait son lecteur à la souffrance de son héroïne, à sa « mélancolie ».

Ce nouveau parcours dans l'oeuvre les a amenés à s'intéresser aussi aux personnages secondaires du roman : Charles, Léon, Rodolphe et même le curé... et à voir quel rôle ils pouvaient jouer dans la recherche de soi d'Emma.

Les textes choisis ont été justifiés et commentés. Ce travail de sélection a nécessité de balayer de nouveau l'ensemble de l'oeuvre et d'en parcourir de larges pans.

Bilan

Tout au long de la séquence, les élèves ont pu s'engager dans la rédaction d'un carnet d'enquête sur Madame Bovary, dont on peut lire un exemple ci-dessous :

Exemple-carnet-enquete-eleve

Chaque étape du travail pouvait en effet donner lieu à des prises de notes ou à des développements plus organisés réunis dans un cahier personnel conservant les traces du cheminement de la réflexion de l'élève. Le parcours était certes jalonné par le menu proposé en classe mais offrait la liberté aux élèves de développer ou d'approfondir certains points qui les intéressaient plus particulièrement. Certains élèves ont par exemple accordé une place importante à la réception de l'oeuvre et au procès, d'autres au processus de création.

Ce travail a permis en outre à la fois de mesurer la compréhension des élèves des enjeux de la recherche de soi dans le roman, en cours de formation, mais aussi pour eux de se constituer un support d'étude pour leur préparation du Grand Oral. Leur carnet est ainsi devenu le creuset de leur voix de lecteur, au service de l'affirmation de leur pensée à l'occasion du Grand Oral.
Plusieurs élèves, particulièrement sensibilisés sur ces questions autour de la personnalité d'Emma se sont saisis du travail effectué dès le mois de novembre pour nourrir une présentation orale en fin d'année et préparer ainsi une des questions du Grand Oral.

Lire La "Bête humaine" : carnets d'enquête et oraux de lecteurs

2022-12-06T21:11:54Z

Les adolescents lisent. Mais comment leur donner envie de lire une œuvre issue de notre patrimoine littéraire : une œuvre longue et complexe, comme "La Bête humaine" de ZOLA. Telle est la question à l'origine du projet présenté ici.

Sommaire

METTRE LES ELEVES EN POSTURE DE LECTEUR-ENQUETEUR : UN PARCOURS DE RECHERCHE AU SERVICE DE LA LECTURE DE LA "BETE HUMAINE" EN CLASSE DE 4EME

Le projet a été imaginé par Marie PIGACHE et Marie-Lyse MARTIN. Il a été testé au cours de l'année 2020-2021 avant d'être enrichi et mené à son terme au cours de l'année 2021-2022, dans le cadre des TraAM.

Avant-Propos :

– Une observation : le travail de ZOLA se caractérise par la réalisation de nombreux carnets d'enquête. Ceux-ci nourrissent l'écriture comme l'imaginaire de l'auteur.

– Hypothèses de travail :
1-Renouveler l'acte de lecture en encourageant l'élève à prendre une posture de lecteur-enquêteur afin non seulement de stimuler sa curiosité face au texte mais aussi d'affiner sa compréhension d'une œuvre complexe.
2- Lire une œuvre du patrimoine littéraire français, La Bête humaine de ZOLA, en interrogeant le texte littéraire grâce à des « carnets d'enquête » des élèves.
3- Collaborer à la réalisation d'oraux pour tous les chapitres de La Bête humaine de Zola et partager ses recherches afin de soutenir le travail de lecture (écrits oralisés à partir des carnets d'enquête et oraux plus spontanés effectués à partir de « chemins de discours »).

Pourquoi ce projet ?

Le projet s'adresse à des élèves de 4ème et s'inscrit dans l'objet d'étude « Regarder le monde, inventer des mondes : la fiction pour interroger le réel ».
Le choix s'est porté sur La Bête humaine d'Émile ZOLA pour plusieurs raisons :

• l'intrigue comporte une enquête qui vient positionner l'élève-lecteur dans la posture du lecteur-enquêteur.
• Le thème du Festival du livre jeunesse et de bandes dessinées de Cherbourg-en-Cotentin pour l'édition 2020-2021 était « En quête d'enquêtes », ce qui permettait de prévoir un réseau d'œuvres de littérature jeunesse pour soutenir, en un vaste jeu de résonances, la lecture de cette œuvre patrimoniale. La sélection a été réutilisée en 2021-2022.
• Le musée Thomas Henry de Cherbourg-en-Cotentin proposait une exposition intitulée « Boudin, Renoir, Signac… en Cotentin » dans le cadre de Normandie Impressionniste 2020. Il semblait donc intéressant de lier la peinture et l'écriture de la fin du XIXe siècle et de faire dialoguer les langages au service d'une lecture fine du roman.

Plusieurs champs de compétences ont été travaillés au cours de ce projet :
– Des compétences de lecture tout d'abord, le développement des compétences de compréhension et d'interprétation : faire des hypothèses à partir de ses impressions de lecture et/ou appuyées sur une lecture experte, se créer une image mentale et l'interpréter, explorer plusieurs entrées et croiser les interprétations, utiliser les graphes pour comprendre et interpréter les réseaux de personnages, nourrir de recherches les points soulevés par les élèves ;
– Des compétences d'écriture ensuite : l'engagement dans la production d'écrits de travail révélant une appropriation progressive du texte lu ;
– Des compétences orales également : apprendre à rendre compte de son travail et de sa pensée à l'aide d'un support adapté (sketchnote, chemin de discours) afin d'éviter l'enregistrement d'une lecture de texte préalablement écrite, collaborer pour construire son propos, restituer ses recherches, évaluer et co-évaluer les productions orales.

Parmi les 5 domaines du CRCN, plusieurs ont été travaillés au cours du projet :
– Domaine 1- Information et données :
Mener une recherche et une veille d'information
– Lire et repérer des informations sur un support numérique (niveau 1)
– Effectuer une recherche simple en ligne en utilisant un moteur de recherche (niveau 1)
– Reformuler sa requête en modifiant les mots-clés pour obtenir de meilleurs résultats (niveau 2)
– Questionner la fiabilité et la pertinence des sources (niveau 2)

Les carnets d'enquête se basent sur les recherches en ligne pour répondre à des questionnements : le projet des Rougon-Macquart, le monde ferroviaire au XIXe siècle, le système monétaire sous le Second Empire, etc...

Compétence 1.2 Gérer des données (niveau 2)
– Sauvegarder des fichiers dans l'ordinateur utilisé, et dans un espace de stockage partagé et sécurisé, afin de pouvoir les réutiliser
– Stocker et organiser des données, déposer ses recherches sur l'ENT : espace documentaire.

Compétence 1.3 Traiter des données (niveau 2)
– Insérer, saisir et trier des données dans un tableur pour les exploiter
– Constituer des graphes et les interpréter.

– Domaine 2 – Communication et collaboration :
– Interagir, collaborer, partager et publier des contenus en ligne (niveau 2) ; s'insérer dans le monde numérique en apprenant à exploiter un pad ainsi que des dossiers partagés ;
– utiliser un dispositif d'écriture collaborative adapté à un projet afin de partager des idées et de coproduire des contenus.

– Domaine 3- Création de contenus : développer des documents multimédia.

– Domaine 5- Environnement numérique : Construire un environnement numérique de travail au service de la lecture et de l'interprétation d'une œuvre littéraire.

Organisation du travail

Quatre classes de 4e sur deux établissements ont été impliquées (deux classes dans un collège en zone rurale et deux classes dans un collège de ville)
Nombre d'élèves en 2020-21 : 94 (44 élèves en zone rurale et 50 élèves en zone périurbaine)
Nombre d'élève en 2021-22 : 108 (49 élèves en zone rurale et 59 élèves en zone périurbaine)

Le travail est mené en classe entière sur certains scénarios et en groupes sur d'autres.

Liste exhaustive des outils numériques utilisés :

– Les outils intégrés à l'ENT NEO (ENT en place dans le département de la Manche) : dossiers partagés, Word on line, pad, cahier multimédia, dictaphone
– Les fonctions de recherche sur une page de texte à partir d'une tablette iPad
– Wikisource avec le raccourci Ctrl + F sur ordinateur
– Gephi, logiciel permettant de créer des graphes

Calendrier :
• 2020-2021 : la séquence de travail a eu eu lieu de février à avril 2021.
• 2021-2022 : la séquence de travail a eu lieu d'avril à juin 2022.

L'architecture du projet :

ETAPE 1 : IMPRESSIONS DE LECTURE

Cette première étape s'appuie exclusivement sur la lecture du premier chapitre du roman.
Volontairement, un temps spécifique est accordé à la lecture de ce chapitre, comme une entrée privilégiée dans l'œuvre.

TEMPS 1 - S'engager dans la lecture

Le chapitre est divisé en 6 extraits. Chaque extrait est pris en charge par un groupe d"élèves. Tous disposent d'une fiche-guide pour accompagner leur lecture.

Un autre document "le wagon-enquête" permet aux collégiens de rendre compte de leur compréhension de la construction chronologique de l'intrigue avant leur extrait et d'anticiper ce qui pourrait arriver ensuite.

Le travail de groupe crée une émulation et permet d'identifier aisément les personnages, les lieux et les événements. Chaque groupe propose également un titre afin de rendre compte au mieux des enjeux du passage dont il a la charge.
Les personnages identifiés dans le passage sont représentés sous la forme d'un graphe, à l'aide -à ce stade- de post-it. Cette modalité de travail sera fréquemment reprise tout au long de la lecture. Le graphe permet en particulier de mieux comprendre qui sont les personnages et le lien qui les unit.

C'est une activité très appréciée des élèves qui témoignent de leur compréhension et la partage en prenant appui sur un support concret, ce dont témoignent les deux images des travaux menés pour le premier au chapitre 2, pour le second au chapitre 6.

(Cliquez sur les images pour les agrandir)

Cette étape initiale permet ainsi de lever de nombreuses ambiguïtés qui pourraient constituer de futurs blocages dans la lecture de l'œuvre.

TEMPS 2 - Développer une interprétation en faisant résonner le texte et une œuvre d'art.

