Lettres - Académie de Normandie

Lettres et numérique en Normandie N°4, juin 2023

2023-06-23T17:37:42Z

Sommaire

Edito :

L'écriture est au coeur des préoccupations de chaque enseignant de Lettres, au collège comme au lycée. D'abord parce que la capacité à s'exprimer à l'écrit, compétence éminemment transversale, garantit en grande partie la réussite scolaire des élèves. Ensuite parce que la dimension créative de l'écrit peut constituer une source d'épanouissement et de motivation pour tous les élèves, y compris les moins scolaires. On sait par exemple à quel point les projets d'écriture au long cours et la valorisation de productions souvent remarquables sont source de satisfaction pour les élèves et les enseignants eux-mêmes. Mais il reste parfois difficile de faire émerger de réelles stratégies d'écriture adaptées aux objectifs, de faire acquérir le recul nécessaire pour réviser, enrichir ses écrits ou de favoriser l'appropriation des attendus des différents exercices du baccalauréat.

L'écrit peut évidemment revêtir des formes très diverses, dont rendent compte les articles publiés dans ce nouveau numéro de la L2N. Les possibilités sont infinies et nous espérons que ces quelques exemples vous inspireront.

Bonne lecture à tous !

1- Des scénarios pédagogiques pour faire lire et écrire les élèves :

Mener l'enquête pour analyser un texte

Ce projet part de plusieurs interrogations du professeur de lettres :

Comment amener les élèves à mettre des mots sur leur expérience de sujet-lecteur ? Comment les faire passer de "spectateurs" à "commentateurs" du texte et ainsi les préparer aux exercices de l'EAF ?
Comment habituer les élèves à utiliser des écrits de travail ?
En suivant six étapes, ce protocole se propose de répondre à ces questions.
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Le débat pour initier la construction du texte argumentatif

Le projet, mis en place en 3e en début d'année, vise à faire lire des nouvelles aux élèves en les aidant à structurer leur pensée et en les amenant à organiser et développer leur propos afin d'être initiés, ensuite, à l'écrit de réflexion proposé au DNB.
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L'écriture par strates : réécrire pour enrichir

Ce projet propose une réflexion sur la posture de l'élève et celui du professeur : l'élève devient écrivain et de ce fait, le professeur devient éditeur. Il lit, relit, demande des modifications à l'élève : des allers-retours sont ainsi mis en place pour aider l'élève à améliorer son travail.

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Le corpus poétique en lettres : une opportunité pour écrire en classe

L'enjeu du travail présenté ici est de montrer comment on peut amener les élèves de collège à considérer leur propre texte comme un réel support d'expression et non pas comme un simple exercice scolaire.

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2- Des outils :

Les outils au service de l'écriture et de la création sont nombreux. Voici ci-dessous deux références : l'un, le site du Clemi, permet une création journalistique et l'autre, mon oral-net ( déjà présenté ici), permet la création de commentaires audio pour enrichir la correction des copies d'écriture.

- Eduquer aux médias et à l'information en apprenant à sélectionner et à produire du contenu.

Le site du Clemi, classe investigation, propose un jeu d'Education aux médias et à l'information. Les élèves, par groupes de deux, sont invités, à partir d'un scénario original, à recueillir des informations (qu'ils découvrent via texte, audio et vidéo) et à produire un contenu journalistique. Ils vont être amenés à s'interroger sur la hiérarchie de l'information et le choix des sources afin d'écrire leur « papier » en respectant toutes les contraintes de l'exercice.
Pour obtenir tous les documents, il faut suivre la formation en ligne (2h) : les documents « clef en main » sont ensuite envoyés.

Pour plus d'informations :
https://www.clemi.fr/fr/classe-investigation.html

- Du nouveau sur mon oral-net

Ce site qui permet d'entraîner les élèves à l'oral a déjà fait l'objet d'un article détaillé sur notre site. Il s'est s'enrichi depuis d'une nouvelle possibilité pour les enseignants : créer des commentaires audio et les exporter sous la forme de QR codes pour les élèves. Il ne reste plus qu'à envoyer le QR code aux élèves ou à le coller sur la copie.

Cette méthode permet un travail de réécriture et de correction efficace, car les enseignants peuvent créer des commentaires très détaillés et précis au fur et à mesure de la lecture de la copie.
https://www.mon-oral.net

Contact : blandine.bihorel@ac-normandie.fr ou liste-pole-lettres@ac-normandie.fr

Merci de votre attention.

LLPSI numérique. Des traductions orales du latin déposées sur l'ENT avec correction vidéo individualisée : une routine progressive pour ancrer la maîtrise de la langue.

Hervé Belloc — 2023-06-18T15:35:08Z

– Méthode LLPSI
– Enregistrements audio de versions
– Correction vidéo grâce à l'outil "Devoir" de Moodle dans l'ENT Néo

Sommaire

Origines – pourquoi cette expérience ?

A l'origine de ce besoin pédagogique, le constat un peu amer des conséquences de l'ancien programme de latin avec son épreuve orale au baccalauréat, exigeante en théorie, mais qui en pratique s'était de plus en plus traduite par un bachotage décevant : les élèves, interrogés sur des points simplissimes de grammaire ou de lexique, étaient incapables de répondre. Ils connaissaient sans vraiment les comprendre des traductions apprises par cœur. Combien d'élèves au sortir du lycée ne comprennent toujours pas bien ce que sont les cas, a fortiori peinent à les identifier ?

