Lettres - Académie de Normandie

Lire "la légende de Saint-Julien l'Hospitalier" au prisme de son vitrail

2023-07-04T16:46:24Z

Comment engager de jeunes collégiens dans la lecture d'une oeuvre patrimoniale complexe ?
Telle est la question à l'origine du projet proposé par Carine LEMARIE, avec ses élèves de 5ème, dans le cadre des projets TraAM 2021-2022.

Sommaire

LIRE "LA LEGENDE DE SAINT JULIEN L'HOSPITALIER AU PRISME DE SON VITRAIL
UN PROJET PRESENTE DANS LE CADRE DES TRAAM 2021-2022.

Avant-Propos :

– Une observation : L'image a certes une place au sein du cours de français, mais elle est souvent seconde et sert très fréquemment d'illustration.
La démarche initiée par Carine LEMARIE vise au contraire à prendre appui sur l'étude de l'image pour soutenir le travail de lecture et d'interprétation du récit flaubertien, en classe de 5ème.

– Hypothèse de travail :
1-Faire dialoguer le texte et l'image au service de la compréhension fine du texte lu.
2- Soutenir l'appropriation d'un texte difficile par les élèves en aiguisant le jugement esthétique des élèves : entrer dans le texte de La légende de Saint Julien l'Hospitalier en s'aidant du vitrail qui l'a inspiré.
3- Accorder une place privilégiée au travail de l'oral au service de la lecture de l'œuvre.

Pourquoi ce projet ?

Ce travail répond au souhait de renouveler les démarches d'étude de la notion d'héroïsme en classe de 5ème.
L'œuvre retenue prend ainsi place dans l'entrée de programme "Agir dans la cité : héros, héroïnes, héroïsme."
Le projet vise à faire découvrir des œuvres et des textes relevant de l'épopée et du roman et proposant une représentation du héros, de l'héroïne et de ses actions.
La lecture de la légende flaubertienne a pour objectif de faire comprendre le caractère d'exemplarité qui s'attache à la geste du héros et la nature particulière de la relation entre la singularité du personnage et la dimension collective des valeurs mises en jeu ;
Il s'agira enfin de s'interroger sur la diversité des figures de héros et d'héroïnes et sur le sens de l'intérêt qu'elles suscitent.
Les démarches mises en œuvre ont pour but de donner une très large place à l'oral de travail au service de la construction de la lecture.

[Plusieurs champs de compétences ont été travaillés au cours de ce projet :
– Des compétences de lecture tout d'abord : le développement de l'autonomie de lecture et d'interprétation fine des textes, la constitution d'une culture littéraire ;
– Des compétences orales également : des oraux de travail sous la forme de débats spontanés afin de partager sa lecture et de défendre son point de vue ; le développement d'un propos personnel continu afin de donner voix à la compréhension de l'oeuvre.

Parmi les 5 domaines du CRCN, plusieurs ont été travaillés au cours du projet :
– Domaine 1- Informations et données : mener une recherche.
– Domaine 2- Communication et collaboration : créer un document multimédia.
– Domaine 5- Environnement numérique : évoluer dans un environnement numérique.]

Les étapes du travail :

Etape 1 : la découverte du vitrail

Cette étape s'inscrit dans la continuité d'une rapide présentation de l'oeuvre (offerte par le conseil départemental de l'Eure) et de sa découverte, notamment le dossier central reprenant une photographie du vitrail de la cathédrale de Rouen.
La genèse de l'oeuvre est également présentée succinctement avant de découvrir le vitrail.

Les élèves découvrent le vitrail à partir des ressources du web.
Les élèves, grâce à la fonction "zoom", peuvent découvrir chaque détail et s'approprier par l'image la légende de Saint-Julien l'Hospitalier.

En groupes ensuite, les collégiens sont invités à sélectionner les moments où, d'après eux, Julien se comporte en héros. A eux en conséquence de choisir les scènes qu'ils jugent les plus pertinentes dans le vitrail. A eux également de s'interroger sur les choix opérés par FLAUBERT.

Etape 2 : le retour au texte

En groupes, les élèves parcourent l'œuvre et retrouvent les passages découverts grâce au vitrail. C'est donc un premier cheminement dans l'œuvre suscité par le travail de l'image.
Ces passages du récit sont ensuite soumis au débat, en étant confrontés aux images du héros déjà travaillées en classe.
La discussion porte sur deux dimensions majeures :
– la mesure des écarts entre le vitrail et le texte de Flaubert, puis l'élaboration d'hypothèses interprétatives ;
– l'analyse de l'héroïsme de Julien tel qu'il apparaît dans les différents passages identifiés.
Le débat permet ainsi de saisir la richesse du personnage de Julien, un héros épique mais aussi un héros chrétien.