Il s'agit ici, dans une démarche de lecture plus fine du texte, de se demander en quoi les tableaux dressés par ZOLA représentent autant la gare Saint-Lazare que l'état intérieur des personnages.
Des tableaux de MONET et de CAILLEBOTTE sont présentés. Ils constituent une invitation à relire certains passages du chapitre afin d'établir des liens :
– effet de dramatisation de la description
– effet de plongée au cœur des personnages.
Un document support accompagne le travail, accessible en annexe.

Les élèves, par groupe, sont à présent en mesure de présenter le passage étudié dans le chapitre, au reste de la classe. Un document support les aide.
Les collégiens sont à cette fin initiés à la rédaction d'un sketchnote afin de les aider sans brimer leur parole. Ils découvrent ainsi comment construire leur chemin d'oral.
Voici un exemple d'une production :

Retrouvez ici une présentation du chapitre 1 par un collégien, en prenant appui sur son support :

Une seconde présentation orale :

ETAPE 2 : LE LECTEUR DEVIENT ENQUETEUR

TEMPS 1- Apprendre à devenir un lecteur-enquêteur

Le travail repose à présent sur l'étude du chapitre 2. Celui-ci devient le support d'une enquête que les élèves réalisent en groupe.
Chaque groupe reçoit des consignes différentes afin d'enrichir la lecture. Tous devront réaliser un support pour rendre compte à la classe de son travail.

Consigne 1 : Un résumé du chapitre et l'étude des expressions du regard sous la forme d'un chemin de lecture.
Consigne 2 : Personnages et graphes, une analyse de l'évolution entre le graphe du chapitre 1 et le nouveau graphe réalisé (avec des post-it dans un premier temps puis sur le logiciel Gephi).
Consigne 3 : Une identification des indices de lecture à l'aide du "wagon-enquête" (Avant : ce que je sais sur ce qui s'est passé avant le passage / Après : recherches d'hypothèses de lecture pour les élèves qui n'ont pas encore lu les chapitres suivants ; relevé des indices déjà placés par l'auteur dans ce chapitre qui auraient pu leur permettre d'anticiper la suite des événements, pour les élèves ayant déjà lu la suite).
Consigne 4 : L'appartenance de l'œuvre à la "grande œuvre" de ZOLA : les Rougon-Macquart et le Naturalisme
Consigne 5 : Le monde ferroviaire tel qu'il se déploie dans le chapitre
Consigne 6 : Le Second Empire et la révolution industrielle, tels qu'ils sont présentés par l'auteur.

Retrouvez ci-dessous deux exemples de présentation orale du travail réalisé. Tous les élèves ont en effet enregistré le résultat de leur recherche et ont déposé leur production orale sur le cahier multimédia collaboratif. Le propos est illustré à l'aide d'un choix d'images.
Tous les élèves ont pu ensuite consulter les documents, comme autant d'aides pour poursuivre leur lecture.

Un exemple de démarche :

Autre exemple :

TEMPS 2 - Lire en autonomie

Les élèves deviennent à présent des enquêteurs autonomes et participent à la lecture collective du roman (2 chapitres sont étudiés par classe, pour un total de 8 chapitres.)

• Au chapitre 1, les élèves ont essayé toutes les pistes de recherche proposées (graphe, wagon-enquête, etc.).
• Au chapitre 2, les élèves ont choisi de se spécialiser sur un axe spécifique.

Ils sont donc prêts pour développer leur autonomie de lecture : ils sont capables de définir leurs besoins liés à une meilleure compréhension du chapitre. Ils choisissent les méthodes qui leur conviennent le mieux, se répartissent les tâches, se transmettent l'expertise acquise au chapitre 2. De plus, des temps sont ménagés pour un retour réflexif sur leurs pratiques.
Toutes les recherches sont déposées sur l'espace de travail commun des classes et permettent de construire progressivement un chemin complet de lecture de l'œuvre.

Les vidéos suivantes témoignent du travail réalisé.

– La lecture du chapitre 3 :

– la lecture du chapitre 4 :

– la lecture du chapitre 7 :

Chaque chapitre s'accompagne de discussions au sein des groupes pour en définir, en autonomie, les axes saillants : le système monétaire au XIXe siècle, le palais de Justice de Rouen, la ligne Paris-Le Havre, l'itinéraire de Séverine dans Paris, la personnification de la Lison, etc.

Les captations suivantes témoignent des débats de lecture engagés pour déterminer les axes déterminants des chapitres lus.

Captation 1 :

Captation 2 :

Captation 3 :

ETAPE 3 : LE REVEIL DE LA BETE, VERS LA FIN DU ROMAN

Cette dernière étape est menée en classe entière. Forts de leur travail d'enquête antérieur, partagés et discutés, les collégiens sont en mesure de questionner les enjeux de cette dernière partie de l'œuvre.
Ils peuvent opérer des retours et enrichirent leurs interprétations..

Les chapitres 11 et 12 constituent les supports de cette dernière étape de travail, tout d'abord pour analyser le crime, là encore à la manière d'une enquête, à l'aide d'un document-guide.
Il s'agit à ce stade d'établir le « diagnostic du crime » et de réaliser l'emploi du temps de chaque suspect à partir de l'accident du train.

Support-enquete-crime

Une analyse collective du personnage de Philomène nourrit l'étude du roman, avant de clore la lecture en interrogeant le sens du procès.

Quel bilan du projet ?

Le travail mené souligne l'intérêt de la posture d'enquêteur au service de la lecture : en devenant enquêteurs, ils trouvent un intérêt plus grand à fouiller le texte et à le relire quand cela leur est nécessaire. Ils ont particulièrement apprécié le fait de pouvoir affiner leur lecture sur un passage plus court (un chapitre) pour une meilleure compréhension de l'œuvre intégrale grâce au dispositif collaboratif.

De plus, lors des recherches, la variété des dispositifs proposés permet à chacun de s'emparer des outils qui leur semblent les plus efficaces pour une meilleure compréhension. Les élèves ont ainsi transposé ces activités à différents moments de leur lecture et développé leur autonomie.

Les « carnets d'enquête » des élèves sont riches et révèlent une compréhension fine du texte.
La création des carnets d'enquête multimédia renouvelle les modalités de lecture en autorisant des lectures collaboratives et chorales, capables de soutenir l'engagement de tous les élèves face à des œuvres longues et résistantes.
Les carnets contribuent à rassurer les élèves tout en leur donnant confiance pour investir leur lecture.

Enfin, la place centrale accordée à l'oral de travail a constamment soutenu le travail de lecture. L"oral, et son support privilégié -le chemin de discours- est devenu le lieu de développement de la compréhension fine du roman.
L'oral est devenu un vecteur de compréhension de l'œuvre tout autant qu'une production bilan.
Au fur et à mesure de la lecture, les élèves ont élaboré des oraux de travail qui sont venus définir les attendus d'un exercice et développer leurs compétences orales :
– Les oraux deviennent plus pertinents, mieux construits et mieux organisés au fur et à mesure des différents essais ;
– Les supports de l'oral évoluent également : les écrits complets disparaissent au profit de « chemin de discours » qui ne comprennent plus que des mots clés accompagnés parfois de justifications plus développées issues du texte et/ou de leurs recherches ;
– Les élèves prennent mieux en compte leur auditoire et, en sortant fréquemment de leur zone de confort lors de la pratique de cet exercice oral, ils gagnent en assurance, développent leur estime de soi et réalisent, grâce au collectif, qu'ils peuvent se faire confiance les uns les autres.

Perspectives

Ces expérimentations confirment un constat déjà observé à plusieurs reprises : les productions, qu'elles soient écrites ou orales, doivent faire l'objet d'un travail progressif.
En effet, le fait d'essayer et de confronter sa production à des critères de réussite de l'exercice améliore les productions suivantes. Les différentes productions sont tout autant des « produits finis » que des situations d'apprentissage.
• Les outils collaboratifs de l'ENT Néo n'ont pas permis un enregistrement simultané des différentes productions des élèves de manière synchrone. Les élèves ont donc été contraints de s'organiser pour ne jamais enregistrer leur production en même temps, ce qui leur a fait perdre du temps et les a parfois découragés. Cependant, cet espace a été conservé pour être dans un cadre conforme au RGPD.
• L'enregistrement de l'oral en classe nécessite des assouplissements (enregistrement dans la cour, dans le couloir) de façon à garantir la qualité des enregistrements (éviter le bruit de la classe, rester concentré sur sa production).

A l'évidence, ce projet est transférable à toute lecture d'œuvre intégrale riche.

Faire vivre le patrimoine littéraire du XIXème siècle

Blandine Bihorel, Carole Guérin-Callebout, Claire Ridel, leteinturier — 2022-12-04T21:32:16Z

Retrouvez ci-dessous une présentation des projets menés dans le cadre des travaux académiques mutualisés au cours de l'année 2021-2022. Ceux-ci ont tous eu pour but de faire vivre le patrimoine littéraire du XIX siècle en initiant des pratiques variées de débats pour nourrir et soutenir l'acte de lecture.
Flaubert et de Zola aujourd'hui pour nourrir et soutenir l'acte de lecture.

Afin de développer les usages pédagogiques du numérique, la direction du numérique pour l'éducation (DNE) met en œuvre des travaux académiques mutualisés (TraAM) qui permettent de favoriser la rencontre entre les académies autour de thèmes émergents du numérique éducatif.

L'académie de Normandie a été retenue pour l'année scolaire 2021-2022, dans le cadre de l'appel à projets.
L'académie a ainsi choisi d'explorer les modalités de l'oral de travail au service de la lecture des oeuvres patrimoniales résistantes.

Dans la continuité des projets initiés au cours de l'année 2020-2021 sur la lecture des œuvres de FLAUBERT et de ZOLA, et en lien avec la célébration du bicentenaire de la naissance de Gustave FLAUBERT qui a donné lieu dans la région Normandie a un très grand nombre de manifestations et de projets, les expérimentations menées en 2021-2022 approfondissent la réflexion en intégrant la dimension orale, sous toutes ses formes.
Une large part est ainsi dédiée à la parole de l'élève, des balbutiements de sa pensée aux prises de parole plus maîtrisées.
C'est donc l'oral de travail, qu'il soit individuel ou collectif, spontané ou préparé, que les scénarios pédagogiques ci-dessous se sont attachés à rendre « audibles » en ménageant des temps et des espaces spécifiques pour qu'il puisse s'y déployer et ainsi prendre toute sa place dans la construction des compétences de lecture et d'oral des élèves.