De là ma volonté de mettre en place une routine grammaticale de long terme, une pratique régulière de la langue très modeste, mais réellement maîtrisée, et ancrée. Pour cela, il fallait une progressivité très lente, afin de construire patiemment une véritable compréhension du fonctionnement de la langue. Or pour créer ex nihilo le matériel de difficulté croissante d'une routine ad hoc, il faut du temps et des capacités. Dépourvu d'au moins un des deux, j'ai résolu de chercher si ce matériel n'existait pas déjà, en dehors des manuels scolaires ou universitaires, qui ont souvent des ambitions plus complexes.

Mise en place progressive, délimitation, cadre

Choix du texte

J'ai choisi dans un premier temps de puiser dans le très classique De viris illustribus de l'abbé Lhomond, bien connu des générations précédentes. En réalité, la progression grammaticale de ces textes est rapide, trop rapide pour des élèves parfois débutants complets (elle fait par exemple très vite apparaître la proposition infinitive et l'ablatif absolu, et demande donc de mettre en place un accompagnement grammatical assez lourd). C'est suite à cette déception que j'ai dans un second temps relancé mes recherches et découvert la méthode LLPSI (Lingua Latina Per Se Illustrata, « la langue latine illustrée par elle-même ») de Hans Orberg. Cette méthode est assez répandue dans les pays du Nord de l'Europe, en Espagne et en Italie, mais plutôt confidentielle en France, malgré un regain récent d'intérêt, notamment dans le cadre universitaire où un colloque récent à Lille s'est attaché à faire le point sur les méthodes d'apprentissage dites actives. Des initiatives de modernisation du travail d'Orberg fleurissent en effet sur la toile. On trouve ainsi des illustrations sur le site Legonium (exemple : le chapitre I). En Espagne un autre site, Nunc est loquendum, est conçu comme un accompagnement de la méthode Orberg. Un nouveau manuel espagnol, Via Latina, s'annonce aussi comme une version moderne de celui d'Orberg. Cette version moderne nous paraît utile, car le manuel LLPSI a ses défauts, dont une vision caricaturale et discutable de la société romaine : les coups de bâton tombent régulièrement sur les enfants et les esclaves ; les esclaves sont voleurs et les servantes sont laides tandis que la maîtresse qui aime son mari est belle et bonne, etc. En attendant un accès plus simple à des ressources modernisées, j'ai choisi la méthode d'Orberg, pour l'instant mieux diffusée, notamment en termes de ressources numériques.

Modalité de travail : l'oral

Dans l'idée que cette activité devait être la plus fluide, la plus rapide possible pour l'élève, j'ai fait le pari qu'un travail oral serait le plus à même d'être efficacement traité via les téléphones personnels des élèves, ou des tablettes et ordinateurs portables (dont ils disposent par équipement de la Région).

Longueur des extraits proposés

Autre difficulté : quelle longueur pour les extraits à traduire ? Si l'extrait est trop court, il est peu rentable pédagogiquement, car les textes LLPSI ont une progression très lente dans la complexité. Si l'extrait est trop long, il risque de dégoûter les élèves. Il semblerait qu'une dizaine de lignes soit le niveau minimal d'attente pour l'enseignant, une vingtaine le niveau maximal d'acceptation par les élèves. La longueur moyenne est donc d'une grosse quinzaine de lignes, mais les élèves préfèreraient moins.

Rétroaction : systématique, individuelle, vidéo

Autre nécessité : individualiser le travail et les rétroactions. Les routines collectives existent et peuvent avoir du bon, mais l'enseignant n'est jamais sûr de ce que les élèves en retirent. Mon souhait était de m'assurer que tous parviendraient à maîtriser un socle solide de compétences grammaticales (identifier des temps, des terminaisons, des cas en s'aidant des répétitions et du contexte). Le moyen retenu a été celui d'une rétroaction individualisée orale et visuelle, au moyen d'une vidéo personnelle et particulière à chacun.

Intégration à la progression pédagogique

Quelle articulation avec le cours normal ? Difficile voire impossible, car la méthode LLPSI n'est aucunement indexée aux programmes nationaux en vigueur. Cette pratique devait être indépendante de l'avancée du reste du cours, mais elle devait s'enrichir des apprentissages faits ailleurs, et les enrichir à son tour. Les premiers essais en classe étaient intéressants, car ma présence permettait de rassurer les plus fragiles sur le plan linguistique et technique. Cependant j'ai vite renoncé à intégrer la routine LLPSI aux horaires de classe, car l'enregistrement simultané d'une quinzaine de personnes peut vite tourner au brouhaha et, sans compter les rythmes différents, la plupart ressentaient une forme de honte à s'exprimer devant leurs camarades, surtout avec la prononciation latine. J'ai donc progressivement transformé cette routine en une tâche hebdomadaire autonome externalisée, faite à la maison.

Concrètement, à quoi cela ressemble-t-il ?

1) Le support de travail – une centralisation de ressources et d'activités sur l'ENT (Moodle)

L'expérimentation a nécessité la mise à disposition par l'enseignant sur l'ENT d'une série d'extraits, chacun assorti d'un accompagnement pédagogique et lexical complet.

La plateforme utilisée est Moodle, implémentée dans l'E-duc de Normandie (Néo). Moodle propose de nombreux outils très pratiques, dont la ressource « livre », qui permet de centraliser un nombre illimité de ressources au même endroit, comme un manuel numérique.

