Lettres - Académie de Normandie

Itinera n° 3

Hervé Belloc — 2026-02-19T10:46:48Z

La revue Itinera, revue de l'enseignement trilingue français-latin-grec, a été lancée en juillet 2023 par l'académie d'Aix-Marseille, dans l'optique du développement des langues anciennes et de l'enseignement conjoint du latin et du grec.

Le numéro 3 de cette revue, auquel ont participé les académies d'Aix-Marseille, d'Amiens et de Nantes, est désormais disponible à la lecture, via ce lien ou directement ci-dessous :

Itinera 3 : Langue - Novembre 2025

Lire plus de publications sur Calaméo

Nous vous souhaitons une lecture enrichissante sur ces nouveaux chemins du latin et du grec !

Pour rappel, vous pouvez retrouver les précédents numéros sur les liens suivants :
Numéro 1
Numéro 2.

L'expérience du poème XXe-XXIe siècles

Carine Ossard — 2024-04-29T11:50:32Z

Adressée aux enseignants de Lettres de l'académie de Normandie, en partenariat avec le Rectorat, la journée d'étude « L'expérience du poème XXe-XXIe siècles » (5 avril 2024 – MRSH, Université de Caen) s'est proposée de parcourir le champ de la poésie moderne et contemporaine et de mettre en lumière la diversité de ses courants. Elle s'est appuyée pour ce faire sur la notion d'expérience, abordée du double point de vue de la création et de la réception.

Vous trouverez ci-dessous le lien vers la page de La Forge numérique sur laquelle ont été postées les communications de la journée du 5 avril :
https://www.canal-u.tv/chaines/la-f...
Chaque enregistrement est accompagné du diaporama de l'intervenant.
Nous remercions encore une fois Anne Gourio ainsi que le laboratoire LASLAR pour ce partenariat réjouissant, qui permet à nos enseignants du second degré, depuis deux ans, de participer à ces cycles de conférences.

Ressource académique - programme limitatif de Première

Carine Ossard — 2024-04-24T12:19:11Z

Nous remercions chaleureusement Kelly Tollemer pour les pistes pédagogiques qu'elle propose ici afin d'étudier La Rage de l'expression qui figure depuis cette année dans le programme limitatif de Première.

Ces pistes sont notamment présentées à l'issue d'expérimentations menées en collège au sein de deux classes de cinquième. De fait, proposer une lecture même partielle de ce recueil, inclassable s'il en est, en collège semble relever du défi et il nous paraît intéressant de nous appuyer sur ces démarches pédagogiques pour envisager des exploitations adaptées en lycée.

Ressource académique - Programme limitatif de Première

Carine Ossard — 2024-04-07T20:36:24Z

Pistes pédagogiques pour l'étude du recueil d'Arthur Rimbaud Les Cahiers de Douai, inscrit au programme limitatif de Première depuis septembre 2023.

Nous remercions chaleureusement Anne Marilly d'accepter de partager son travail autour du recueil Les Cahiers de Douai. Elle a présenté ces ressources à l'occasion d'un atelier en visioconférence le 14 février.

Les professeurs pourront y trouver à la fois un déroulé de séquence intégrant des activités d'appropriation, des lectures transversales, mais aussi de nombreuses propositions pour le parcours associé et des documents complémentaires très éclairants.

Spécialité LLCA - Bilan de la session 2023

Hervé Belloc — 2023-09-25T18:44:27Z

SYNTHESE SUR L' EPREUVE ECRITE DE SPECIALITE LLCA 2023

Sommaire

Voici un rapide compte-rendu des épreuves de LLCA Latin ou de LLCA Grec qui se sont tenues en 2023. Il rassemble des informations quantitatives (nombre de candidats, moyennes) et qualitatives (degrés de réussite des copies). Point de comparaison : le bilan pour la session 2022.