LIRE-ECRIRE-DIRE les oeuvres du patrimoine littéraire

Plusieurs projets ont ainsi été menés que nous avons le plaisir de partager :

– Lire La légende de Saint-Julien l'Hospitalier en classe de 5ème : créer, partager et suivre le fil d'une discussion. Un projet mené par Grégory DEVIN, au collège Marcel-Grillard de Bricquebec.

– Lire La légende de Saint-Julien l'Hospitalier au prisme de son vitrail : voir-dire-lire le texte flaubertien en classe de 5ème. Une proposition de Carine LEMARIE, avec ses élèves de 5ème, au collège Victor-Hugo de Gisors.

– Lire La Bête Humaine en classe de 4ème : carnets d'enquête et oraux de lecteurs.
Une expérimentation conçue par Marie PIGACHE et Marie-Lyse MARTIN. Le travail a été mené conjointement dans quatre classes, deux au collège Barbey-d'Aurevilly de Saint-Sauveur-le-Vicomte, deux au collège Diderot de Cherbourg.

– Créer sa lecture du dictionnaire des idées reçues en classe de 3ème : relire pour mieux écrire et dire le texte flaubertien, une expérimentation menée par Karine RIBOT, au collège Cuvier de Fécamp.

– Lire Madame Bovary en classe de Seconde : une oeuvre en procès. Une étude proposée par Nathalie SAUMON-MENIER au lycée Fénelon à Elbeuf.

– Madame Bovary, une héroïne en quête de soi : donner voix au travail de l'interprétation, en classe de terminale HLP, au service de la recherche de soi. Un travail conduit par Anne-Sophie MARIE-CAHU, professeure au lycée Jeanne-d'Arc de Rouen.

– Partager sa lecture de Salammbô : soutenir le travail des lycéens latinistes en réalisant un audio-guide de l'oeuvre.

Plusieurs notions clés sous-tendent l'ensemble des projets menés : l'oral de lecteur, le carnet d'enquête, la démarche expérimentale de recherche, la création et l'étude de corpus.

"Madame Bovary" en classe de Seconde : une oeuvre en procès

2022-12-04T19:02:22Z

Comment lire "Madame Bovary" en classe de Seconde aujourd'hui ? Comment engager les lycéens dans la lecture de ce roman patrimonial complexe ?
Telles sont les questions à l'origine du projet imaginé puis mis en oeuvre par Nathalie SAUMON-MENIER dans le cadre des TraAM 2021-2022.

Sommaire

METTRE EN SCENE LE PROCES DE "MADAME BOVARY" POUR PERMETTRE AUX ELEVES DE REVELER LEUR LECTURE DU ROMAN.
UN PROJET PRESENTE DANS LE CADRE DES TRAAM 2021-2022.

Avant-Propos :

– Une observation : les travaux issus de l'école de Constance nourrissent désormais largement les pratiques de lecture en classe. Le travail de la réception constitue en effet un moment clé de la lecture d'une œuvre.
L'histoire de la réception du roman de Gustave FLAUBERT, Madame Bovary, est par ailleurs très riche, marquée dès la publication de l'œuvre en 1857, par un procès en immoralité.

– Hypothèse de travail :
1-Tisser liens et échos entre la réception de 1857 de l'œuvre et celle de 2022, par des lycéens de Seconde, afin de renouveler l'intérêt des élèves pour le roman et le soutenir dans leur lecture.
2- Mener un travail de recherche pour permettre aux élèves de comprendre la réception de l'œuvre en 1857 afin d'enrichir leur propre réception, au service de l'interprétation du roman.
3- Incarner, par la mise en scène du procès de 1857 en 2022, la lecture du roman de FLAUBERT.

Pourquoi ce projet ?

La célébration du bicentenaire de la naissance de l'écrivain au cours de l'année 2021-2022 a été l'occasion de proposer à de jeunes lycéens de Seconde de découvrir un écrivain majeur du patrimoine littéraire.
Le travail s'inscrit plus précisément dans l'objet d'étude " Le roman et le récit du XVIIIe siècle au XXIe siècle."
Pour autant, lire un tel roman représente un réel défi. L'incarnation du procès de 1857, à la manière d'un oral de fiction partagée au sein du lycée sous la forme d'un fiction radiophonique, a constitué à la fois le levier et la démarche centrale du projet pour conduire l'étude du roman et engager les élèves dans la lecture.

Plusieurs champs de compétences ont été travaillés au cours de ce projet :
– Des compétences de lecture tout d'abord : le développement de l'autonomie de lecture et d'interprétation fine des textes, la constitution d'une culture littéraire ;
– Des compétences d'écriture ensuite : l'engagement dans la production d'écrits variés, révélant une pensée aiguisée comme une appropriation fine des textes : le journal de lecteur, des écrits d'invention et d'appropriation préparatoires à la mise en voix du procès (rédaction à plusieurs mains d'un plaidoyer et d'un réquisitoire) ;
– Des compétences orales également : des oraux de travail sous la forme de débats spontanés afin de partager sa lecture et de défendre son point de vue ; le développement d'un propos personnel continu afin de donner voix à la réception double de l'œuvre, en 1857 et en 2022.
– Des compétences citoyennes enfin : apprendre à traiter des questions éthiques en interrogeant les liens entre littérature et moralité, discuter, réfuter, nuancer une opinion, développer sa connaissances du système judiciaire, reconstituer un procès.

Parmi les 5 domaines du CRCN, plusieurs ont été travaillés au cours du projet :
– Domaine 1- Informations et données : la pratique d'une veille informationnelle afin de rassembler les traces numériques du procès de 1857.
– Domaine 2 – Communication et collaboration : S'insérer dans le monde numérique en apprenant à enregistrer puis à partager des données (la fiction radiophonique).
– Domaine 4- Création de contenus : sécuriser l'environnement numérique et protéger les données personnelles des élèves.
– Domaine 5- Environnement numérique : Construire un environnement numérique de travail au service de la lecture et de l'interprétation d'une œuvre littéraire.

Chronologie du projet :

Le travail de lecture s'est étendu sur l'ensemble de l'année, de manière filée, après une séquence d'entrée dans l'œuvre réalisée au retour des vacances d'octobre 2021. La mise en scène du procès a été réalisée au cours du dernier trimestre 2022, en partenariat avec le professeur en charge du studio radio.
Au préalable, le traitement de l'objet d'étude "La littérature d'idées et la presse du XIXe siècle au XXIe siècle" avait permis de sensibiliser les lycéens au discours médiatique et à son évolution, à travers l'analyse d'articles rendant compte du procès de 1857.
La lecture du roman et le projet associé ont ainsi constitué le fil conducteur de l'année, en alternance avec le travail mené en lien avec les autres objets d'étude du programme.
Le journal de lecture, dans cette perspective, est devenu un outil essentiel pour maintenir le lien et soutenir l'engagement continu, sur un temps long, des élèves.

Les étapes du projet :

Etape 1 : Une œuvre en procès

Cette première étape est un préalable à la lecture de l'œuvre. Elle se fonde sur le partage d'une citation extraite d'une plaidoirie de l'avocat de FLAUBERT, maître SENARD :

« le tableau vrai de ce qui se rencontre le plus souvent dans le monde »

Les élèves ont été ainsi invités, en prenant appui sur les ressources du web, à comprendre le débat littéraire et éthique déclenché par la publication du roman.

Les lycéens ont ensuite partagé, en groupes de travail, le fruit de leurs recherches :
– On accuse Gustave Flaubert de ne pas suivre les règles de la société dans laquelle il vit : c'est la période de la révolution industrielle qui entraîne des bouleversements très importants.
– La France n'est pas stable politiquement, il y a des bouleversements sociaux.
– C'est l'adultère qui est le motif d'accusation. C'est l'adultère qui entoure le roman de scandales, qui en fait "un roman scandaleux".
– FLAUBERT a une très haute vision de l'écriture et des écrivains. Il dit que les auteurs sont comme des dieux.
– FLAUBERT est une "star" du milieu littéraire.
– Ernest PINARD émet une fragile attaque, il n'a pas perçu les véritables intentions de Flaubert dans ce roman.
– Ce livre provient d'un fait divers que l'auteur a réécrit en fiction.
– Le procès épuise l'écrivain, qui ensuite ne peut plus écrire.

Etape 2 : Le travail des comités de lecture

Dans un second temps, les groupes de recherche, devenus comités de lecture, prennent appui les axes principaux de l'accusation de 1857, pour entrer dans l'œuvre et constituer un corpus de preuves.

Il s'est agi ici de réinvestir l'histoire de la réception de l'œuvre pour soutenir la réception de 2022.
Historiquement en effet, du 29 janvier au 28 juillet 1957, tout s'est passé dans la sixième chambre du tribunal correctionnel. Durant cet examen, il a été question de créer des comités de lecture, et les lecteurs devaient porter leur attention sur les comportements d'Emma et démontrer que Flaubert, à travers les actes du personnage, établissait une apologie de l'adultère.
Les comités 2022 ont eu pour objectif de découvrir ce que Flaubert souhaitait transmettre à ses lecteurs d'hier, d'aujourd'hui et de demain.

Les élèves ont ainsi pris le temps, en classe, de découvrir le livre tout en s'aidant des ressources du web, pour retrouver des "passages clés" de l'œuvre. Ils ont confronté leurs idées, partagé des passages à l'oral, à la manière du "gueuloir" de l'auteur lui-même, tout en bénéficiant des conseils du professeur.

Les lycéens ont poursuivi en autonomie ce travail de recherche initié en classe en prenant des notes dans leur journal de lecteur.

Deux exemples de journaux de lecteurs rédigés au cours du premier semestre, avec en fil rouge la lecture du roman de FLAUBERT. Tous deux révèlent, même si les compétences de lecture sont différentes, un engagement et un cheminement réflexif :

Journal-lecture-Eleve-1

Etape 3 : La réécriture du procès, au service de l'appropriation de l'œuvre

Forts de leur lecture, les élèves ont pu s'engager dans la rédaction d'un écrit d'appropriation qui constitua un nouveau jalon dans l'élaboration du projet, au mois de janvier 2022.
Le procès sert de point d'ancrage pour engager les élèves à révéler leur lecture comme leur connaissance de l'œuvre.