Chaque extrait se voit consacrer une page exclusive du livre, qui elle-même centralise toutes les ressources nécessaires à la compréhension/traduction :

au centre, une capture d'écran du texte à lire et traduire (1)
au-dessus, une vidéo intégrée d'un exemple de lecture (2)
- (en amont de ce travail, il est préférable d'organiser un cours complet sur la prononciation, avec des exercices d'application et une ressource normative à laquelle se reporter)
- (la lecture est faite par Scorpio Martianus –L. Ranieri – une nouvelle version avec une autre voix a été publiée depuis)
à coté du texte, le vocabulaire (3)
- (choix personnel – le principe de la méthode dite active, vivante, est précisément de ne pas étayer le texte par du vocabulaire ; mon objectif premier étant d'abord de permettre l'appropriation du fonctionnement de la langue latine, j'ai fait un choix contraire car je n'ai pas souhaité que le lexique devienne un frein à la réalisation de cette routine)
sous le texte, le vocabulaire sous forme de flashcards, pour faciliter sa mémorisation à long terme (4)
tout en bas, un lien vers le devoir où déposer le travail, et si besoin un outil de dictaphone (5)
L'élève a ainsi à sa disposition tout l'appareillage nécessaire pour construire par lui-même le sens du passage complet.

2) Un outil « Devoir » pour le dépôt hebdomadaire par l'élève d'une lecture et traduction juxta-linéaire sur un fichier audio.

L'élève, soit via le tableau de bord de la section LLPSI soit via la page du livre consacrée au passage à traduire, parvient au « devoir » qui sert de zone de dépôt de son travail.

Il conviendra d'avoir en amont pris un temps en classe pour familiariser les élèves à l'enregistrement et la gestion des fichiers audio, au besoin en faisant des démonstrations sur plusieurs types de terminaux (téléphones Androïd, IOS, ordinateurs portables, outils de l'ENT). La manipulation technique doit être « désamorcée » au départ pour ne pas devenir un frein à la routine.

3) Correction et rétroaction systématique sous forme de correction vidéo (commentaire oral des erreurs identifiées sur le texte numérisé)

Côté enseignant, l'outil « Devoir » de Moodle permet de présenter la liste des travaux rendus (et donc éventuellement de relancer les oublis ou les retards).

Dans le détail, l'enseignant peut accéder à chaque fichier audio déposé par les élèves, pour les évaluer.

Il reste à corriger le travail rendu. Pour cela, l'enseignant annote une capture d'écran du texte, en écoutant l'oral (ici, avec un code couleur simple : le bleu pour la prononciation, le rouge pour la traduction). Dans la foulée il faut enregistrer un commentaire de la correction, sous forme de vidéo (enregistrement d'écran commenté).

L'enseignant, dans la zone d'évaluation du devoir, peut alors déposer la vidéo.

Celle-ci peut être aisément consultée par l'élève, à l'endroit précis où il a déposé son travail.

4) A la fin de chaque chapitre, révision générale des traductions et du lexique.

Pour faciliter l'ancrage du vocabulaire courant et s'assurer du bénéfice des corrections, j'ai proposé des étapes de révision (sous forme d'évaluation), portant sur le lexique et sur les traductions (un passage de chaque extrait à retraduire).

Exemples de productions d'élèves et de correction vidéo

Elève de seconde : niveau débutant – aucune erreur, groupes de mots un peu trop longs dans la traduction juxtalinéaire.
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20360-eleve-de-seconde-llpsi-17mp3/2de45ffaed7c6cf7e53153bec8b21b4bce151765573c2b7651f38b2f92cb204b/
Elève de seconde : niveau débutant – début d'année, quelques erreurs, principe de la traduction juxtalinéaire mal compris
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20376-llpsi-eleve-de-seconde-1-fichier-sonmp3/af8f67c8078394394d0d9a4aeb63cb5eb5e22fd30158b7ac60e138797ced498f/?start=68
- Correction vidéo : https://podeduc.apps.education.fr/video/20362-eleve-de-seconde-1mp4/4cbbf60dc64c952123982bbd944310ccf6070584cbcc42475c092fde9d5e492f/
Même élève, fin d'année, avec des progrès
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20378-eleve-de-seconde_2mp3/84e225d07d9630bb88ef06d5c09ccaa582c7177f0027fdcdd1071df20e14e962/?start=107
- Correction vidéo : https://podeduc.apps.education.fr/video/20363-eleve-de-seconde-2mp4/bd828748ca55797aa14245fa259962ad14155beeb0e01ce769e0cad0c0a5c1c8/
Elève de première : niveau intermédiaire – aucune erreur, une traduction avec des petits groupes de mots
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20358-eleve-premiere-llpsi-20mp3/61f4887c4dfd31e4660e6eaa635a4ad27faeb612eb99905905b66fe93e0824d1/?start=31
Elève de première : niveau intermédiaire – aucune erreur, lecture un peu lente et groupes de mots un peu trop longs dans la traduction juxtalinéaire.
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20359-eleve-premiere-llpsi-21mp3/2985d0a203b54a9cc66366cb784242fb249cf6d3c0d617ecd686ccca07085386/?start=38
Elève de Terminale – niveau avancé
- Fichier son : https://podeduc.apps.education.fr/video/20361-eleve-terminale-llpsi-32mp3/c950cf758f8be6b81e19b840780c2e9f59a5c4be2ccf31aaa85e3446f4df9bbd/
- Correction vidéo : https://podeduc.apps.education.fr/video/20364-llpsi-latin-correctionvideo-eleve-terminalemp4/819b41b70e28207b5ed7fb8ffe23348f379a019ab306d50ccce4b76f9c99de27/

Comment faire ? – tutoriels

Tutoriel PDF (à venir)

Tutoriel vidéo (à venir)

Points de vigilance, améliorations possibles :

Quels sont les points de ce dispositif qui, après coup, méritent d'être signalés ou repensés ?