LLCA LATIN - résultats 2023

CAEN : 24 CANDIDATS (13.46)
ROUEN : 4 CANDIDATS (10.5)
Traduction
- Des aides fournies ont été efficaces pour la version, une majorité de notes sont entre 4/6 et 5/6.
Lexique
- Globalement réussi, plusieurs candidats ont donné des précisions sur le participe présent
Grammaire
- Bien réussie, le subjonctif imparfait a bien été identifié.
Essai
- Une bonne maitrise de l'expression mais une argumentation moins satisfaisante du fait des références culturelles pas assez sollicitées (peu de références aux textes vus dans l'année) et l'organisation du propos parfois fluctuante. Les candidats ont eu du mal à voir comment lier l'œuvre et le sujet.

LLCA GREC - résultats 2023

ROUEN : 1 CANDIDAT (8/20)
CAEN : aucun candidat
Le candidat n'a pas fait la traduction et la grammaire n'était pas comprise. Enfin l'essai présentait des difficultés d'organisation et de compréhension des textes.

Mener l'enquête pour analyser un texte

Benjamin Ridel — 2023-06-26T15:32:09Z

Sommaire

Préambule

Il n'est pas rare qu'un professeur de lycée se trouve à un moment confronté à deux constats : la difficulté des élèves à enclencher une réflexion active sur le texte et la difficulté pour eux à s'approprier le langage de l'analyse de texte. De là, les nombreuses sollicitations d'élèves du type : « Madame, je sais pas quoi dire... », « Monsieur, j'ai rien compris, j'ai rien à dire... » et autres « C'est quoi un procédé ? C'est quoi le genre du texte ? » qui souvent poussent l'enseignant dans les cordes de la pédagogie, coincé entre ce qui lui semble constituer une évidence et ce qui n'en est absolument pas une pour l'élève.
Le texte littéraire offre souvent peu d'aspérités pour les apprenants, lesquels se sentent souvent mis à distance sur le plan culturel (Ronsard ? Racine ? Voltaire ? Le symbolisme ?) et sur le plan intellectuel (genre ? tonalité ? problématique ? procédé ? interprétation ?), ne percevant pas toujours le lien entre ce qu'ils savent de la littérature et ce qu'ils peuvent ou doivent en faire. D'où cette sensation d'être "perdu" pour bon nombre d'élèves.

Présentation générale

Le premier constat, la difficulté à enclencher une réflexion active, découle d'un problème patent : « quelle posture me demande-t-on d'adopter lorsqu'on me donne un texte ? » Il n'est pas toujours évident pour un élève, même lecteur, et a fortiori lorsqu'il l'est, de saisir ce qu'on attend de lui. Un élève sensible au texte éprouvera parfois des difficultés à quelque peu "déconstruire" ce dernier, et se laissera aisément aller au piège de la paraphrase. Un élève plus « hermétique », quant à lui, pourra se conforter rapidement dans une position inactive, prétextant qu'il n'aime pas lire, qu'il n'a rien ressenti. Pour cette raison, le protocole emprunte une partie de sa rhétorique à celui de l'enquête policière, afin de mettre de manière concrète les élèves dans une démarche de recherche. Le jeu de rôle consistant à endosser celui d'un enquêteur permet de faire fi des deux profils évoqués préalablement.

En outre, ce protocole s'ancre dans une réflexion sur l'appropriation des méthodes entre la classe de 2nde et celle de 1ère.

Un protocole en six étapes

Les six étapes qui composent le protocole sont les suivantes :

1. Découvrir et observer le texte
2. Formuler une hypothèse sur les intentions de l'auteur
3. Rechercher et relever les preuves
4. Identifier les preuves et leur fonctionnement
5. Interpréter les preuves pour les relier à l'hypothèse
6. Valider l'hypothèse et conclure l'enquête

Objectifs du protocole

Les objectifs poursuivis par le protocole sont les suivants :
– rendre les élèves actifs face au texte
– mettre les élèves dans une posture analytique
– faire écrire les élèves à propos du texte
– enclencher une réflexion sur le texte
– s'exercer au brouillon et se sensibiliser à ses bienfaits
– s'approprier simplement le vocabulaire de l'analyse de texte
– ne pas réduire l'analyse de texte au diptyque : citations / figures de style
– comprendre les attendus des exercices de français

En ligne de mire figurent, bien sûr, le commentaire de texte ainsi que l'explication de texte à l'EAF.