Etape 3 : constitution d'un corpus, synthèse de la compréhension de l'œuvre par les élèves

Par groupes, les élèves délimitent les différents extraits du texte de FLAUBERT et justifient leurs choix.
Ils réfléchissent ensuite à la manière dont ils peuvent légender l'image du vitrail en insérant les passages retenus de l'œuvre.
Les collégiens, enfin, dans le cadre d'un travail partenarial avec le professeur documentaliste, saisissent les textes qu'ils ont délimités et créent une image augmentée du vitrail, nourrie de leur lecture de La légende de Saint-Julien l'Hospitalier.

Exemple :
L'image enrichie et augmentée,, trace de la lecture menée (une ébauche).

Bilan :

L'image du vitrail a soutenu le parcours de lecture. Elle l'a initié, l'a guidé et l'a enrichi, accompagnant les collégiens dans leur découverte du texte, depuis leur rencontre initiale jusqu'à l'élaboration d'une compréhension fine.
L'image a déclenché la parole, a aiguisé la pensée pour nourrir le débat interprétatif.
Tous ont pu s'inscrire dans ce travail, malgré les difficultés de plusieurs élèves.
L'image contribue ainsi à développer l'accessibilité du texte, mais surtout du travail de la compréhension, dans le cadre d'un travail d'aller et retour constant entre le texte et l'image.

Lire La "Bête humaine" : carnets d'enquête et oraux de lecteurs

2022-12-06T21:11:54Z

Les adolescents lisent. Mais comment leur donner envie de lire une œuvre issue de notre patrimoine littéraire : une œuvre longue et complexe, comme "La Bête humaine" de ZOLA. Telle est la question à l'origine du projet présenté ici.

Sommaire

Pourquoi ce projet ?

L'architecture du projet

ETAPE 1 : IMPRESSIONS DE LECTURE

ETAPE 2 : LE LECTEUR DEVIENT (…)

ETAPE 3 : LE REVEIL DE LA BETE, (…)

Quel bilan du projet ?

Perspectives

METTRE LES ELEVES EN POSTURE DE LECTEUR-ENQUETEUR : UN PARCOURS DE RECHERCHE AU SERVICE DE LA LECTURE DE LA "BETE HUMAINE" EN CLASSE DE 4EME

Le projet a été imaginé par Marie PIGACHE et Marie-Lyse MARTIN. Il a été testé au cours de l'année 2020-2021 avant d'être enrichi et mené à son terme au cours de l'année 2021-2022, dans le cadre des TraAM.

Avant-Propos :

– Une observation : le travail de ZOLA se caractérise par la réalisation de nombreux carnets d'enquête. Ceux-ci nourrissent l'écriture comme l'imaginaire de l'auteur.

– Hypothèses de travail :
1-Renouveler l'acte de lecture en encourageant l'élève à prendre une posture de lecteur-enquêteur afin non seulement de stimuler sa curiosité face au texte mais aussi d'affiner sa compréhension d'une œuvre complexe.
2- Lire une œuvre du patrimoine littéraire français, La Bête humaine de ZOLA, en interrogeant le texte littéraire grâce à des « carnets d'enquête » des élèves.
3- Collaborer à la réalisation d'oraux pour tous les chapitres de La Bête humaine de Zola et partager ses recherches afin de soutenir le travail de lecture (écrits oralisés à partir des carnets d'enquête et oraux plus spontanés effectués à partir de « chemins de discours »).

Pourquoi ce projet ?

Le projet s'adresse à des élèves de 4ème et s'inscrit dans l'objet d'étude « Regarder le monde, inventer des mondes : la fiction pour interroger le réel ».
Le choix s'est porté sur La Bête humaine d'Émile ZOLA pour plusieurs raisons :

• l'intrigue comporte une enquête qui vient positionner l'élève-lecteur dans la posture du lecteur-enquêteur.
• Le thème du Festival du livre jeunesse et de bandes dessinées de Cherbourg-en-Cotentin pour l'édition 2020-2021 était « En quête d'enquêtes », ce qui permettait de prévoir un réseau d'œuvres de littérature jeunesse pour soutenir, en un vaste jeu de résonances, la lecture de cette œuvre patrimoniale. La sélection a été réutilisée en 2021-2022.
• Le musée Thomas Henry de Cherbourg-en-Cotentin proposait une exposition intitulée « Boudin, Renoir, Signac… en Cotentin » dans le cadre de Normandie Impressionniste 2020. Il semblait donc intéressant de lier la peinture et l'écriture de la fin du XIXe siècle et de faire dialoguer les langages au service d'une lecture fine du roman.