Sujet 1 : Le 29 janvier 1857, deux journalistes discutent devant le tribunal correctionnel de Paris en attendant l'ouverture du procès intenté à FLAUBERT. Ils s'opposent sur la tenue du procès : ce dernier est-il justifié ? Le roman doit-il être interdit à la publication ?
Vous rédigerez le dialogue entre ces deux journalistes, en mettant clairement en avant la divergence de leurs opinions et leurs arguments respectifs.

Sujet 2 : Vous réécrirez un passage du roman, en le mettant en scène dans le cadre d'un dialogue théâtral entre deux personnages, au choix, du roman, s'interrogeant sur la moralité du personnage d'Emma.
Vous veillerez à respecter les caractéristiques du genre théâtral, la personnalité des différents personnages du texte et leurs rôles respectifs. Vous mettrez clairement en valeur les arguments opposés des personnages sur la question de la moralité du personnage d'Emma, voire de l'œuvre (on pourrait imaginer que les personnages apostrophent l'auteur.

Ce travail d'appropriation a ensuite nourri la réécriture collective du procès, dans une nouvelle modalité fictive, que l'on peut lire en pièce jointe.

Ecrit-Appropriation-PROCES

Etape 4 : Donner voix au travail de réceptions croisées de l'œuvre

Les élèves, au terme de l'année, ont pu enregistrer leur travail d'écriture sous la forme d'une fiction radiophonique mettant en scène le procès réécrit de l'œuvre.
La préparation de cet oral final de fiction constitue le terme de l'étude proposée. Par leurs voix, les lycéens révèlent leur engagement comme leurs compétences aiguisées de lecteurs et d'interprètes.
La fiction radiophonique permet enfin de garder trace du cheminement mené dans l'œuvre, à la faveur d'une relation étroite, vivante et sensible, avec l'œuvre de FLAUBERT.

Découvrez ci-dessous la préparation de l'émission en classe : la répétition du procès

Ecoutez enfin la fiction radiophonique en podcast, révélant la progression du travail et la prise de confiance des élèves en leurs capacités orales.

Bilan :

– Des difficultés logistiques ont été rencontrées : l'enregistrement au sein du studio de radio a été une riche expérience. Pour autant, les contraintes techniques liées aux conditions d'enregistrement mais aussi au nombre de micros disponibles a accru le temps initialement prévu pour l'activité finale du projet, qui a constitué en revanche une source de motivation constante pour les lycéens.
– La lecture du roman fut un défi, que tous les élèves n'ont pas également relevé. Cependant, le travail de recherche collaborative d'une part, les différents écrits d'appropriation proposés et partagés d'autre part, ont permis à tous de cheminer dans l'œuvre et d'en garder trace.

– La plus-value du projet :
– Le travail progressif de mise en scène du procès a soutenu la lecture. Le recours à l'écrit fictionnel d'appropriation est un levier très efficace pour engager les élèves dans la lecture de l'œuvre résistante.
– La lecture du roman, au travers du projet, est devenue une expérience de vie porteuse de sens pour les lycéens.

Un exemple d'exploitation du podcast : la chaîne Pod Acacias

2022-03-31T14:15:42Z

Comment créer et exploiter une chaîne de podcast au service de l'enseignement des Lettres en collège ? Présentation d'un projet aisément transférable en lycée.

Sommaire

Un exemple d'exploitation du (…)

Un exemple d'exploitation du podcast au collège Les Acacias : la chaîne Pod Acacias

Ophélie Jomat, professeure de Lettres au collège Les Acacias au Havre, formatrice et membre du Pôle académique de compétences numériques en Lettres, a choisi de créer une chaîne Pod pour son établissement, l'intérêt premier étant de créer une identité d'établissement au service de la mise en valeur des travaux des élèves d'un même collège.

Ces derniers sont en effet attachés à un fort sentiment d'appartenance de groupe et ils sont fiers de participer à la sous-chaîne thématique Pod Acacias Lettres, dont le nom leur rappelle leur collège. Un élève de 3e a même entièrement créé un générique pour la chaîne, dont la promotion a également été réalisée par la diffusion d'une affiche au sein de l'établissement.

Chaîne Pod du Collège Les Acacias
La chaîne générale de l'établissement offre un catalogue de « thèmes », qui permet un classement par discipline, par niveau (…), au choix de l'administrateur de la chaîne. Les dernières vidéos publiées se mettent par défaut sur la page d'accueil de la chaîne.

Chaîne Pod Acacias Lettres
« Thème » de la chaîne dédié à l'enseignement des lettres et à la diffusion des travaux d'élèves dans cette discipline. https://pod.ac-normandie.fr/college-les-acacias-le-havre/pod-acacias-lettres/ |

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Générique créé par un élève de 3e

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Une affiche de publicité à afficher au collège :

Dans la chaîne Pod Acacias Lettres, la professeure de Lettres a choisi de créer 13 « sous-thèmes » qui lui permettent de classer projets interdisciplinaires, projets de restitutions de lectures cursives en podcasts, capsules de méthodologie sur l'apprentissage des leçons, oralisation de poèmes écrits par des élèves…

Apprendre et mémoriser une leçon (capsules de méthodologie sur l'apprentissage des leçons)
6e Poésie sur la nature (oralisation de poèmes sur la forêt écrits par les élèves, pour un projet interdisciplinaire avec la SVT)
6e Contes de Charles Perrault (interviews de la figure du monstre dans divers contes de Charles Perrault)
5e Roman d'aventures (restitutions de lectures cursives)
5e Poésie du voyage (lectures par les élèves de poèmes qu'ils ont écrits sur le thème du voyage)
5e Contes des Mille et une Nuits (restitutions de lectures cursives à la façon de Shéhérazade)
5e À quoi t'es accro ? (sketches d'élèves lors d'un projet interdisciplinaire sur les addictions)
5e Le Royaume de Kensuké de Morpurgo (étude thématique d'une œuvre intégrale, par les élèves de Mme Ambre Lelièvre, TZR LMO)
4e Récit réaliste (restitutions de lectures cursives)
4e L'esclavage (restitutions de lectures cursives dans le cadre d'un projet annuel)
4e Fiction radiophonique (création de fictions radiophoniques fantastiques lors d'un projet annuel avec la chaîne Ouest Track Radio)
4e Fantastique (restitutions de lectures cursives, lecture en groupe du poème « Terreur » de Guy de Maupassant)
3e Dénoncer les travers de la société – satire (restitutions de lectures cursives)

Comment aboutir à ce résultat ? Voici un exemple de scénario donné en 3e pour la restitution de lectures cursives sur le thème « dénoncer les travers de la société ». Tout d'abord, la professeure tient à présenter un large panel d'œuvres, afin que les élèves aient le choix, selon leurs appétences et leur niveau de lecture. Ils peuvent ensuite se procurer l'œuvre soit au CDI, soit dans la bibliothèque de la salle de classe, soit à la Bibliothèque Municipale, soit en l'acquérant.

Puis un déroulé du podcast à réaliser leur est proposé, avec un plan à suivre, ainsi que des conseils méthodologiques et techniques. La plupart des élèves ayant déjà été initiés à ce travail dans les classes précédentes, en 3e ce travail est donné à réaliser à la maison.

Enfin un barème précis avec les compétences évaluées leur est donné, afin qu'ils sachent précisément à l'avance sur quoi ils seront évalués, notamment les compétences de lecture « Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome », « Lire des œuvres littéraires » et orales « Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole », « S'exprimer de façon maîtrisée en s'adressant à un auditoire ». Une autorisation de diffusion des travaux d'élèves est ensuite à faire signer.

PRESENTATION DE LA DEMARCHE

Lecture cursive n°1 : Dénoncer les travers de la société

Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome.
Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole.
|Réaliser un podcast sonore.|

Voici le large choix d'oeuvres proposées aux élèves en lecture cursive, dans le cadre de l'objet d'étude présenté ci-dessus :

Société de consommation	La télévision, les écrans, internet
Regarde les lumières mon amour, Annie ERNAUXAu Bonheur des dames, Émile Zola (CDI)99 francs, Frédéric BEIGBEDERTout doit disparaître, Mikaël OLLIVIERLes Choses, Georges PERECConfessions d'une accro du shopping, Sophie KINSELLA (S17)	Acide sulfurique, Amélie NOTHOMBTout foutre en l'air, Antoine DOLE (S17)
Pauvreté, exclusion sociale, préjugés sociaux	Le travail
No et moi, Delphine DE VIGANModeste proposition concernant les enfants des classes pauvres, Jonathan SWIFTClaude Gueux, Victor HUGO (CDI : en série)L'élégance du hérisson, Muriel BARBERILes petits enfants du siècle, Christiane ROCHEFORT	Stupeur et tremblements, Amélie NOTHOMB (CDI + S17)Maïté coiffure, Marie-Aude MURAILL'été de mes nuits blanches, Pauline PENOT
Le racisme, les migrants	L'art contemporain
Cannibale, Didier DAENINCKX (CDI)Eldorado, Laurent GAUDÉ	Art, Yasmina REZA
L'argent, le pouvoir, le régime politique	La Guerre
Jeannot et Colin, VOLTAIRECandide, VOLTAIRE (S17)Micromégas, VOLTAIRE (CDI)Le bourgeois gentilhomme, MOLIÈRE (CDI)Les lettres persanes, MONTESQUIEU	La petite Fille de M. Linh, Philippe CLAUDELBe safe, Xavier-Laurent PETITGUERRE Et si ça nous arrivait ?, Janne TELLER (S17)
Sexisme, discrimination sexuelle, harcèlement, abus	Sectarisme, totalitarisme, radicalisme, intolérance religieuse
Coup de talon, Sylvie DESHORS A copier 100 fois, Antoine DOLE La révolte des moins-que-rien, Yaël HASSANLa fille du canal, Thierry LENAIN (CDI)Oh boy !, Marie-Aude MURAIL (CDI)Johnny, Martine POUCHAIN	Le monde attend derrière la porte, Pascale MARET (CDI) La ballade de Lila K, Blandine LE CALLET On s'est juste embrassés, Isabelle PANDAZOPOULOSEt tu te soumettras à la loi de ton père, Marie-Sabine ROGER Une bouteille dans la mer de Gaza, Valérie ZENATTI (CDI)
Intolérance	Problèmes familiaux (violence, familles recomposées)
Comment je suis devenu stupide, Martin PAGE	Tous les héros s'appellent Phénix, Nastasia RUGANI (CDI +S17)Dear George Clooney, Susin NIELSEN SUSIN

**-* Le scénario suivant a été proposé aux élèves pour réaliser leur restitution de lecture sous la forme d'un podcast :**

Réaliser un podcast sonore pour le …………………………………………………………….