Supports du protocole

Afin de mettre en place le protocole, trois supports ont été élaborés :

1. Une fiche détaillant le protocole
2. Un outil numérique interactif
3. Un document de suivi pour l'acquisition de la méthode

1. Une fiche en trois parties, pour une appropriation progressive

Une présentation générale du protocole, sa finalité, sa mise en place
Le protocole détaillé, étape par étape, comportant des indications, des pistes de questionnement
Un exemple rédigé « à la manière de » l'élève, prenant appui sur les six étapes du protocole

2. Un outil à portée de clic, pour approfondir ou se sortir du pétrin.
Se présentant comme une version augmentée du premier support papier, cet outil :
– offre une navigation plus libre, afin de répondre plus précisément aux besoins des élèves.
– propose davantage d'indications et d'astuces pour guider les enquêteurs dans leur questionnement.
– vise à renforcer l'autonomie des élèves, sans pour autant les abandonner à l'immensité du web, et à son lot d'inexactitudes.

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Lien direct :
https://view.genial.ly/638a16ff85b637001005d236/guide-beta-protocole-denquete-pour-lanalyse-de-texte

QR Code :

Développé via Genially, et par conséquent accessible via smartphone, tablette ou PC .

3. Un document de suivi
– Ce document est individualisé, et sert de navette entre l'élève et le professeur.
– La partie supérieure comporte un tableau permettant d'indiquer aisément à l'élève son degré d'acquisition pour chaque étape du protocole, tout au long de l'année.
– La partie inférieure comporte un tableau critérié (D, C, B, A) pour chaque étape, de manière à positionner l'évaluation de l'élève.

Enquête littéraire - Fiche de suivi

Mise en place du protocole

Au départ, il paraît préférable que le professeur invite les élèves à mener l'enquête en binôme. L'échange entre les équipiers s'avère rapidement fructueux, et enclenche aisément la mise en activité.
Il est primordial alors de rappeler l'importance de la prise de notes, de la nécessité de mettre en mots leurs idées, en insistant sur le statut de « brouillon » et sur les bienfaits de ce dernier. Ce moment semble en effet opportun pour rappeler les avantages du geste de la rature, par rapport à celui de l'effacement.
Enfin, le protocole offre la possibilité aux élèves de s'enregistrer vocalement. Cet enregistrement n'a de sens que s'il est réalisé dans les conditions du direct, sans montage de la part des élèves. Il semble plus pertinent d'encadrer une première séance, puis de le réserver pour des élèves ayant bien en main le protocole, qu'ils aient ou non des difficultés avec l'écriture.
Les comptes-rendus peuvent être relevés et évalués : la fiche de suivi a été élaborée dans ce sens, comportant pour chaque étape quatre paliers de réussite, que l'élève conservera dans son classeur.

Exemple de progression

Le protocole d'enquête est un outil évolutif visant à permettre une approche progressive de l'analyse de texte. À ce titre, il semble pertinent de le soumettre aux élèves le plus tôt possible dans l'année, durant le 1er trimestre. Deux possibilités s'offrent alors pour le mettre en pratique :

Sur un texte qui vient d'être étudié préalablement : les élèves auront alors plus de facilités à identifier des éléments, et surtout ne se heurteront pas à d'éventuels contresens.
Sur un texte inédit, dans la continuité d'un texte étudié au préalable, qui partagerait avec lui le genre et le thème.