l'investissement du professeur : une routine, pour être efficace, doit réellement être régulière ; cela sous-entend d'accepter de passer beaucoup de temps à la correction des enregistrements audio qui, à la différence d'une copie, ne peuvent être rapidement balayés du regard, même si une lecture accélérée est possible
- évolution : tester une évaluation par les pairs via l'atelier Moodle ?
les malentendus sur la méthode : la notion de traduction juxtalinéaire n'est pas toujours simple à comprendre pour certains ; en outre, la demande de commencer l'enregistrement par une lecture simple de quelques phrases, non hachée, pour développer les compétences langagières, a généré étrangement des confusions durables
- évolution : préparer un tutoriel vidéo pour le principe de la traduction juxtalinéaire ?
l'illusion orale de la maîtrise de la traduction : attention à ne pas considérer que ces traductions orales suffisent ; penser à compléter avec des moments de traduction écrite, qui révèlent des lacunes.
« rentabiliser » les corrections vidéo : attention à bien s'assurer que les corrections vidéo de l'enseignant sont effectivement consultées et exploitées par les élèves
- évolution : consacrer un temps en classe de consultation de la correction ? avec interaction de l'élève ? tenir à jour un tableau individuel des erreurs déjà commises à ne plus réitérer ?
le choix et la délimitation des extraits : nous avons signalé supra les limites du matériau d'Orberg (contenu daté, progressivité trop lente), qui peut donner l'impression de ne pas avancer pour les bons élèves.
- évolution : revoir la planification d'ensemble, la délimitation des extraits (en effet la progression peut paraître lente) ? pourrait-on imaginer que la délimitation hebdomadaire soit la lecture du chapitre, et la traduction d'un passage seulement ? au choix de l'élève ? Faut-il travailler à partir de Via Latina ?

H. Belloc

Réaliser une chronique radio... en deux heures !

2022-03-31T14:15:37Z

Virginie GOURNAY, enseignante au lycée Marguerite de Navarre d'Alençon, revient dans cet article sur le projet de chroniques radio que ses élèves réalisent tout au long de l'année.
Retrouvez ici son témoignage, accompagné des principaux documents, supports du travail mené.

Sommaire

Le recours à la webradio et la webTV est de plus en plus fréquent dans les établissements de l'académie et l'on s'en félicite. La séquence présentée ici illustre les potentialités remarquables de ces nouveaux médias scolaires, qui permettent aux élèves de produire un oral dit de prestige, dont la diffusion garantit une belle valorisation de leur travail. Grâce à une préparation en autonomie qui repose sur des connaissances à sélectionner et organiser, sur l'expression d'une réception personnelle grâce au journal culturel et sur les échanges argumentatifs entre pairs, ils sont capables, en un temps très limité, de s'exprimer de façon personnelle avec clarté et conviction sur les œuvres qu'ils ont choisies. Ces séances constituent donc en particulier une préparation très efficace à la deuxième partie de l'oral des EAF, mais elles contribuent pour largement à la formation de lecteurs, d'orateurs et d'individus en mesure de formuler une analyse et une opinion.

Présentation de l'action

– Établissement et classe
Lycée Polyvalent Leclerc Navarre, Alençon (61), classes de 2^nde, 1^ère, Terminale.

– Constat initial
La mise en œuvre de cette activité est une réponse à la difficulté d'organiser au lycée des séquences principalement centrées sur le travail des compétences orales. La chronique radio réalisée en deux heures, pratiquée régulièrement, permet une appropriation progressive de compétences orales. Elle dépasse le cadre de l'exercice scolaire de préparation des épreuves orales du baccalauréat, et engage les élèves dans une production authentique.

– Lien avec le programme
Entraînement à l'oral de l'EAF et au Grand Oral.

– Objectifs didactiques et pédagogiques
Réaliser une chronique radio (de trois à quatre minutes) en deux heures sur une lecture cursive, un film (dans le cadre de Lycéens au cinéma) ou sur une pièce de théâtre.

– Connaissances mobilisées et développées

Apprendre à contrôler ses réactions, à gérer son émotivité (la prise de parole en direct peut en effet générer du stress) ;
Entrer dans l'échange oral : écouter, réagir, s'exprimer, s'adapter ;
Exprimer son opinion, ses convictions, son engagement, son désaccord, exprimer son point de vue de manière argumentée ; raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. Dans une situation d'échange, présenter un travail en tenant compte des points de vue des autres et en utilisant un vocabulaire précis, savoir adapter ses propos en fonction des interlocuteurs.
Connaissances lexicales et linguistiques : utiliser le vocabulaire de façon précise et correcte ; connaissance et emploi pertinent des phrases interrogatives.

– Durée, organisation
La réalisation d'une chronique radio se déroule en deux heures. Elle est réitérée à quatre ou cinq reprises dans l'année, sur les trois niveaux du lycée.
Les élèves se répartissent par groupes de quatre ou cinq et s'attribuent les rôles d'animateur ou chroniqueurs.

Description de la séance

En amont de la séance : compte-rendu de la lecture cursive ou du film dans le journal culturel (avis personnel, personnage préféré, passage préféré, liens avec d'autres œuvres ...)

Extraits de journaux culturels sur "Cujo" de Stephen King. La chronique radio correspondante est disponible à l'écoute en bas de page.

Déroulé de la séance de 2 heures

– 20 minutes : Écoute en podcast de la Chronique de Clara Dupont-Monod sur France Inter : analyse de l'organisation de la chronique, de l'expression du point de vue, des arguments apportés et des exemples donnés, de la modulation de la voix…
– 1 heure : Constitution des groupes (en fonction du choix des lectures, le cas échéant). Chaque élève choisit ensuite son rôle dans le groupe : animateur ou chroniqueur.
Puis recherche des thématiques du livre ou du film que chacun veut aborder, recherche d'informations sur l'auteur, expression des points de vue argumentés avec des exemples précis...
– 20 minutes : À la fin de l'heure, le réalisateur récolte les informations et réunit son équipe afin d'établir le fil conducteur de la chronique (cf. document ci-contre).