But : vous allez créer un enregistrement sonore consacré au livre que vous avez choisi, dans le but de donner envie aux autres élèves du collège de le lire. S'il est réussi, il sera diffusé sur notre nouvelle chaîne de Podcast.

Méthode : Tout d'abord, lire son livre attentivement à la maison, en prenant des notes. Puis :

Phrase d'accroche : « Bonjour, je suis X (juste votre prénom, ne donnez jamais votre nom de famille sur internet !), et je vais vous présenter, un livre intitulé… »
Présentez le livre et son auteur : titre, auteur (brève biographie), année de parution, époque de l'histoire.
Résumez l'œuvre : il faut raconter l'histoire jusqu'à la fin (court résumé vivant).
Lisez un passage (que vous avez choisi) de façon très expressive. Expliquez pourquoi ce passage vous a touché, marqué…
Donnez votre avis personnel argumenté : avez-vous aimé ce livre et pourquoi ? Qu'avez-vous ressenti ? Donnez des arguments et exemples.
Conclusion : quel(s) travers de la société l'auteur dénonce-t-il et comment ?

Temps de l'enregistrement sonore : environ 5 minutes (entre 4'30 mn et 6 mn).

Conseils :

Faites-vous plaisir : soyez imaginatif et créatif. Soyez vivant.
Créez un script pour organiser ce que vous allez dire à l'oral. Vous pouvez avoir une fiche avec des mots-clefs.
Justifiez votre avis, donnez des arguments et des exemples montrant que vous avez lu le livre.
Ne lisez pas votre feuille mot à mot. Essayez d'adopter un ton naturel.
Parlez bien fort, en articulant bien. Utilisez un langage courant (ni familier, si soutenu) : faites un résumé au présent / passé composé (pas de passé simple où vous ferez plein d'horribles fautes !).
Ne recopiez pas des propos qui ne vous sont pas personnels (vous avez trouvé un résumé qui vous paraît bien formulé, mais il n'est pas de vous ? Évitez de le reprendre. Dites-le avec vos mots).

Réalisation de l'enregistrement :

Préparez votre environnement de travail : feuilles, livre, stylo, position confortable…
Assurez-vous de ne pas être dérangé et de rester seul dans un environnement silencieux (pas de fenêtre ouverte, pas de chien, de frère et sœur qui arrive et qui crie pendant votre travail !).
Vous pouvez vous enregistrer avec votre téléphone portable (application « Dictaphone » ou « Enregistreur vocal »), un micro-cravate est le bienvenu pour avoir une bonne prise de son. Empêchez les bruits extérieurs parasites. Vérifiez que votre téléphone est suffisamment chargé avant de commencer.
Soyez dynamique et vivant.
Vous pouvez effectuer un montage : musique de fond (pas trop forte et libre de droits) au début ou à la fin. https://freesound.org/browse/ ou https://www.auboutdufil.com/ ou https://lasonotheque.org/ ou http://www.universal-soundbank.com/

Voici trois façons de me rendre votre enregistrement sonore :

Envoi du MP3 en fichier joint par mail : à madame.jomat@orange.fr
Envoi du fichier enregistré en ligne sur Vocaroo : https://vocaroo.com/
Sur clef usb : ranger la vidéo dans un fichier « Français » et la nommer : Titre du livre – AUTEUR par Prénom de l'élève
Attention : précisez dans le titre de votre fichier MP3 le « titre du livre, AUTEUR, Prénom de l'élève »

**-* Enfin, une proposition de fiche d"évaluation :**

Lecture cursive n°1 : Dénoncer les travers de la société

Réaliser un podcast sonore

Nom : ………………………………… Prénom : …………………………………………………..

COMPRENDRE ET S'EXPRIMER À L'ORAL

O2. S'exprimer de façon maîtrisée en s'adressant à un auditoire.

LIRE

L1. Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome.

L3. Lire des œuvres littéraires.

CONSIGNES	EXECUTION	Co-évaluation de l'item par le professeur et l'élève	Conseils pour progresser
C1 : J'ai commencé par une phrase d'accroche.
C2 : J'ai présenté le titre, l'auteur (brève biographie), année de parution, époque de l'histoire.
C3 : J'ai résumé le roman jusqu'à la fin.
C4 : J'ai lu un passage de façon expressive et expliqué pourquoi ce passage m'a marqué(e).
C5 : J'ai donné mon avis argumenté sur le livre.
C6 : J'ai conclu sur les travers de la société.
C7 : Mon exposé a duré 5 mn (entre 4'30 et 6 mn).
C8 : Mon intervention était vivante, j'ai captivé mon auditoire. Je n'ai pas lu mes notes mot à mot.
C9 : J'ai articulé, parlé assez fort, j'ai varié ma voix, j'étais compréhensible.
+ Bonus : J'ai ajouté une musique en accompagnement, avec cohérence (début ou fin).
SYNTHESE.

BILAN :

- La création de podcasts est indéniablement plus stimulante pour les élèves :

Le fait d'avoir sa production diffusée sur la chaîne de podcast de l'établissement crée une véritable émulation entre élèves et cela les marque durablement, puisqu'ils en parlent encore les années suivantes. Une professeure TZR de Lettres Modernes, Mme Lelièvre, a ainsi pu faire réaliser des podcasts à ses élèves de 5e sur l'étude du Royaume de Kensuké de Morpurgo, parce que plusieurs élèves avaient de bons souvenirs des podcasts réalisés en 6e l'année précédente avec Mme Jomat.

De plus, bon nombre d'élèves, qui sont pénalisés à l'écrit par leur orthographe problématique, se révèlent de très bons orateurs et l'exercice du podcast est un bon moyen de mettre en valeur leurs compétences de lecture comme leurs compétences orales et ils sont, pour une fois, demandeurs à ce que leurs travaux soient publiés sur l'ENT du collège.

- Du point de vue de l'enseignant, la création d'une chaîne Pod, même si elle demande du temps de création, de diffusion et de mise en ligne, est un véritable atout pour son travail.

Elle donne en effet un canal de diffusion sécurisé et pratique pour tous les travaux oraux et vidéo. Si le podcast est réalisé en classe, les séances d'AP sont particulièrement propices à un tel travail qui peut être réalisé en demi-groupes. Les élèves préfèrent en général présenter une œuvre qu'ils ont lue à deux, ils se sentent plus à l'aise et peuvent se partager le travail. La restitution de lecture cursive à deux rend le podcast plus dynamique et plus vivant, moins monotone que lorsque c'est un seul élève qui se livre à l'exercice.

Cela permet également à l'enseignant de se libérer de la pratique des fiches de lecture enfermant l'activité dans une forme scolaire figée.

De plus, le podcast permet à certains élèves de développer leur créativité, leur originalité ou leurs compétences de montage vidéo, ce qui offre de belles productions à l'enseignant qui peut être très agréablement surpris par des réalisations de grande qualité, tant du point de vue du fond que de la forme.

Enfin, l'intégration d'un thème de la chaîne Pod Acacias étant facilement rendue possible par intégration sur l'ENT de l'établissement, cela offre à l'enseignant une belle possibilité de mettre en valeur le travail de ses élèves et de le diffuser aux familles, qui apprécient toujours de voir les travaux de leur enfant en ligne.

- Quels pourraient néanmoins être les freins à ce type de travail ou les écueils à éviter ?

Le premier frein est l'autorisation parentale et de l'élève pour diffuser ce type de travail : certains élèves, qui produisent pourtant des podcasts de qualité, refusent parfois par timidité ou par peur des réactions sur les réseaux sociaux de voir leur travail publié, ce qui limite le nombre de publications par rapport au nombre de productions. Il est à noter qu'en collège, cet écueil se ressent davantage lors de l'explosion de l'adolescence en 4e-3e, alors que les plus jeunes (6e-5e) sont encore enthousiastes.

Ensuite, les principaux problèmes rencontrés sont liés à toutes les contraintes techniques de l'exercice :

Si l'exercice est donné à faire à la maison, les podcasts à deux sont à privilégier, car on a ainsi toujours au moins un des deux élèves qui possède un téléphone portable, une tablette ou un ordinateur permettant de réaliser l'enregistrement et de le rendre ensuite au professeur.
La moitié des élèves enregistrent leur podcast via l'enregistreur vocal de leur téléphone, l'autre moitié envoient un lien par le site Vocaroo, très pratique pour ce genre de travail. En collège, il arrive souvent que les élèves qui utilisent leur téléphone pour s'enregistrer ne savent pas ensuite comment extraire le fichier sonore pour le remettre au professeur, ou comment le mettre sur une clef usb (et l'y ranger dans un dossier « français ») et ne s'aperçoivent pas quelques fois que le titre de leur enregistrement est par défaut leur adresse personnelle (par géolocalisation). Cela demande donc ensuite pas mal de manipulations de la part de l'enseignant pour les aider.
La qualité de la prise de son est en outre fondamentale pour réussir un podcast. Certaines productions, dont le fond est de qualité, ne sont pas diffusables en raison de mauvaises qualités d'enregistrement qui peuvent être dues à des raisons diverses : il est très difficile d'enregistrer en classe sans qu'un autre élève ne fasse du bruit, ou qu'on entende ce qui se passe dans la classe d'à côté… Il faut privilégier l'emploi de micros cravates ou de micros Zoom (qui peuvent être prêtés par Canopé ou la DRANE ou dont l'achat par l'établissement est peu coûteux). L'idéal est bien entendu d'avoir une salle et du matériel dédié dans son établissement, mais ce n'est pas toujours le cas. Dans le cadre d'un spectacle ou d'un projet réalisé au sein de l'établissement, il s'est avéré que la prise de son lors d'une captation vidéo dans une très grande salle, avec beaucoup d'élèves dans le public, était déficiente. Enfin, lorsque l'enregistrement vocal est réalisé à la maison, il peut arriver que l'on entende en arrière-fond la famille, les frères et sœurs ou le chien s'exprimer !
– D'autres compétences numériques que l'enregistrement vocal sont également parfois à acquérir : savoir couper ou monter son travail, ne garder que la meilleure prise de son et surtout le plus intéressant dans ce qui a été dit.