Au premier trimestre

– Pour une première séance, on peut imaginer jouer pleinement la carte de l'enquête policière en présentant le texte sous l'angle d'une affaire à élucider (avec, pourquoi pas, le décorum de circonstance), sans fournir immédiatement aux élèves le protocole, afin de les interroger sur la méthode à adopter. Le protocole sera ensuite présenté et commenté. La première application du protocole s'effectue ainsi avec le professeur, et peut remplacer l'exemple présenté dans le document type.
– Autre piste envisageable pour une première approche : préparer l'enquête en amont, morceler les preuves et les répartir comme autant d'indices, à la manière d'une scène de crime, puis présenter une série d'hypothèses aux élèves.

– Par la suite, on organisera une séance en autonomie, en laissant les élèves formuler des hypothèses, valides ou non.

– Progressivement, on guidera les élèves quant à leurs hypothèses, que le professeur validera en cours de séance, afin qu'ils se concentrent sur les étapes d'analyse.

Au second trimestre

– Il conviendra d'introduire une séance autour de la construction de plan d'analyse, en partant d'un texte suffisamment riche pour accepter plusieurs hypothèses, afin d'amener les élèves à distinguer hypothèses partielles et hypothèses générales
L'idée, évidemment, est d'avancer méthodiquement vers le commentaire de texte, par exemple, en demandant plusieurs de fournir plusieurs hypothèses et de les valider.

Au troisième trimestre

– Les élèves, plus à l'aise avec le protocole, doivent optimiser son application et produire un commentaire de texte.

Explication de certains choix relatifs au protocole

Plusieurs choix ont été opérés pour ce protocole, déviant parfois des méthodes que l'on peut rencontrer dans certains manuels.

1. L'adoption d'une terminologie simple et claire.

On préférera par exemple la notion d' « hypothèse », qui amène les élèves à se questionner plutôt que d'attendre "l'inspiration" à laquelle beaucoup se remettent afin qu'elle leur délivre la sacrosainte "problématique".
De même, on parlera volontiers de « preuves », plutôt que les « procédés », afin de placer les apprenants dans une posture d'investigation, et surtout ne plus cantonner celle-ci à l'identification de figures de rhétoriques, mais embrasser l'ensemble des composantes langagières, comme le lexique, mais surtout la syntaxe, la grammaire ou la ponctuation, trop souvent laissés de côté.

2. À chaque étape, des pictogrammes éclairent les élèves et leur évitent de confondre les deux registres de langue (policier et littéraire)

3. À chaque étape, une numérotation guide les élèves dans la progression de leur réflexion, constituant, notamment au début, des étapes intermédiaires, ne laissant jamais les élèves « sans rien dire »

4. L'accent est régulièrement mis sur la verbalisation avec des indications de formulations simples et modalisées

5. On autorisera et on invitera les élèves à dire « je », "je" qui deviendra rapidement un « nous » par le biais du binôme

6. On invitera les élèves à "se mettre dans la peau de" pour saisir les enjeux du texte, dans la peau du lecteur et dans celle de l'auteur, afin de favoriser la formulation d'hypothèses et d'interprétations

Productions d'élèves commentées

Présentation :
– Le texte donné était un article du sociologue Philippe Aldrin, consacré au phénomène de la rumeur, thème que nous avions traité en classe au préalable.
– Le genre du texte (essai) n'avait pas été abordé en tant que tel.
– Les élèves disposaient alors d'une version antérieure du protocole papier, sans l'outil numérique.
– Les deux élèves sont dyslexiques

Commentaire :
– On remarque une approche très pragmatique de la forme du texte, ainsi qu'une reformulation assez claire du thème traité.
– Les élèves réemploient la modalisation pour formuler leur hypothèse.
– Le tableau témoigne d'un effort de verbalisation, mais aussi de précision, aussi bien stylistique que grammaticale.
– L'effort d'interprétation se retrouve dans la troisième colonne, où le verbe "montrer" remplace le verbe "être" dans la formulation.