Exemple de conducteur de chronique radio établi par les élèves

Virginie Gournay

– 20 minutes : Une fois le fil conducteur établi, les élèves s'isolent dans des salles voisines (sans la présence du professeur) pour enregistrer l'émission de radio avec le téléphone posé au centre de la table. Une fois posé, celui-ci n'est plus manipulé. L'enregistrement se fait en une fois si possible. Il faut être concentré, écouter l'autre, ne pas faire de bruits parasites. Durée approximative de l'enregistrement : 3 à 4 minutes.

L'enregistrement peut être diffusé sur le site du lycée ou sur Pod de l'académie de Normandie (faire remplir le formulaire d'autorisation d'enregistrement et d'utilisation de la voix).

Entretien

Virginie GOURNAY revient sur la mise en œuvre de ce projet au cours d'un échange avec Caroline LETEINTURIER, IAN Lettres Normandie.

– Quel est selon vous l'intérêt principal de cette action ?
L'intérêt principal de ces chroniques radio est double : d'une part, chaque lecture, film, spectacle, sortie, peut être retravaillée grâce à ce dispositif car il offre aux élèves un espace d'expression, un temps où peut se déployer leur parole. D'autre part, cette activité, pratiquée à plusieurs reprises au cours des trois années de lycée, amène les élèves à travailler leurs compétences orales tout au long de leur cursus et dans un contexte authentique, puisque les productions sont le plus souvent publiées sur le site du lycée ou sur la plateforme académique POD. C'est une activité qui est maintenant ancrée dans les habitudes de travail des élèves.
Le dispositif mis en œuvre permet également aux élèves timides ou peu à l'aise en classe de s'exprimer, de faire valoir plus facilement leur point de vue dans le cercle restreint de leur groupe de travail.
Et c'est une tâche réellement complexe et riche : travail collectif, écriture, élaboration d'une argumentation, organisation et répartition du travail, éloquence…

– Quels conseils donneriez-vous à des collègues qui envisageraient d'expérimenter ce dispositif ?
J'ai été amenée à expérimenter ce dispositif dans le cadre de Lycéens au cinéma, en collaboration avec Renaud Prigent, coordonnateur du projet. Nous ne disposions que d'une séance de deux heures pour faire produire une émission de radio aux élèves ! Je n'y croyais pas du tout… et pourtant, chaque groupe d'élèves est parvenu à un résultat intéressant dans ce temps si court.
C'est cette expérience qui m'a convaincu de proposer à nouveau ce travail à mes classes, ce que je fais depuis plusieurs années maintenant.
Il faut accepter de modifier sa posture et de laisser aussi les élèves travailler à leur rythme : par exemple, je suis assez présente auprès des groupes lors de la phase de préparation de la chronique. En revanche, j'apprends à me tenir en retrait lors des enregistrements. Le temps imparti à cette étape du travail est en fait assez court, et les élèves le gèrent très bien (et même mieux à les entendre !) en autonomie. Ils s'autorégulent et les productions témoignent d'un travail sérieux.

– Avez-vous rencontré des difficultés ? de quel ordre ? comment les avez-vous surmontées ?
Les difficultés sont avant tout liées aux conditions matérielles. C'est pour cette raison que j'ai fait le choix d'« alléger » le côté technique : pour les enregistrements, les élèves utilisent leur propres téléphones, ou des enregistreurs numériques Zoom H4 leur sont prêtés par l'établissement. Il n'y a pas de montage en post-production.
Il reste toutefois à trouver des lieux calmes pour obtenir des réalisations correctes : j'ai, pour ma part, l'opportunité de disposer de trois salles sur un créneau de deux heures, ce qui est réellement appréciable.

– Quelle a été la réaction des élèves ?
Les élèves sont désormais habitués à cette activité et l'apprécient. Ils sont contents de « réussir » tout seuls, ils se voient progresser.
La toute première séance de l'année consacrée à ce projet a pour objectif de les sensibiliser aux attendus d'une chronique radio. On dresse ensemble la liste des critères de réussite de l'exercice de sorte que les élèves soient en mesure de s'autoévaluer.

– Dans quelles compétences les élèves ont-ils particulièrement progressé ?
Les élèves progressent dans plusieurs domaines de compétences. Leurs prestations lors de l'épreuve orale du Bac blanc, par exemple, sont un bon indicateur de cette évolution : les prises de parole, les postures, sont plus assurées, mais pas seulement. Ils ont aussi consolidé des habitudes d'approche des œuvres. En effet, suite au travail préparatoire fait en autonomie, dans le cahier culturel, les échanges qui ont lieu dans le groupe les aguerrissent à la défense argumentée de leurs opinions.
Je trouve également qu'ils ciblent plus facilement leurs besoins. Par exemple, au cours des premières chroniques, il est apparu à beaucoup que l'expression d'un avis personnel sur une œuvre supposait la maîtrise d'un lexique précis et varié, et certains étaient clairement en difficulté sur ce point. C'est donc spontanément qu'ils m'ont demandé de faire un travail plus spécifique sur le lexique et l'expression d'un avis personnel.

– Avec le recul, pensez-vous que des ajustements seraient souhaitables ?
J'effectue les ajustements en fonction du retour des élèves. Ils sont nombreux à réclamer l'écoute des travaux des autres groupes que celui dans lequel ils ont travaillé. Même si quelques chroniques sont mises en ligne, il n'y a pas de temps dédié à l'écoute jusqu'à maintenant.
J'ai aussi proposé aux élèves de réaliser ce travail avec la WebTV à disposition dans l'établissement, mais l'enthousiasme a été très modéré ! Pour le moment, nous en restons donc à la radio.