Plusieurs champs de compétences ont été travaillés au cours de ce projet :
– Des compétences de lecture tout d'abord, le développement des compétences de compréhension et d'interprétation : faire des hypothèses à partir de ses impressions de lecture et/ou appuyées sur une lecture experte, se créer une image mentale et l'interpréter, explorer plusieurs entrées et croiser les interprétations, utiliser les graphes pour comprendre et interpréter les réseaux de personnages, nourrir de recherches les points soulevés par les élèves ;
– Des compétences d'écriture ensuite : l'engagement dans la production d'écrits de travail révélant une appropriation progressive du texte lu ;
– Des compétences orales également : apprendre à rendre compte de son travail et de sa pensée à l'aide d'un support adapté (sketchnote, chemin de discours) afin d'éviter l'enregistrement d'une lecture de texte préalablement écrite, collaborer pour construire son propos, restituer ses recherches, évaluer et co-évaluer les productions orales.

Parmi les 5 domaines du CRCN, plusieurs ont été travaillés au cours du projet :
– Domaine 1- Information et données :
Mener une recherche et une veille d'information
– Lire et repérer des informations sur un support numérique (niveau 1)
– Effectuer une recherche simple en ligne en utilisant un moteur de recherche (niveau 1)
– Reformuler sa requête en modifiant les mots-clés pour obtenir de meilleurs résultats (niveau 2)
– Questionner la fiabilité et la pertinence des sources (niveau 2)

Les carnets d'enquête se basent sur les recherches en ligne pour répondre à des questionnements : le projet des Rougon-Macquart, le monde ferroviaire au XIXe siècle, le système monétaire sous le Second Empire, etc...

Compétence 1.2 Gérer des données (niveau 2)
– Sauvegarder des fichiers dans l'ordinateur utilisé, et dans un espace de stockage partagé et sécurisé, afin de pouvoir les réutiliser
– Stocker et organiser des données, déposer ses recherches sur l'ENT : espace documentaire.

Compétence 1.3 Traiter des données (niveau 2)
– Insérer, saisir et trier des données dans un tableur pour les exploiter
– Constituer des graphes et les interpréter.

– Domaine 2 – Communication et collaboration :
– Interagir, collaborer, partager et publier des contenus en ligne (niveau 2) ; s'insérer dans le monde numérique en apprenant à exploiter un pad ainsi que des dossiers partagés ;
– utiliser un dispositif d'écriture collaborative adapté à un projet afin de partager des idées et de coproduire des contenus.

– Domaine 3- Création de contenus : développer des documents multimédia.

– Domaine 5- Environnement numérique : Construire un environnement numérique de travail au service de la lecture et de l'interprétation d'une œuvre littéraire.

Organisation du travail

Quatre classes de 4e sur deux établissements ont été impliquées (deux classes dans un collège en zone rurale et deux classes dans un collège de ville)
Nombre d'élèves en 2020-21 : 94 (44 élèves en zone rurale et 50 élèves en zone périurbaine)
Nombre d'élève en 2021-22 : 108 (49 élèves en zone rurale et 59 élèves en zone périurbaine)

Le travail est mené en classe entière sur certains scénarios et en groupes sur d'autres.

Liste exhaustive des outils numériques utilisés :

– Les outils intégrés à l'ENT NEO (ENT en place dans le département de la Manche) : dossiers partagés, Word on line, pad, cahier multimédia, dictaphone
– Les fonctions de recherche sur une page de texte à partir d'une tablette iPad
– Wikisource avec le raccourci Ctrl + F sur ordinateur
– Gephi, logiciel permettant de créer des graphes

Calendrier :
• 2020-2021 : la séquence de travail a eu eu lieu de février à avril 2021.
• 2021-2022 : la séquence de travail a eu lieu d'avril à juin 2022.