Présentation :
– Le texte donné est un sonnet de Joachim Du Bellay, "Ô beaux cheveux d'argent mignonnement retors"
– Nous avions préalablement travaillé sur le blason et le contre-blason
– La forme du sonnet n'avait pas encore été (re)vue
– Les élèves disposaient de la version actuelle du protocole, ainsi que de l'outil numérique

Commentaire :
– Cet exemple est intéressant dans la mesure où l'on perçoit bien les tentatives des deux élèves pour formuler des hypothèses, et faire la distinction entre hypothèse partielle et hypothèse générale

Présentation :
– Les conditions de réalisation de l'activité sont similaires à l'exemple précédent

Commentaire :
– Cet exemple montre assez bien l'approfondissement exigé pour l'analyse de texte, avec un étoffement colonne après colonne.
– Certaines remarques frisent l'extrapolation (deuxième page, troisième colonne), d'autres pourraient migrer de l'analyse vers l'interprétation (première page, effet de la métaphore)
– On ne tiendra pas compte des barbarismes

Présentation :
– Le texte donné est un sonnet de Joachim Du Bellay, "Ô beaux cheveux d'argent mignonnement retors"

Commentaire :
Cet exemple est instructif à plus d'un titre :
– Il met en évidence le geste de la rature, d'autant plus difficile dans ce cas particulier où les élèves sont extrêmement appliquées et soigneuses dans leurs productions (il a fallu se faire violence)
– On perçoit assez bien les strates de leur réflexion, avec des ajouts (remarque entourée et reliée), des déplacements (lexique du corps de la première ligne à la quatrième), des rectifications (COD ~~"aimer"~~ "vous")
– On perçoit également l'esprit de synthèse (stabilo) qui se met en place et qui aboutit à une validation assez claire de l'hypothèse formulée

Retour d'expérience

Ce protocole est encore dans sa phase de test, mais donne des résultats satisfaisants dans l'ensemble.

Les points de satisfaction :

+ Les élèves se mettent volontiers et rapidement au travail
+ Les élèves sont vite autonomes avec les supports fournis, et assimilent les étapes
+ Dans la plupart des cas, la verbalisation est convaincante
+ Aucun élève engagé dans l'activité ne reste sans rien écrire
+ Les élèves s'ingénient à trouver toutes sortes d'hypothèses
+ L'utilisation du support numérique est très positive
+ Il est aisé de faire constater à un binôme que les étapes 4 ou 5 (analyse / interprétation) ne sont pas suffisamment traitées, surtout s'ils font usage d'un tableau à trois colonnes

Les points de vigilance :

- Il a fallu insister sur le « brouillon », car certains élèves ont tendance à vouloir « faire propre » afin de « rendre leur travail » : la plupart finissent par accepter de raturer plutôt qu'effacer
- Certains élèves ont tendance à se « raccrocher » au protocole, et à vouloir « répondre » à toutes les consignes. Ce qui est dommage, car bien souvent ils ne se rendent pas compte qu'ils ont formulé suffisamment d'éléments pour l'étape concernée (notamment pour les étapes 1 et 2) : il faut donc être vigilant et les mettre face à leur réussite
- Sur l'usage de l'outil numérique : les élèves doivent savoir où ils vont, et ne pas naviguer en voulant « cliquer » sur tout
- L'étape 4 ("analyse de la preuve") laisse régulièrement apparaître de la paraphrase, mais celle-ci est facile à localiser, et les élèves en prennent aisément conscience

Lettres et numérique en Normandie N°4, juin 2023

2023-06-23T17:37:42Z

Sommaire

Edito :