Il est également nécessaire de préparer à l'avance, en général à l'écrit, ce qui va être dit par les élèves, sans que cela ne soit non plus trop long. Les élèves sont rassurés d'avoir un scénario sous les yeux, mais certains lisent trop leur fiche de notes ou conjuguent mal le passé simple dans leur résumé. Pour améliorer son travail, l'élève peut produire des brouillons sonores afin de corriger ses erreurs de syntaxe ou de conjugaison les plus frappantes.

Il faut également veiller à ce que l'élève articule bien, parle assez fort, près du micro, mais pas trop non plus et qu'il n'ait pas de pages de copie à tourner (on l'entend sinon).

Lors du travail mené ces deux dernières années, il a pu arriver également qu'un podcast ne soit pas diffusable car l'élève avait donné son nom de famille en plus de son prénom au début de l'enregistrement, ce qui le rendait inutilisable en ligne et dès lors, l'élève n'avait pas envie de tout recommencer tout son enregistrement…

Enfin, le fait de savoir à l'avance que la restitution de la lecture cursive se ferait par un podcast a pu conduire quelques élèves à choisir dans la liste proposée des livres plus courts, parce qu'ils se disaient qu'ils auraient, dans le laps de temps proposé, un travail assez long à réaliser.

Retrouvez enfin ici l'article présentant les modalités d'utilisation d'une chaîne Pod.
Créer une chaîne podcast sur Pod

Réaliser une chronique radio... en deux heures !

2022-03-31T14:15:37Z

Virginie GOURNAY, enseignante au lycée Marguerite de Navarre d'Alençon, revient dans cet article sur le projet de chroniques radio que ses élèves réalisent tout au long de l'année.
Retrouvez ici son témoignage, accompagné des principaux documents, supports du travail mené.

Sommaire

Le recours à la webradio et la webTV est de plus en plus fréquent dans les établissements de l'académie et l'on s'en félicite. La séquence présentée ici illustre les potentialités remarquables de ces nouveaux médias scolaires, qui permettent aux élèves de produire un oral dit de prestige, dont la diffusion garantit une belle valorisation de leur travail. Grâce à une préparation en autonomie qui repose sur des connaissances à sélectionner et organiser, sur l'expression d'une réception personnelle grâce au journal culturel et sur les échanges argumentatifs entre pairs, ils sont capables, en un temps très limité, de s'exprimer de façon personnelle avec clarté et conviction sur les œuvres qu'ils ont choisies. Ces séances constituent donc en particulier une préparation très efficace à la deuxième partie de l'oral des EAF, mais elles contribuent pour largement à la formation de lecteurs, d'orateurs et d'individus en mesure de formuler une analyse et une opinion.

Présentation de l'action

– Établissement et classe
Lycée Polyvalent Leclerc Navarre, Alençon (61), classes de 2^nde, 1^ère, Terminale.

– Constat initial
La mise en œuvre de cette activité est une réponse à la difficulté d'organiser au lycée des séquences principalement centrées sur le travail des compétences orales. La chronique radio réalisée en deux heures, pratiquée régulièrement, permet une appropriation progressive de compétences orales. Elle dépasse le cadre de l'exercice scolaire de préparation des épreuves orales du baccalauréat, et engage les élèves dans une production authentique.

– Lien avec le programme
Entraînement à l'oral de l'EAF et au Grand Oral.

– Objectifs didactiques et pédagogiques
Réaliser une chronique radio (de trois à quatre minutes) en deux heures sur une lecture cursive, un film (dans le cadre de Lycéens au cinéma) ou sur une pièce de théâtre.

– Connaissances mobilisées et développées

Apprendre à contrôler ses réactions, à gérer son émotivité (la prise de parole en direct peut en effet générer du stress) ;
Entrer dans l'échange oral : écouter, réagir, s'exprimer, s'adapter ;
Exprimer son opinion, ses convictions, son engagement, son désaccord, exprimer son point de vue de manière argumentée ; raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. Dans une situation d'échange, présenter un travail en tenant compte des points de vue des autres et en utilisant un vocabulaire précis, savoir adapter ses propos en fonction des interlocuteurs.
Connaissances lexicales et linguistiques : utiliser le vocabulaire de façon précise et correcte ; connaissance et emploi pertinent des phrases interrogatives.

– Durée, organisation
La réalisation d'une chronique radio se déroule en deux heures. Elle est réitérée à quatre ou cinq reprises dans l'année, sur les trois niveaux du lycée.
Les élèves se répartissent par groupes de quatre ou cinq et s'attribuent les rôles d'animateur ou chroniqueurs.

Description de la séance

En amont de la séance : compte-rendu de la lecture cursive ou du film dans le journal culturel (avis personnel, personnage préféré, passage préféré, liens avec d'autres œuvres ...)

Extraits de journaux culturels sur "Cujo" de Stephen King. La chronique radio correspondante est disponible à l'écoute en bas de page.

Déroulé de la séance de 2 heures

– 20 minutes : Écoute en podcast de la Chronique de Clara Dupont-Monod sur France Inter : analyse de l'organisation de la chronique, de l'expression du point de vue, des arguments apportés et des exemples donnés, de la modulation de la voix…
– 1 heure : Constitution des groupes (en fonction du choix des lectures, le cas échéant). Chaque élève choisit ensuite son rôle dans le groupe : animateur ou chroniqueur.
Puis recherche des thématiques du livre ou du film que chacun veut aborder, recherche d'informations sur l'auteur, expression des points de vue argumentés avec des exemples précis...
– 20 minutes : À la fin de l'heure, le réalisateur récolte les informations et réunit son équipe afin d'établir le fil conducteur de la chronique (cf. document ci-contre).

Exemple de conducteur de chronique radio établi par les élèves

Virginie Gournay

– 20 minutes : Une fois le fil conducteur établi, les élèves s'isolent dans des salles voisines (sans la présence du professeur) pour enregistrer l'émission de radio avec le téléphone posé au centre de la table. Une fois posé, celui-ci n'est plus manipulé. L'enregistrement se fait en une fois si possible. Il faut être concentré, écouter l'autre, ne pas faire de bruits parasites. Durée approximative de l'enregistrement : 3 à 4 minutes.

L'enregistrement peut être diffusé sur le site du lycée ou sur Pod de l'académie de Normandie (faire remplir le formulaire d'autorisation d'enregistrement et d'utilisation de la voix).

Entretien

Virginie GOURNAY revient sur la mise en œuvre de ce projet au cours d'un échange avec Caroline LETEINTURIER, IAN Lettres Normandie.

– Quel est selon vous l'intérêt principal de cette action ?
L'intérêt principal de ces chroniques radio est double : d'une part, chaque lecture, film, spectacle, sortie, peut être retravaillée grâce à ce dispositif car il offre aux élèves un espace d'expression, un temps où peut se déployer leur parole. D'autre part, cette activité, pratiquée à plusieurs reprises au cours des trois années de lycée, amène les élèves à travailler leurs compétences orales tout au long de leur cursus et dans un contexte authentique, puisque les productions sont le plus souvent publiées sur le site du lycée ou sur la plateforme académique POD. C'est une activité qui est maintenant ancrée dans les habitudes de travail des élèves.
Le dispositif mis en œuvre permet également aux élèves timides ou peu à l'aise en classe de s'exprimer, de faire valoir plus facilement leur point de vue dans le cercle restreint de leur groupe de travail.
Et c'est une tâche réellement complexe et riche : travail collectif, écriture, élaboration d'une argumentation, organisation et répartition du travail, éloquence…

– Quels conseils donneriez-vous à des collègues qui envisageraient d'expérimenter ce dispositif ?
J'ai été amenée à expérimenter ce dispositif dans le cadre de Lycéens au cinéma, en collaboration avec Renaud Prigent, coordonnateur du projet. Nous ne disposions que d'une séance de deux heures pour faire produire une émission de radio aux élèves ! Je n'y croyais pas du tout… et pourtant, chaque groupe d'élèves est parvenu à un résultat intéressant dans ce temps si court.
C'est cette expérience qui m'a convaincu de proposer à nouveau ce travail à mes classes, ce que je fais depuis plusieurs années maintenant.
Il faut accepter de modifier sa posture et de laisser aussi les élèves travailler à leur rythme : par exemple, je suis assez présente auprès des groupes lors de la phase de préparation de la chronique. En revanche, j'apprends à me tenir en retrait lors des enregistrements. Le temps imparti à cette étape du travail est en fait assez court, et les élèves le gèrent très bien (et même mieux à les entendre !) en autonomie. Ils s'autorégulent et les productions témoignent d'un travail sérieux.

– Avez-vous rencontré des difficultés ? de quel ordre ? comment les avez-vous surmontées ?
Les difficultés sont avant tout liées aux conditions matérielles. C'est pour cette raison que j'ai fait le choix d'« alléger » le côté technique : pour les enregistrements, les élèves utilisent leur propres téléphones, ou des enregistreurs numériques Zoom H4 leur sont prêtés par l'établissement. Il n'y a pas de montage en post-production.
Il reste toutefois à trouver des lieux calmes pour obtenir des réalisations correctes : j'ai, pour ma part, l'opportunité de disposer de trois salles sur un créneau de deux heures, ce qui est réellement appréciable.

– Quelle a été la réaction des élèves ?
Les élèves sont désormais habitués à cette activité et l'apprécient. Ils sont contents de « réussir » tout seuls, ils se voient progresser.
La toute première séance de l'année consacrée à ce projet a pour objectif de les sensibiliser aux attendus d'une chronique radio. On dresse ensemble la liste des critères de réussite de l'exercice de sorte que les élèves soient en mesure de s'autoévaluer.

– Dans quelles compétences les élèves ont-ils particulièrement progressé ?
Les élèves progressent dans plusieurs domaines de compétences. Leurs prestations lors de l'épreuve orale du Bac blanc, par exemple, sont un bon indicateur de cette évolution : les prises de parole, les postures, sont plus assurées, mais pas seulement. Ils ont aussi consolidé des habitudes d'approche des œuvres. En effet, suite au travail préparatoire fait en autonomie, dans le cahier culturel, les échanges qui ont lieu dans le groupe les aguerrissent à la défense argumentée de leurs opinions.
Je trouve également qu'ils ciblent plus facilement leurs besoins. Par exemple, au cours des premières chroniques, il est apparu à beaucoup que l'expression d'un avis personnel sur une œuvre supposait la maîtrise d'un lexique précis et varié, et certains étaient clairement en difficulté sur ce point. C'est donc spontanément qu'ils m'ont demandé de faire un travail plus spécifique sur le lexique et l'expression d'un avis personnel.