L'architecture du projet :
ETAPE 1 : IMPRESSIONS DE LECTURE

Cette première étape s'appuie exclusivement sur la lecture du premier chapitre du roman.
Volontairement, un temps spécifique est accordé à la lecture de ce chapitre, comme une entrée privilégiée dans l'œuvre.

TEMPS 1 - S'engager dans la lecture

Le chapitre est divisé en 6 extraits. Chaque extrait est pris en charge par un groupe d"élèves. Tous disposent d'une fiche-guide pour accompagner leur lecture.

Un autre document "le wagon-enquête" permet aux collégiens de rendre compte de leur compréhension de la construction chronologique de l'intrigue avant leur extrait et d'anticiper ce qui pourrait arriver ensuite.

Le travail de groupe crée une émulation et permet d'identifier aisément les personnages, les lieux et les événements. Chaque groupe propose également un titre afin de rendre compte au mieux des enjeux du passage dont il a la charge.
Les personnages identifiés dans le passage sont représentés sous la forme d'un graphe, à l'aide -à ce stade- de post-it. Cette modalité de travail sera fréquemment reprise tout au long de la lecture. Le graphe permet en particulier de mieux comprendre qui sont les personnages et le lien qui les unit.

C'est une activité très appréciée des élèves qui témoignent de leur compréhension et la partage en prenant appui sur un support concret, ce dont témoignent les deux images des travaux menés pour le premier au chapitre 2, pour le second au chapitre 6.

(Cliquez sur les images pour les agrandir)

Cette étape initiale permet ainsi de lever de nombreuses ambiguïtés qui pourraient constituer de futurs blocages dans la lecture de l'œuvre.

TEMPS 2 - Développer une interprétation en faisant résonner le texte et une œuvre d'art.

Il s'agit ici, dans une démarche de lecture plus fine du texte, de se demander en quoi les tableaux dressés par ZOLA représentent autant la gare Saint-Lazare que l'état intérieur des personnages.
Des tableaux de MONET et de CAILLEBOTTE sont présentés. Ils constituent une invitation à relire certains passages du chapitre afin d'établir des liens :
– effet de dramatisation de la description
– effet de plongée au cœur des personnages.
Un document support accompagne le travail, accessible en annexe.

Les élèves, par groupe, sont à présent en mesure de présenter le passage étudié dans le chapitre, au reste de la classe. Un document support les aide.
Les collégiens sont à cette fin initiés à la rédaction d'un sketchnote afin de les aider sans brimer leur parole. Ils découvrent ainsi comment construire leur chemin d'oral.
Voici un exemple d'une production :

Retrouvez ici une présentation du chapitre 1 par un collégien, en prenant appui sur son support :

Une seconde présentation orale :

ETAPE 2 : LE LECTEUR DEVIENT ENQUETEUR

TEMPS 1- Apprendre à devenir un lecteur-enquêteur

Le travail repose à présent sur l'étude du chapitre 2. Celui-ci devient le support d'une enquête que les élèves réalisent en groupe.
Chaque groupe reçoit des consignes différentes afin d'enrichir la lecture. Tous devront réaliser un support pour rendre compte à la classe de son travail.

Consigne 1 : Un résumé du chapitre et l'étude des expressions du regard sous la forme d'un chemin de lecture.
Consigne 2 : Personnages et graphes, une analyse de l'évolution entre le graphe du chapitre 1 et le nouveau graphe réalisé (avec des post-it dans un premier temps puis sur le logiciel Gephi).
Consigne 3 : Une identification des indices de lecture à l'aide du "wagon-enquête" (Avant : ce que je sais sur ce qui s'est passé avant le passage / Après : recherches d'hypothèses de lecture pour les élèves qui n'ont pas encore lu les chapitres suivants ; relevé des indices déjà placés par l'auteur dans ce chapitre qui auraient pu leur permettre d'anticiper la suite des événements, pour les élèves ayant déjà lu la suite).
Consigne 4 : L'appartenance de l'œuvre à la "grande œuvre" de ZOLA : les Rougon-Macquart et le Naturalisme
Consigne 5 : Le monde ferroviaire tel qu'il se déploie dans le chapitre
Consigne 6 : Le Second Empire et la révolution industrielle, tels qu'ils sont présentés par l'auteur.

Retrouvez ci-dessous deux exemples de présentation orale du travail réalisé. Tous les élèves ont en effet enregistré le résultat de leur recherche et ont déposé leur production orale sur le cahier multimédia collaboratif. Le propos est illustré à l'aide d'un choix d'images.
Tous les élèves ont pu ensuite consulter les documents, comme autant d'aides pour poursuivre leur lecture.