L'écriture est au coeur des préoccupations de chaque enseignant de Lettres, au collège comme au lycée. D'abord parce que la capacité à s'exprimer à l'écrit, compétence éminemment transversale, garantit en grande partie la réussite scolaire des élèves. Ensuite parce que la dimension créative de l'écrit peut constituer une source d'épanouissement et de motivation pour tous les élèves, y compris les moins scolaires. On sait par exemple à quel point les projets d'écriture au long cours et la valorisation de productions souvent remarquables sont source de satisfaction pour les élèves et les enseignants eux-mêmes. Mais il reste parfois difficile de faire émerger de réelles stratégies d'écriture adaptées aux objectifs, de faire acquérir le recul nécessaire pour réviser, enrichir ses écrits ou de favoriser l'appropriation des attendus des différents exercices du baccalauréat.

L'écrit peut évidemment revêtir des formes très diverses, dont rendent compte les articles publiés dans ce nouveau numéro de la L2N. Les possibilités sont infinies et nous espérons que ces quelques exemples vous inspireront.

Bonne lecture à tous !

1- Des scénarios pédagogiques pour faire lire et écrire les élèves :

Mener l'enquête pour analyser un texte

Ce projet part de plusieurs interrogations du professeur de lettres :

Comment amener les élèves à mettre des mots sur leur expérience de sujet-lecteur ? Comment les faire passer de "spectateurs" à "commentateurs" du texte et ainsi les préparer aux exercices de l'EAF ?
Comment habituer les élèves à utiliser des écrits de travail ?
En suivant six étapes, ce protocole se propose de répondre à ces questions.
lien vers l'article

Le débat pour initier la construction du texte argumentatif

Le projet, mis en place en 3e en début d'année, vise à faire lire des nouvelles aux élèves en les aidant à structurer leur pensée et en les amenant à organiser et développer leur propos afin d'être initiés, ensuite, à l'écrit de réflexion proposé au DNB.
lien vers l'article

L'écriture par strates : réécrire pour enrichir

Ce projet propose une réflexion sur la posture de l'élève et celui du professeur : l'élève devient écrivain et de ce fait, le professeur devient éditeur. Il lit, relit, demande des modifications à l'élève : des allers-retours sont ainsi mis en place pour aider l'élève à améliorer son travail.

lien vers l'article

Le corpus poétique en lettres : une opportunité pour écrire en classe

L'enjeu du travail présenté ici est de montrer comment on peut amener les élèves de collège à considérer leur propre texte comme un réel support d'expression et non pas comme un simple exercice scolaire.

lien vers l'article

2- Des outils :

Les outils au service de l'écriture et de la création sont nombreux. Voici ci-dessous deux références : l'un, le site du Clemi, permet une création journalistique et l'autre, mon oral-net ( déjà présenté ici), permet la création de commentaires audio pour enrichir la correction des copies d'écriture.

- Eduquer aux médias et à l'information en apprenant à sélectionner et à produire du contenu.

Le site du Clemi, classe investigation, propose un jeu d'Education aux médias et à l'information. Les élèves, par groupes de deux, sont invités, à partir d'un scénario original, à recueillir des informations (qu'ils découvrent via texte, audio et vidéo) et à produire un contenu journalistique. Ils vont être amenés à s'interroger sur la hiérarchie de l'information et le choix des sources afin d'écrire leur « papier » en respectant toutes les contraintes de l'exercice.
Pour obtenir tous les documents, il faut suivre la formation en ligne (2h) : les documents « clef en main » sont ensuite envoyés.

Pour plus d'informations :
https://www.clemi.fr/fr/classe-investigation.html

- Du nouveau sur mon oral-net

Ce site qui permet d'entraîner les élèves à l'oral a déjà fait l'objet d'un article détaillé sur notre site. Il s'est s'enrichi depuis d'une nouvelle possibilité pour les enseignants : créer des commentaires audio et les exporter sous la forme de QR codes pour les élèves. Il ne reste plus qu'à envoyer le QR code aux élèves ou à le coller sur la copie.