– Avec le recul, pensez-vous que des ajustements seraient souhaitables ?
J'effectue les ajustements en fonction du retour des élèves. Ils sont nombreux à réclamer l'écoute des travaux des autres groupes que celui dans lequel ils ont travaillé. Même si quelques chroniques sont mises en ligne, il n'y a pas de temps dédié à l'écoute jusqu'à maintenant.
J'ai aussi proposé aux élèves de réaliser ce travail avec la WebTV à disposition dans l'établissement, mais l'enthousiasme a été très modéré ! Pour le moment, nous en restons donc à la radio.

– Comment avez-vous évalué le projet ?
Les critères d'évaluation sont discutés et établis dès la première séance consacrée à l'écoute et l'analyse d'authentiques chroniques radio. C'est en s'appuyant sur cette grille d'évaluation que chaque élève peut alors autoévaluer sa prestation Je fais régulièrement un retour sur les chroniques, mais ce n'est pas systématique : je souhaite justement que l'investissement dans ce travail ne dépende pas totalement de mon évaluation qui revêt ici, de toute façon, une visée clairement formative. C'est pourquoi je la formule le plus souvent comme des conseils adressés au groupe.

– Avez-vous été surpris(e) des résultats obtenus ? en quel sens ?
Je suis agréablement surprise des résultats et je vois nettement l'évolution entre les premiers travaux et ceux réalisés en fin d'année. D'ailleurs, le temps dévolu à l'enregistrement diminue tout au long de l'année. La chronique est enregistrée en dix minutes seulement lorsque les élèves maîtrisent toutes les dimensions de l'exercice. Et la qualité est au rendez-vous.
La chronique radio est tout à fait transférable et adaptable à d'autres niveaux et à d'autres disciplines.

Quelques exemples de chroniques radio

Chronique radio sur Cujo de Stephen King

Chronique radio sur Les Lumières de la ville de Charlie Chaplin

Chronique radio sur le portrait d'une femme choisie par les élèves

Ressources et outils vidéo en cours de français

2022-03-31T14:15:07Z

Les enseignants sont nombreux à utiliser ou à vouloir utiliser supports et ressources vidéo pour enrichir leurs cours et renforcer le sens des apprentissages. Mais quels outils utilisés et pour quels usages au service du cours de français au collège et au lycée ?
Retrouvez ci-dessous des réponses simples et illustrées par des exemples concrets aux questions fréquemment posées.

Sommaire

Cet article se propose de dresser un inventaire non exhaustif mais pratique des ressources exploitables à la fois par les enseignants et les élèves afin d'enrichir les travaux proposés et réalisés grâce s à la vidéo

I- EXPLOITER LA VIDEO ET METTRE EN VALEUR LES TRAVAUX

1- Comment extraire et utiliser un passage d'un film ?

Anticiper la diffusion de l'extrait évitera de faire face à des désagréments techniques, voire à diffuser une séquence non souhaitée.
Il est possible d'utiliser le logiciel VLC pour extraire à l'avance une courte scène d'un DVD. Pour cela, faites un clic droit sur l'image, pour faire apparaître un nouveau menu. Rendez-vous dans "Vue" et activez les contrôles avancés.

Une nouvelle ligne de boutons apparaît alors en bas de VLC : vous pouvez désormais cliquer sur le bouton rouge pour capturer quelques minutes de film. Les exportations se font au format mpg. En cliquant sur le symbole en forme d'appareil photo, une capture de photogramme est également disponible.

Ainsi, une projection en classe pour une analyse de scène est possible. On peut aussi déposer la scène sur un espace commun dans l'établissement, et proposer un travail individuel en salle informatique.
Il est à noter que cette astuce ne fonctionne qu'avec l'interface Windows.

Si la manipulation d'un logiciel effraie, une autre solution consiste à exploiter à un des films mis à disposition sur l'offre cinéma du site Lumni, accessible à partir du portail de ressources Eduthèque. Il suffit de créer un compte avec une adresse mail académique pour accéder à un catalogue régulièrement actualisée d'une vingtaine de films. La barre de défilement mise à disposition offre ensuite un confort de lecture et permet la sélection aisée de l'extrait souhaité.

Rappel :
Diffuser une oeuvre cinématographique en intégralité, sans négociation des droits pour une diffusion publique n'est pas autorisée, à moins d'acquérir une copie de film avec règlement des droits d'auteur pour une diffusion publique. Il importe aussi de privilégier l'expérience de spectateur, si singulière, lorsque cela est possible.
Un extrait d'une oeuvre est diffusable, un extrait néanmoins raisonnable (15% d'une oeuvre au maximum).

2- Comment opérer un fondu entre plusieurs vidéos afin de mettre en valeur les travaux des élèves ?

Vos élèves ont réalisé un court-métrage, un reportage, et vous voulez que les séquences s'enchaînent élégamment au montage avant de mettre en ligne le travail réalisé et ainsi le partager ? Plusieurs techniques sont possibles, dont le fameux fondu-enchaîné.
Pour procéder à un montage simple et rapide, le logiciel Movie Maker est très pratique et est souvent à disposition dans les établissements scolaires. Les systèmes Windows plus récents mettent une version plus récente, mais de fonctionnalités identiques : l'éditeur vidéo.
Une fois les scènes importées dans le logiciel, on les dépose sur la ligne de temps. En allant dans l'onglet "animation", une liste de transitions disponibles apparait. Cliquez sur la transition voulue, elle sera ajoutée automatiquement sur la ligne.

Vous n'avez plus qu'à exporter le travail pour qu'il soit lisible sur tous les appareils. Soulignons qu'il ne s'agit pas de mener ce travail dans le cadre d'une démarche de construction d'un apprentissage. Il s'agit bien davantage d'envisager, pour des usages définis, une modalité de restitution et de mise en valeur des travaux des élèves.

II- VIDEO ET COMPETENCES LINGUISTIQUES

1- Créer des voix-off pour travailler l'oral

Cette exploitation n'est pas si fréquente et pourtant très riche et féconde, au service du développement des compétences des élèves.
Une autre façon de travailler l'écriture puis la mise en voix consiste ainsi en la création de dialogues ou d'une voix off pour un extrait de film. Une fois le court passage capté, on peut demander aux élèves de rédiger en groupe ou seuls un nouveau dialogue ou une nouvelle narration. On développe ici la compétence liée à la mise en voix et ainsi à la lecture expressive, en lien avec la manifestation de leur compréhension fine d'un passage et de leur capacité à en proposer une interprétation.
Dans l'exemple développé ci-dessous, le logiciel utilisé est Power Director de Cyberlink.
Pour commencer, il faut importer dans Power Director l'extrait vidéo et le placersur la ligne de temps.

Ensuite, un clic-droit sur la deuxième ligne permet de faire apparaître un menu contextuel permettant de rentre la piste muette.

Enfin, il est possible de lancer l'enregistrement en se rendant dans la chambre d'enregistrement de commentaires audio.
A noter : ce logiciel très bien conçu permet un enregistrement simultané au défilement du film : le doublage en est facilité.

Pour terminer, on exporte le film pour permettre son évaluation par l'enseignant, et pourquoi pas, une diffusion en classe.

2- Enseigner la langue hors la classe

Pour enrichir le cours, le diversifier, apporter un autre éclairage sur une leçon, mais aussi répondre aux besoins différenciés des élèves, il est possible de créer des capsules vidéos en soutien aux apprentissages.
Voici trois applications qui fonctionnent comme des diaporamas, mais que l'on peut exporter en vidéo. Elles sont disponibles gratuitement, et nécessitent une inscription.
– Adobe Spark : Cette application est un outil qui permet de créer très simplement des productions audiovisuelles. Elle se présente sous la forme d'une table de montage dans laquelle on insère des photos, des icônes, des vidéos, du texte, de la musique, et sa propre voix. Les travaux ainsi créés s'enregistrent au format .mp4. et se partagent grâce au lien généré à la publication de la vidéo. Ils s'intègreront ensuite dans un ENT, dans un blog ou dans une plate-forme de type pod pour l'académie de Normandie.

– Genially. Une des fonctionnalités du très populaire Genially permet de créer des capsules. On place les diapositives les unes après les autres, on enregistre sa voix, et on finalise le support. L'avantage de cette solution est qu'il n'est pas nécessaire d'héberger la vidéo sur un serveur, l'application fournit un code à coller. Vous pouvez de ce fait faire figurer la vidéo directement dans l'ENT de l'établissement.

– Ed Puzzle permet une interactivité autour d'une vidéo. L'application ne permet pas de créer sa propre vidéo, mais d'en utiliser une existante afin de la rendre interactive en y insérant des questions de type QCM ou des questionnements ouverts. Là encore, pas de problème d'hébergement, puisqu'il s'agit d'utiliser une vidéo du net pour la transformer en questionnaire et soutenir ainsi l'attention des élèves afin de consulter une ressource d'approfondissement ou au contraire dans le cadre d'une activité de remédiation.

III- VIDEO ET COMPETENCES DE LECTURE

Le support vidéo peut être un médium très fécond autorisant des démarches innovantes et créatives afin de permettre aux élèves de révéler leurs lectures. Plusieurs outils peuvent être pris en main aisément, avec un peu d'entraînement néanmoins pour en comprendre le fonctionnement.

VSDC Free Video Editor est un logiciel de montage vidéo qui peut être utilisé pour toutes les tâches courantes du montage vidéo. Il rend possible l'exportation de fichiers multimédias à de nombreux formats. D'une prise en main facile, il peut être pris en charge directement pour les élèves. Il est possible d'utiliser ce logiciel pour créer des bande-annonce ou pour opérer des découpages, à partir de captations de mises en scène ou d'extraits filmiques notamment.
Il permet également l'enregistrement d'une vidéo, à partir de l'écran, ce qui est intéressant pour créer des capsules vidéo ou des tutoriels. Il offre enfin la possibilité d'enregistrer une voix ce qui est pratique pour créer des anthologies sonores, par exemple.