Un exemple de démarche :

Autre exemple :

TEMPS 2 - Lire en autonomie

Les élèves deviennent à présent des enquêteurs autonomes et participent à la lecture collective du roman (2 chapitres sont étudiés par classe, pour un total de 8 chapitres.)

• Au chapitre 1, les élèves ont essayé toutes les pistes de recherche proposées (graphe, wagon-enquête, etc.).
• Au chapitre 2, les élèves ont choisi de se spécialiser sur un axe spécifique.

Ils sont donc prêts pour développer leur autonomie de lecture : ils sont capables de définir leurs besoins liés à une meilleure compréhension du chapitre. Ils choisissent les méthodes qui leur conviennent le mieux, se répartissent les tâches, se transmettent l'expertise acquise au chapitre 2. De plus, des temps sont ménagés pour un retour réflexif sur leurs pratiques.
Toutes les recherches sont déposées sur l'espace de travail commun des classes et permettent de construire progressivement un chemin complet de lecture de l'œuvre.

Les vidéos suivantes témoignent du travail réalisé.

– La lecture du chapitre 3 :

– la lecture du chapitre 4 :

– la lecture du chapitre 7 :

Chaque chapitre s'accompagne de discussions au sein des groupes pour en définir, en autonomie, les axes saillants : le système monétaire au XIXe siècle, le palais de Justice de Rouen, la ligne Paris-Le Havre, l'itinéraire de Séverine dans Paris, la personnification de la Lison, etc.

Les captations suivantes témoignent des débats de lecture engagés pour déterminer les axes déterminants des chapitres lus.

Captation 1 :

Captation 2 :

Captation 3 :

ETAPE 3 : LE REVEIL DE LA BETE, VERS LA FIN DU ROMAN

Cette dernière étape est menée en classe entière. Forts de leur travail d'enquête antérieur, partagés et discutés, les collégiens sont en mesure de questionner les enjeux de cette dernière partie de l'œuvre.
Ils peuvent opérer des retours et enrichirent leurs interprétations..

Les chapitres 11 et 12 constituent les supports de cette dernière étape de travail, tout d'abord pour analyser le crime, là encore à la manière d'une enquête, à l'aide d'un document-guide.
Il s'agit à ce stade d'établir le « diagnostic du crime » et de réaliser l'emploi du temps de chaque suspect à partir de l'accident du train.

Support-enquete-crime

Une analyse collective du personnage de Philomène nourrit l'étude du roman, avant de clore la lecture en interrogeant le sens du procès.

Quel bilan du projet ?

Le travail mené souligne l'intérêt de la posture d'enquêteur au service de la lecture : en devenant enquêteurs, ils trouvent un intérêt plus grand à fouiller le texte et à le relire quand cela leur est nécessaire. Ils ont particulièrement apprécié le fait de pouvoir affiner leur lecture sur un passage plus court (un chapitre) pour une meilleure compréhension de l'œuvre intégrale grâce au dispositif collaboratif.

De plus, lors des recherches, la variété des dispositifs proposés permet à chacun de s'emparer des outils qui leur semblent les plus efficaces pour une meilleure compréhension. Les élèves ont ainsi transposé ces activités à différents moments de leur lecture et développé leur autonomie.

Les « carnets d'enquête » des élèves sont riches et révèlent une compréhension fine du texte.
La création des carnets d'enquête multimédia renouvelle les modalités de lecture en autorisant des lectures collaboratives et chorales, capables de soutenir l'engagement de tous les élèves face à des œuvres longues et résistantes.
Les carnets contribuent à rassurer les élèves tout en leur donnant confiance pour investir leur lecture.

Enfin, la place centrale accordée à l'oral de travail a constamment soutenu le travail de lecture. L"oral, et son support privilégié -le chemin de discours- est devenu le lieu de développement de la compréhension fine du roman.
L'oral est devenu un vecteur de compréhension de l'œuvre tout autant qu'une production bilan.
Au fur et à mesure de la lecture, les élèves ont élaboré des oraux de travail qui sont venus définir les attendus d'un exercice et développer leurs compétences orales :
– Les oraux deviennent plus pertinents, mieux construits et mieux organisés au fur et à mesure des différents essais ;
– Les supports de l'oral évoluent également : les écrits complets disparaissent au profit de « chemin de discours » qui ne comprennent plus que des mots clés accompagnés parfois de justifications plus développées issues du texte et/ou de leurs recherches ;
– Les élèves prennent mieux en compte leur auditoire et, en sortant fréquemment de leur zone de confort lors de la pratique de cet exercice oral, ils gagnent en assurance, développent leur estime de soi et réalisent, grâce au collectif, qu'ils peuvent se faire confiance les uns les autres.