Cette méthode permet un travail de réécriture et de correction efficace, car les enseignants peuvent créer des commentaires très détaillés et précis au fur et à mesure de la lecture de la copie.
https://www.mon-oral.net

Contact : blandine.bihorel@ac-normandie.fr ou liste-pole-lettres@ac-normandie.fr

Merci de votre attention.

L'odyssée au musée de Vieux-la-Romaine

Hervé Belloc — 2023-05-10T10:49:00Z

Actions au musée de Vieux-la-Romaine :
– 13 mai : nuit européenne des musées avec lecture de morceaux choisis de l'Odyssée
– 30 septembre et 14 octobre : soirées consacrées à l'Odyssée

Dans le cadre de la nuit européennes des musées, à Vieux-la-romaine, le samedi 13 mai prochain, des élèves de 5ème latinistes du collège Henri Brunet présenteront au public une lecture de morceaux choisis de l'Odyssée d'Homère, accompagnés dans leur lecture par une performance en grec ancien, réalisée par Emmanuel Lascoux, auteur d'une nouvelle traduction de l'épopée disponible aux éditions P.O.L. L'occasion pour petits et grands de goûter à la langue homérique et de revisiter la mythologie en découvrant l'exposition temporaire de cette année consacrée aux héros grecs Jason, Thésée et bien sûr Ulysse.

En outre, les samedis 30 septembre et 14 octobre prochains, le musée proposera deux soirées consacrées à l'Odyssée avec la projection d'un épisode du documentaire Dans le sillage d'Ulysse, suivie pour la première soirée d'une conférence sur la géographie de l'Odyssée, et pour la seconde d'une intervention sur la place des femmes dans la mythologie grecque.

L'ouverture de cette saison sera à nouveau l'occasion d'un projet pédagogique qui associera universitaires, collégiens et lycéens dans un travail et une réflexion autour de la figure de Pénélope et de la femme dans l'Antiquité dans la perspective des journées européennes du patrimoine que le musée de Vieux-la-romaine déclinera cette année en journée du matrimoine.

Pour en savoir plus : https://www.vieuxlaromaine.fr/accueil.html

Vous êtes invité aussi, si vous le souhaitez, à contacter le service pédagogique pour une visite du musée ou le prêt de matériel (prêt d'exposition d'affiches temporaire, valises pédagogiques sur la civilisation romaine).

M. Stéphane Fouénard
Collège Henri Brunet (CAEN)
Chargé de mission - Langues et Cultures de l'Antiquité
Service pédagogique du musée de Vieux-la-romaine
Fouenard Stephane

Spécialité LLCA : bilan et programme

Hervé Belloc — 2023-03-31T21:35:00Z

Bilan LLCA 2022
Programme 2022-23 : ressources Eduscol
Présentation de la spécialité
Liste des lycées présentant la spécialité dans l'académie

Sommaire

Parmi les spécialités offertes au choix des lycéens entrant en première figure la spécialité LLCA (Langues Littératures et Cultures de l'Antiquité). Elle offre un contenu varié et des débouchés multiples. Présente – dans sa variante Latin ou Grec – dans sept lycées de l'académie, elle a connu un certain succès en 2022.

Présentation de la spécialité

Liste des établissements d'accueil

LLCA latin :
- Malherbe à Caen, Gambier à Lisieux, Briand à Evreux, Jeanne d'Arc à Rouen, Anguier à Dieppe ,
LLCA grec
- Millet à Cherbourg, Jeanne d'Arc à Rouen, Les Bruyères à Sotteville-lès-Rouen

Bilan de la session 2022

Programme et ressources Eduscol

Lien vers le programme 2022-23 et les ressources d'accompagnement sur Eduscol.