– Comment avez-vous évalué le projet ?
Les critères d'évaluation sont discutés et établis dès la première séance consacrée à l'écoute et l'analyse d'authentiques chroniques radio. C'est en s'appuyant sur cette grille d'évaluation que chaque élève peut alors autoévaluer sa prestation Je fais régulièrement un retour sur les chroniques, mais ce n'est pas systématique : je souhaite justement que l'investissement dans ce travail ne dépende pas totalement de mon évaluation qui revêt ici, de toute façon, une visée clairement formative. C'est pourquoi je la formule le plus souvent comme des conseils adressés au groupe.

– Avez-vous été surpris(e) des résultats obtenus ? en quel sens ?
Je suis agréablement surprise des résultats et je vois nettement l'évolution entre les premiers travaux et ceux réalisés en fin d'année. D'ailleurs, le temps dévolu à l'enregistrement diminue tout au long de l'année. La chronique est enregistrée en dix minutes seulement lorsque les élèves maîtrisent toutes les dimensions de l'exercice. Et la qualité est au rendez-vous.
La chronique radio est tout à fait transférable et adaptable à d'autres niveaux et à d'autres disciplines.

Quelques exemples de chroniques radio

Chronique radio sur Cujo de Stephen King

Chronique radio sur Les Lumières de la ville de Charlie Chaplin

Chronique radio sur le portrait d'une femme choisie par les élèves

Ressources et outils vidéo en cours de français

2022-03-31T14:15:07Z

Les enseignants sont nombreux à utiliser ou à vouloir utiliser supports et ressources vidéo pour enrichir leurs cours et renforcer le sens des apprentissages. Mais quels outils utilisés et pour quels usages au service du cours de français au collège et au lycée ?
Retrouvez ci-dessous des réponses simples et illustrées par des exemples concrets aux questions fréquemment posées.

Sommaire

Cet article se propose de dresser un inventaire non exhaustif mais pratique des ressources exploitables à la fois par les enseignants et les élèves afin d'enrichir les travaux proposés et réalisés grâce s à la vidéo

I- EXPLOITER LA VIDEO ET METTRE EN VALEUR LES TRAVAUX

1- Comment extraire et utiliser un passage d'un film ?

Anticiper la diffusion de l'extrait évitera de faire face à des désagréments techniques, voire à diffuser une séquence non souhaitée.
Il est possible d'utiliser le logiciel VLC pour extraire à l'avance une courte scène d'un DVD. Pour cela, faites un clic droit sur l'image, pour faire apparaître un nouveau menu. Rendez-vous dans "Vue" et activez les contrôles avancés.

Une nouvelle ligne de boutons apparaît alors en bas de VLC : vous pouvez désormais cliquer sur le bouton rouge pour capturer quelques minutes de film. Les exportations se font au format mpg. En cliquant sur le symbole en forme d'appareil photo, une capture de photogramme est également disponible.

Ainsi, une projection en classe pour une analyse de scène est possible. On peut aussi déposer la scène sur un espace commun dans l'établissement, et proposer un travail individuel en salle informatique.
Il est à noter que cette astuce ne fonctionne qu'avec l'interface Windows.

Si la manipulation d'un logiciel effraie, une autre solution consiste à exploiter à un des films mis à disposition sur l'offre cinéma du site Lumni, accessible à partir du portail de ressources Eduthèque. Il suffit de créer un compte avec une adresse mail académique pour accéder à un catalogue régulièrement actualisée d'une vingtaine de films. La barre de défilement mise à disposition offre ensuite un confort de lecture et permet la sélection aisée de l'extrait souhaité.

Rappel :
Diffuser une oeuvre cinématographique en intégralité, sans négociation des droits pour une diffusion publique n'est pas autorisée, à moins d'acquérir une copie de film avec règlement des droits d'auteur pour une diffusion publique. Il importe aussi de privilégier l'expérience de spectateur, si singulière, lorsque cela est possible.
Un extrait d'une oeuvre est diffusable, un extrait néanmoins raisonnable (15% d'une oeuvre au maximum).

2- Comment opérer un fondu entre plusieurs vidéos afin de mettre en valeur les travaux des élèves ?

Vos élèves ont réalisé un court-métrage, un reportage, et vous voulez que les séquences s'enchaînent élégamment au montage avant de mettre en ligne le travail réalisé et ainsi le partager ? Plusieurs techniques sont possibles, dont le fameux fondu-enchaîné.
Pour procéder à un montage simple et rapide, le logiciel Movie Maker est très pratique et est souvent à disposition dans les établissements scolaires. Les systèmes Windows plus récents mettent une version plus récente, mais de fonctionnalités identiques : l'éditeur vidéo.
Une fois les scènes importées dans le logiciel, on les dépose sur la ligne de temps. En allant dans l'onglet "animation", une liste de transitions disponibles apparait. Cliquez sur la transition voulue, elle sera ajoutée automatiquement sur la ligne.

Vous n'avez plus qu'à exporter le travail pour qu'il soit lisible sur tous les appareils. Soulignons qu'il ne s'agit pas de mener ce travail dans le cadre d'une démarche de construction d'un apprentissage. Il s'agit bien davantage d'envisager, pour des usages définis, une modalité de restitution et de mise en valeur des travaux des élèves.