Perspectives

Ces expérimentations confirment un constat déjà observé à plusieurs reprises : les productions, qu'elles soient écrites ou orales, doivent faire l'objet d'un travail progressif.
En effet, le fait d'essayer et de confronter sa production à des critères de réussite de l'exercice améliore les productions suivantes. Les différentes productions sont tout autant des « produits finis » que des situations d'apprentissage.
• Les outils collaboratifs de l'ENT Néo n'ont pas permis un enregistrement simultané des différentes productions des élèves de manière synchrone. Les élèves ont donc été contraints de s'organiser pour ne jamais enregistrer leur production en même temps, ce qui leur a fait perdre du temps et les a parfois découragés. Cependant, cet espace a été conservé pour être dans un cadre conforme au RGPD.
• L'enregistrement de l'oral en classe nécessite des assouplissements (enregistrement dans la cour, dans le couloir) de façon à garantir la qualité des enregistrements (éviter le bruit de la classe, rester concentré sur sa production).

A l'évidence, ce projet est transférable à toute lecture d'œuvre intégrale riche.

Lire "La légende de Saint Julien l'Hospitalier" en 5ème : suivre le fil d'une discussion

2022-12-04T22:41:29Z

Le projet ci-dessous présente une séquence volontairement courte de lecture intégrale. Le caractère resserré et continu du projet a permis aux élèves d'apprendre à se questionner et à partager leurs questions au service du développement de leurs compétences de lecture.

Sommaire

1- Le scénario initial : la (…)

2- Le scénario repensé : la (…)

Avant-Propos :

– Une observation : le travail de lecture intégrale est souvent perçu en classe comme chronophage.
La réflexion sur le temps de lecture est précisément au cœur du projet présenté.
Comment en effet resserrer le temps consacré à l'étude afin de soutenir l'attention comme l'engagement des élèves tout en développant efficacement leurs compétences de lecture ?

– Hypothèse de travail :
1- Exploiter les usages adolescents des outils nomades au service des pratiques de classe : les usages du téléphone portable ont considérablement évolué ces dernières années. Les adolescents n'écrivent pas de SMS, mais produisent et échangent des vocaux. Cet usage pourrait-il soutenir le travail de lecture en contribuant à lever les résistances du texte complexe ?
2- Mener un travail continu de lecture afin de lutter contre l'émiettement de l'attention des élèves et la perte de cohérence de l'acte de lecture, disséminé en de multiples "moments" de lecture discontinus.
3- Constituer un fil de discussion pour soutenir et nourrir l'acte de lecture.

Pourquoi ce projet ?

A l'origine de ce projet, il y a la volonté de renouveler la palette des oeuvres proposées aux élèves de 5ème, comme celle de leur faire découvrir un auteur majeur de la littérature : Gustave FLAUBERT.
C'est ainsi que le choix de la légende de Saint Julien l'Hospitalier s'est imposé.
Il y a aussi l'ambition d'apprendre à de jeunes élèves à développer au long cours leurs compétences de lecteurs, exigeant attention, concentration et capacité à se questionner et aiguiser sa pensée.
Tel est le sens de la création du fil de discussion de la lecture de La légende de Saint Julien l'Hospitalier.

L'objectif de cette courte séquence, menée en classe de cinquième, a été de développer les compétences de compréhension et d'interprétation des élèves face à un texte littéraire, ainsi que les compétences rédactionnelles.
Elle avait pour but originel de travailler l'oral, en partant d'une pratique largement répandue - les enregistrements vocaux pour transmettre un message- mais cette approche n'a pas du tout fonctionné dans la classe, ce qui pose d'ailleurs la question, fondamentale d'un point de vue pédagogique, de l'implication des élèves dans les dispositifs mis en place par l'enseignant.
Cet article se propose donc de rendre compte d'un échec initial, invitant le professeur à proposer une nouvelle démarche d'étude riche d'enseignements.
Il est le fruit du travail de Grégory DEVIN avec ses élèves de 5ème au collège Marcel-Grillard de Bricquebec, dans La Manche.