Faire vivre le patrimoine littéraire du XIXème siècle

Blandine Bihorel, Carole Guérin-Callebout, Claire Ridel, leteinturier — 2022-12-04T21:32:16Z

Retrouvez ci-dessous une présentation des projets menés dans le cadre des travaux académiques mutualisés au cours de l'année 2021-2022. Ceux-ci ont tous eu pour but de faire vivre le patrimoine littéraire du XIX siècle en initiant des pratiques variées de débats pour nourrir et soutenir l'acte de lecture.
Flaubert et de Zola aujourd'hui pour nourrir et soutenir l'acte de lecture.

Afin de développer les usages pédagogiques du numérique, la direction du numérique pour l'éducation (DNE) met en œuvre des travaux académiques mutualisés (TraAM) qui permettent de favoriser la rencontre entre les académies autour de thèmes émergents du numérique éducatif.

L'académie de Normandie a été retenue pour l'année scolaire 2021-2022, dans le cadre de l'appel à projets.
L'académie a ainsi choisi d'explorer les modalités de l'oral de travail au service de la lecture des oeuvres patrimoniales résistantes.

Dans la continuité des projets initiés au cours de l'année 2020-2021 sur la lecture des œuvres de FLAUBERT et de ZOLA, et en lien avec la célébration du bicentenaire de la naissance de Gustave FLAUBERT qui a donné lieu dans la région Normandie a un très grand nombre de manifestations et de projets, les expérimentations menées en 2021-2022 approfondissent la réflexion en intégrant la dimension orale, sous toutes ses formes.
Une large part est ainsi dédiée à la parole de l'élève, des balbutiements de sa pensée aux prises de parole plus maîtrisées.
C'est donc l'oral de travail, qu'il soit individuel ou collectif, spontané ou préparé, que les scénarios pédagogiques ci-dessous se sont attachés à rendre « audibles » en ménageant des temps et des espaces spécifiques pour qu'il puisse s'y déployer et ainsi prendre toute sa place dans la construction des compétences de lecture et d'oral des élèves.

LIRE-ECRIRE-DIRE les oeuvres du patrimoine littéraire

Plusieurs projets ont ainsi été menés que nous avons le plaisir de partager :

– Lire La légende de Saint-Julien l'Hospitalier en classe de 5ème : créer, partager et suivre le fil d'une discussion. Un projet mené par Grégory DEVIN, au collège Marcel-Grillard de Bricquebec.

– Lire La légende de Saint-Julien l'Hospitalier au prisme de son vitrail : voir-dire-lire le texte flaubertien en classe de 5ème. Une proposition de Carine LEMARIE, avec ses élèves de 5ème, au collège Victor-Hugo de Gisors.

– Lire La Bête Humaine en classe de 4ème : carnets d'enquête et oraux de lecteurs.
Une expérimentation conçue par Marie PIGACHE et Marie-Lyse MARTIN. Le travail a été mené conjointement dans quatre classes, deux au collège Barbey-d'Aurevilly de Saint-Sauveur-le-Vicomte, deux au collège Diderot de Cherbourg.

– Créer sa lecture du dictionnaire des idées reçues en classe de 3ème : relire pour mieux écrire et dire le texte flaubertien, une expérimentation menée par Karine RIBOT, au collège Cuvier de Fécamp.

– Lire Madame Bovary en classe de Seconde : une oeuvre en procès. Une étude proposée par Nathalie SAUMON-MENIER au lycée Fénelon à Elbeuf.

– Madame Bovary, une héroïne en quête de soi : donner voix au travail de l'interprétation, en classe de terminale HLP, au service de la recherche de soi. Un travail conduit par Anne-Sophie MARIE-CAHU, professeure au lycée Jeanne-d'Arc de Rouen.

– Partager sa lecture de Salammbô : soutenir le travail des lycéens latinistes en réalisant un audio-guide de l'oeuvre.

Plusieurs notions clés sous-tendent l'ensemble des projets menés : l'oral de lecteur, le carnet d'enquête, la démarche expérimentale de recherche, la création et l'étude de corpus.