II- VIDEO ET COMPETENCES LINGUISTIQUES

1- Créer des voix-off pour travailler l'oral

Cette exploitation n'est pas si fréquente et pourtant très riche et féconde, au service du développement des compétences des élèves.
Une autre façon de travailler l'écriture puis la mise en voix consiste ainsi en la création de dialogues ou d'une voix off pour un extrait de film. Une fois le court passage capté, on peut demander aux élèves de rédiger en groupe ou seuls un nouveau dialogue ou une nouvelle narration. On développe ici la compétence liée à la mise en voix et ainsi à la lecture expressive, en lien avec la manifestation de leur compréhension fine d'un passage et de leur capacité à en proposer une interprétation.
Dans l'exemple développé ci-dessous, le logiciel utilisé est Power Director de Cyberlink.
Pour commencer, il faut importer dans Power Director l'extrait vidéo et le placersur la ligne de temps.

Ensuite, un clic-droit sur la deuxième ligne permet de faire apparaître un menu contextuel permettant de rentre la piste muette.

Enfin, il est possible de lancer l'enregistrement en se rendant dans la chambre d'enregistrement de commentaires audio.
A noter : ce logiciel très bien conçu permet un enregistrement simultané au défilement du film : le doublage en est facilité.

Pour terminer, on exporte le film pour permettre son évaluation par l'enseignant, et pourquoi pas, une diffusion en classe.

2- Enseigner la langue hors la classe

Pour enrichir le cours, le diversifier, apporter un autre éclairage sur une leçon, mais aussi répondre aux besoins différenciés des élèves, il est possible de créer des capsules vidéos en soutien aux apprentissages.
Voici trois applications qui fonctionnent comme des diaporamas, mais que l'on peut exporter en vidéo. Elles sont disponibles gratuitement, et nécessitent une inscription.
– Adobe Spark : Cette application est un outil qui permet de créer très simplement des productions audiovisuelles. Elle se présente sous la forme d'une table de montage dans laquelle on insère des photos, des icônes, des vidéos, du texte, de la musique, et sa propre voix. Les travaux ainsi créés s'enregistrent au format .mp4. et se partagent grâce au lien généré à la publication de la vidéo. Ils s'intègreront ensuite dans un ENT, dans un blog ou dans une plate-forme de type pod pour l'académie de Normandie.

– Genially. Une des fonctionnalités du très populaire Genially permet de créer des capsules. On place les diapositives les unes après les autres, on enregistre sa voix, et on finalise le support. L'avantage de cette solution est qu'il n'est pas nécessaire d'héberger la vidéo sur un serveur, l'application fournit un code à coller. Vous pouvez de ce fait faire figurer la vidéo directement dans l'ENT de l'établissement.

– Ed Puzzle permet une interactivité autour d'une vidéo. L'application ne permet pas de créer sa propre vidéo, mais d'en utiliser une existante afin de la rendre interactive en y insérant des questions de type QCM ou des questionnements ouverts. Là encore, pas de problème d'hébergement, puisqu'il s'agit d'utiliser une vidéo du net pour la transformer en questionnaire et soutenir ainsi l'attention des élèves afin de consulter une ressource d'approfondissement ou au contraire dans le cadre d'une activité de remédiation.

III- VIDEO ET COMPETENCES DE LECTURE

Le support vidéo peut être un médium très fécond autorisant des démarches innovantes et créatives afin de permettre aux élèves de révéler leurs lectures. Plusieurs outils peuvent être pris en main aisément, avec un peu d'entraînement néanmoins pour en comprendre le fonctionnement.

VSDC Free Video Editor est un logiciel de montage vidéo qui peut être utilisé pour toutes les tâches courantes du montage vidéo. Il rend possible l'exportation de fichiers multimédias à de nombreux formats. D'une prise en main facile, il peut être pris en charge directement pour les élèves. Il est possible d'utiliser ce logiciel pour créer des bande-annonce ou pour opérer des découpages, à partir de captations de mises en scène ou d'extraits filmiques notamment.
Il permet également l'enregistrement d'une vidéo, à partir de l'écran, ce qui est intéressant pour créer des capsules vidéo ou des tutoriels. Il offre enfin la possibilité d'enregistrer une voix ce qui est pratique pour créer des anthologies sonores, par exemple.

Plusieurs applications de montage vidéo existent sur tablette et smartphone Android ou iOS et permettent une prise en main directement par les élèves en classe ou à leur domicile. Par exemple, Quick sur Android, iMovie sur iOS, et VN Éditeur Vidéo sur les deux.

Outre ces logiciels et applications de montage, il est toujours possible de monter des images fixes en exploitant la ressource commune du diaporama.
L'exploitation conjointe du texte, de l'image et du son enrichit le travail d'appropriation des lectures et de leur interprétation par les élèves.

Utiliser Filesender : un service sécurisé de transfert de fichiers

Claire Ridel, Ophélie Jomat — 2021-08-30T13:46:44Z

FileSender – Envoyer ou recevoir des fichiers volumineux

Envie d'envoyer une capsule vidéo pédagogique à vos élèves ? Besoin de recevoir leurs travaux audio ou vidéo, mais leurs fichiers sont trop lourds pour qu'ils transitent par mail ?
Un outil existe, il s'agit de FileSender, développé par Renater. Une simple invitation par mail ou un lien URL vous permettent en effet d'envoyer à n'importe quel destinataire de la communauté éducative un fichier disponible par téléchargement.