Plusieurs applications de montage vidéo existent sur tablette et smartphone Android ou iOS et permettent une prise en main directement par les élèves en classe ou à leur domicile. Par exemple, Quick sur Android, iMovie sur iOS, et VN Éditeur Vidéo sur les deux.

Outre ces logiciels et applications de montage, il est toujours possible de monter des images fixes en exploitant la ressource commune du diaporama.
L'exploitation conjointe du texte, de l'image et du son enrichit le travail d'appropriation des lectures et de leur interprétation par les élèves.

Exploiter le forum de l'ENT en cours de français

2022-03-31T14:14:56Z

Echanger via des forums de discussion sur les réseaux sociaux est une démarche familière et quotidienne des élèves. Collégiens et lycéens échangent à cet égard bien moins des textes que des "vocaux".
Et si cette pratique, transférée en classe, pouvait être un levier au service du développement des apprentissages des élèves ?
Tel est le sens de l'article proposé ici.

Sommaire

Exploiter le forum de l'ENT en (…)

Exploiter le forum de l'ENT en classe : échanger entre pairs pour mieux lire, en classe de 5ème, un conte extrait des Mille et une nuits

Pourquoi ce projet ?

A l'origine de la démarche, il y a l'observation des pratiques des adolescents , qui, sur les réseaux, échangent beaucoup avec des « vocaux », c'est-à-dire des enregistrements audios très courts.
Le principe retenu a donc été d'essayer de construire une communauté de pairs pour mieux comprendre et interpréter les textes littéraires, tout en travaillant l'oral par de brèves formulations correctement construites.

Le travail prend appui sur le forum proposé par l'ENT Néo en cours de déploiement dans l'académie de Normandie. Le travail est bien évidemment transférable à partir d'autres outils de forums, selon les ENT déployés dans les établissements scolaires.

Quelle mise en oeuvre en classe ?

Le forum est devenu, au cours de ce travail, un tremplin pour soutenir la lecture en autonomie du conte et le travail collaboratif entre élèves.
Les échanges ont ainsi soutenu la lecture, et à travers elle, le processus de compréhension du conte "L'histoire d'Aladin ou la lampe merveilleuse".

Les collégiens ont été invités à se rendre sur le forum de discussions prévu sur l'ENT afin de poser toutes les questions qui leur venaient en tête au fur et à mesure de la lecture. Volontairement, le professeur est resté en retrait, en position d'observateur, de soutien, ou encore de relai.
Chaque élève, pouvait, en fonction de ses connaissances et de ses compétences, répondre aux questions posées.

Force est de constater que la grande majorité des questions ont concerné un vocabulaire inconnu : « sofa », « tailleur », « vagabond, « vermeilles », « dattes », « hammam », « topaze », « améthyste », « demeurer » ou encore des groupes de mots comme « en enfilade », « se mit à filer du coton », « regardant au travers d'une jalousie ».
Les réponses apportées ont souvent été partielles mais suffisante pour engager une compréhension première du texte.
Elles ont pu aussi être l'occasion de réponses multiples, traduisant le cheminement des élèves, pour préciser leurs réponses, comme ici :

– « Qu'est-ce qu'une datte ? » (Simon) :
« Une datte est un fruit. » (Corentin)
« Une datte est le fruit du dattier » (Manon)

– « Qu'est-ce qu'un sofa ? » (Corentin) :
« Un sofa est un lit de repos à trois places, il sert aussi de siège. »
(Apolline)
« Un sofa est un petit canapé » (Noa)

Quelques questions des élèves, même si elles n'ont pas été majoritaires, ont davantage porté sur l'interprétation du texte. Relayées par le professeure, complétées par lui également, elles ont permis une discussion en classe : « Pourquoi l'Africain veut-il le génie de la lampe alors qu'il a le génie de l'anneau et pourquoi donne-t-il l'anneau à Aladdin ? » (Simon).

On peut à cet égard penser que la fréquence de la démarche engagera les élèves à soulever davantage de questions à dimension interprétative.

Quel bilan ?

L'utilisation du fichier audio dans le forum facilite l'investissement des élèves qui l'utilisent comme les outils numériques qu'ils connaissent déjà et qu'ils pratiquent au quotidien. Pour l'enseignant, il s'agit d'utiliser l'oral comme vecteur d'apprentissage au service de la compréhension, ce qui permet non seulement de travailler ces deux domaines de compétences mais aussi de permettre aux élèves en difficulté à l'écrit de s'exprimer plus facilement. L'enseignant y trouve aussi un intérêt, en ce que cette pratique permet de synthétiser rapidement les questionnements des élèves sur un texte pour mieux y répondre par la suite.

Les questions produites sous forme de "vocaux", associées aux éléments de réponse des élèves mettent au jour le travail progressif de la compréhension du texte.
Une fois la démarche introduite en classe, afin d'habituer les élèves à cet outil et de les familiariser à l'activité, celle-ci pourra accompagner collégiens et lycéens en dehors de la classe. L'outil devient ici un outil d'entraide au service du développement de l'autonomie et des compétences de lecture des élèves. Ces derniers peuvent s'en emparer, de manière asynchrone, en l'utilisant avec des écrits ou des vocaux (au choix) afin de bénéficier de l'aide de leurs pairs.

Comment aider élèves et enseignants à s'emparer du forum de l'ENT ?

Le tutoriel ci-dessous, permet de suivre pas à pas, chaque étape. Il est illustré par des captures d'écran du travail mené sur le conte tiré des Mille et une nuits, "L'histoire d'Aladin ou la lampe merveilleuse".

forum-enregistrement-audio-ENT-NEO

Lettres - Académie de Normandie

Des ressources pour la prochaine session du Grand oral

LLPSI numérique. Des traductions orales du latin déposées sur l'ENT avec correction vidéo individualisée : une routine progressive pour ancrer la maîtrise de la langue.

Origines – pourquoi cette expérience ?

Mise en place progressive, délimitation, cadre

Choix du texte

Modalité de travail : l'oral

Longueur des extraits proposés

Rétroaction : systématique, individuelle, vidéo

Intégration à la progression pédagogique

Concrètement, à quoi cela ressemble-t-il ?

1) Le support de travail – une centralisation de ressources et d'activités sur l'ENT (Moodle)

2) Un outil « Devoir » pour le dépôt hebdomadaire par l'élève d'une lecture et traduction juxta-linéaire sur un fichier audio.

3) Correction et rétroaction systématique sous forme de correction vidéo (commentaire oral des erreurs identifiées sur le texte numérisé)

4) A la fin de chaque chapitre, révision générale des traductions et du lexique.

Exemples de productions d'élèves et de correction vidéo

Comment faire ? – tutoriels

Points de vigilance, améliorations possibles :

Donner voix au travail de l'interprétation : enquêter au coeur du roman "Madame Bovary" en Terminale HLP

- Présentation et objectifs du projet

- Organisation

- Déroulement du projet

Etape 1 : le recueil de données

Etape 2 : Une base de données pour entrer dans la lecture du roman de Flaubert et la constitution d'un premier corpus issu du roman

Etape 3 : une première lecture sélective du roman et un mise en résonance de l'oeuvre

Etape 4 : la constitution d'un second corpus d'étude, issu du roman de Flaubert

Bilan

Lire La "Bête humaine" : carnets d'enquête et oraux de lecteurs

Pourquoi ce projet ?

L'architecture du projet :

ETAPE 1 : IMPRESSIONS DE LECTURE

ETAPE 2 : LE LECTEUR DEVIENT ENQUETEUR

ETAPE 3 : LE REVEIL DE LA BETE, VERS LA FIN DU ROMAN

Quel bilan du projet ?

Perspectives

Faire vivre le patrimoine littéraire du XIXème siècle

LIRE-ECRIRE-DIRE les oeuvres du patrimoine littéraire

"Madame Bovary" en classe de Seconde : une oeuvre en procès

Pourquoi ce projet ?

Chronologie du projet :

Les étapes du projet :

Etape 1 : Une œuvre en procès

Etape 2 : Le travail des comités de lecture

Etape 3 : La réécriture du procès, au service de l'appropriation de l'œuvre

Etape 4 : Donner voix au travail de réceptions croisées de l'œuvre

Un exemple d'exploitation du podcast : la chaîne Pod Acacias

Un exemple d'exploitation du podcast au collège Les Acacias : la chaîne Pod Acacias

Lecture cursive n°1 : Dénoncer les travers de la société

Voici le large choix d'oeuvres proposées aux élèves en lecture cursive, dans le cadre de l'objet d'étude présenté ci-dessus :

-* Le scénario suivant a été proposé aux élèves pour réaliser leur restitution de lecture sous la forme d'un podcast :

Réaliser un podcast sonore pour le …………………………………………………………….

-* Enfin, une proposition de fiche d"évaluation :

Lecture cursive n°1 : Dénoncer les travers de la société

BILAN :

- La création de podcasts est indéniablement plus stimulante pour les élèves :

- Du point de vue de l'enseignant, la création d'une chaîne Pod, même si elle demande du temps de création, de diffusion et de mise en ligne, est un véritable atout pour son travail.

- Quels pourraient néanmoins être les freins à ce type de travail ou les écueils à éviter ?

Réaliser une chronique radio... en deux heures !

Présentation de l'action

Description de la séance

Entretien

Ressources et outils vidéo en cours de français

I- EXPLOITER LA VIDEO ET METTRE EN VALEUR LES TRAVAUX

1- Comment extraire et utiliser un passage d'un film ?

2- Comment opérer un fondu entre plusieurs vidéos afin de mettre en valeur les travaux des élèves ?

II- VIDEO ET COMPETENCES LINGUISTIQUES

1- Créer des voix-off pour travailler l'oral

2- Enseigner la langue hors la classe

III- VIDEO ET COMPETENCES DE LECTURE

Exploiter le forum de l'ENT en cours de français

Exploiter le forum de l'ENT en classe : échanger entre pairs pour mieux lire, en classe de 5ème, un conte extrait des Mille et une nuits

Pourquoi ce projet ?

Quelle mise en oeuvre en classe ?

Quel bilan ?

Comment aider élèves et enseignants à s'emparer du forum de l'ENT ?

**-* Le scénario suivant a été proposé aux élèves pour réaliser leur restitution de lecture sous la forme d'un podcast :**

**-* Enfin, une proposition de fiche d"évaluation :**