Avantages :
– Transfert de fichiers volumineux de façon sécurisée (possibilité de mot de passe)
– Échange de fichiers jusqu'à 100 Go par dépôt
– Authentification personnalisée par le fichier identité d'Éducation-Recherche
– Invitation des correspondants à déposer des fichiers

Aspects pratiques :
– Nombre maximal de destinataires : 50 adresses email (séparées par une virgule ou un point-virgule)
– Nombre maximal de fichiers par dépôt : 100
– Taille maximale de dépôt : 100 Go
– Taille maximale de fichier pour les navigateurs non compatibles HTML5 : 2 Go
– Nombre de jours pour l'expiration des dépôts : 15 (max. 30)
– Nombre de jours pour l'expiration des invitations : 30

N'hésitez pas à visionner cette vidéo qui vous servira de tutoriel pour savoir utiliser toutes les fonctions de ce site très utile !

La Plume et la Souris 1

Claire Ridel — 2021-05-31T17:22:41Z

Voici la première lettre du pôle de compétences disciplinaires-Lettres de l'Académie de Rouen. Trois éditions sont prévues cette année.
Sous la direction des IA-IPR, ce pôle regroupe des professeurs de lettres de collège et de lycée, chargés d'expérimenter, de communiquer et de former aux usages du numérique dans la discipline.
Cette lettre se veut une mise en exergue de certaines pratiques, de certains sites qui sont susceptibles de vous intéresser.
Vous êtes les bienvenus pour nous signaler un site intéressant, une application, une expérimentation, une séquence : nous nous ferons un plaisir de les relayer.

Sommaire

Éduthèque : une offre du service public du numérique éducatif

Ce service s'adresse à tous les enseignants du premier et du second degré et leurs élèves.
http://www.edutheque.fr/accueil.html

Le portail Éduthèque permet aux enseignants d'accéder gratuitement aux ressources sélectionnées et structurées avec les partenaires au moyen d'une seule authentification (adresse mèl professionnelle). Vous pouvez ainsi consulter les ressources en ligne, les télécharger pour partie et les exploiter dans un cadre pédagogique.

Le Gaffiot a son application

Disponible gratuitement sur l'App Store. Numérisé à partir du Gaffiot 2016 par Gérard Greco. L'application permet d'effectuer des recherches

Littérature audio.com

Rendre accessibles à tous les joies de la littérature" : telle est la devise du site.
Vous pourrez écouter des textes littéraires (6500 titres au choix) ou bien même les télécharger au format MP3 pour en profiter où que vous soyez, en faire profiter vos élèves et adapter leur usage aux besoins spécifiques de certains.
http://www.litteratureaudio.com

Au Bonheur des Dames : version enrichie

multimédia avec la possibilité de lire le roman en intégralité, de bénéficier d'une lecture augmentée de nombreuses définitions, notes, illustrations, extraits lus par le comédien Lambert Wilson, mais aussi d'accéder au manuscrit de Zola.
Le site propose également de parcourir huit thèmes différents pour nous plonger dans l'époque du roman... et exploiter des ressources avec les élèves.
http://livres-enrichis.bnf.fr/bonheurdesdames/#home

Burdigalensis gladius, le glaive de Burdigala

Destinée aux 8-14 ans, cette BD bilingue latin-français nous narre les aventures de Lucius et Occelio, dans la ville de Burdigala (Bordeaux) au IIe siècle après J-C, à la poursuite du glaive du champion dérobé avant le combat du soir ... Ce livre dont la création a été permise grâce à Ulule, est illustré par Ström et les textes (enregistrés par Julie Gallego et ses élèves de Master 1 "Métiers de l'enseignement, de l'Education et de la Formation" et disponibles sur le site compagnon) sont de Marie-Hélène Menaut, Anna Borras et Germain Teilletche. Enfin c'est un livre augmenté grâce à une application gratuite (ONprint) qui permet, en scannant certaines pages d'accéder à desdocuments du musée d'Aquitaine à Bordeaux. De quoi aborder de nombreux thèmes du programme de LCA : les jeux du cirque, la ville, ses métiers et cetera.

Ressources

Banque de ressources numériques, sur laquelle il faut s'inscrire avec son mail académique. Vous avez ensuite accès à des exercices interactifs, des séquences enrichies : http://www.hachette-education.com/ressourcedu/

Le « Réseau des Lettres »

Hervé Belloc — 2019-05-07T10:43:00Z

Le « Réseau des Lettres », un projet pour renouveler les pratiques de lecture et les modalités de réception des œuvres par delà les murs de la classe et les frontières académiques.

Dans le cadre des TraAM (Travaux Académiques Mutualisés) 2017-2018, dont le thème de réflexion était « Littérature, corpus, interprétation : qu'est-ce qu'un texte pour la classe aujourd'hui ? », trois professeurs de français exerçant dans trois académies différentes (Grégory Devin de l'Académie de Caen, Cyril Mistrorigo de l'Académie de Limoges et Lionel Vighier de l'Académie de Versailles) ont co-construit et mis en œuvre un projet consistant en une expérience de lecture sociale inter-académique : quatre classes de 3e ont mené un travail commun sur quatre séquences.
Cette expérimentation s'inscrit en outre dans une culture numérique partagée afin de stimuler les échanges entre les élèves sur la littérature, de confronter leurs expériences de lecture, de coopérer pour la constitution de corpus et la réalisation de productions.

Pour consulter les travaux réalisés par les élèves, les modalités de travail, toutes les ressources pédagogiques produites, rendez-vous sur le blog dédié à ce projet : http://reseaudeslettres.fr.

À lire également sur le site du Café pédagogique, l'interview des trois professeurs à l'initiative de ce projet.

Tous les TraAM 2018

Evaluation collaborative entre pairs

Hervé Belloc — 2017-12-04T11:05:00Z

Ci-joint un tutoriel vidéo créé par Caroline Leteinturier pour expliquer la technique de l'évaluation entre pairs au moyen de l'outil Google Forms

<https://www.youtube.com/watch?v=09m...>