Plusieurs champs de compétences ont été travaillés au cours de ce projet :
– Des compétences de lecture tout d'abord : le développement des compétences de compréhension et d'interprétation ;
– Des compétences d'écriture ensuite : l'engagement dans la production d'écrits de travail révélant une appropriation progressive du texte lu ;
– Des compétences orales également : des oraux de travail sous la forme de débats spontanés afin de partager sa lecture et de défendre son point de vue ;

Parmi les 5 domaines du CRCN, plusieurs ont été travaillés au cours du projet :
– Domaine 2 – Communication et collaboration : interagir, collaborer, partager et publier ; 'insérer dans le monde numérique en apprenant à exploiter un pad.
– Domaine 3- Création de contenus : développer des documents textuels en ligne et collaboratifs.
– Domaine 4- Protection et sécurité : protéger les données personnelles.
– Domaine 5- Environnement numérique : Construire un environnement numérique de travail au service de la lecture et de l'interprétation d'une oeuvre littéraire.

Le déroulement du projet :

Le projet s'est déroulé sur une semaine.

1- Le scénario initial : la création d'un fil de discussion orale pour soutenir la lecture première du récit.

Le travail a débuté logiquement par l'explicitation des consignes et des attendus : lire et comprendre La Légende de Saint Julien l'Hospitalier, de façon à la fois individuelle (le travail se fait seul face au texte) et collective (les élèves voient au fur et à mesure au tableau, via le vidéoprojecteur, les propositions de leurs pairs, auxquelles ils peuvent répondre).
Le travail de lecture est réalisé en classe, accompagné par le professeur. L'objectif est de donner confiance aux élèves, confiance en leur capacité à lire en continu une oeuvre sans se perdre, sans se déconcentrer.

Les élèves disposent pour ce faire d'une copie intégrale de l'œuvre, sur laquelle ils ont le droit d'écrire, souligner, annoter… Ils ont également à disposition un appareil connecté, qu'il s'agisse d'une tablette, d'un ordinateur, ou de leur téléphone personnel, dans le cadre d'un BYOD, qui a fait bien sûr l'objet d'une contractualisation au préalable.
Cet appareil va leur permettre de publier sur un espace numérique collaboratif (un pad), ce que la lecture va susciter en eux : interrogations, questions, remarques, apports culturels, interprétations personnelles…C'est la création progressive d'un fil de discussion sur l'oeuvre.
Au départ, il a été proposé aux élèves d'enregistrer leur voix, pour poster des messages, auxquels les autres auraient eu la possibilité de répondre, selon la pratique désormais courante des “vocaux”.
Rapidement, dès la première séance en fait, les élèves ont demandé à utiliser exclusivement l'écrit, plus efficace selon eux dans le cadre d'une communication immédiate, sans doute moins engageant en termes d'image, et surtout plus propice au maintien de leur attention au plus près du texte lu.

2- Le scénario repensé : la rédaction progressive et partagée d'un fil de discussion donnant sens et corps à La Légende de Saint Julien l'Hospitalier.

Les élèves se sont donc engagés dans la lecture, en étant accompagnés par le pad qu'ils complétaient dès que de besoin, comme on peut le voir dans cette courte captation.

Au départ, les contributions des élèves ont consisté uniquement en des questions de vocabulaire : il y avait là sans doute la manifestation de la représentation, par les collégiens, de la compréhension comme la connaissance de la signification de chaque mot.
L'intervention de l'enseignant a permis d'ouvrir le champ des possibles tout en apportant des conseils de méthode, au service notamment du travail des inférences. Le sens de la compréhension a été discuté afin de ne pas limiter l'activité à l'élucidation du sens de chaque mot, mais bien au contraire de s'emparer de l'ensemble du texte. L'indication du contexte médiéval a également permis de lever bon nombre d'incompréhensions.
Dès la deuxième séance, les questions des élèves se sont ainsi davantage portées sur une compréhension d'ensemble et peu à peu plus fine : actions des personnages, sens des dialogues, enchaînement des événements…
Au fil de la lecture, les interventions se sont complexifiées, et surtout est apparu ce qui est sans doute le plus difficile à susciter chez nos élèves, sans passer par un sur-étayage du professeur : l'interprétation.
À leur compréhension, en effet, sous l'impulsion du travail collectif concrétisé par l'élaboration progressive du fil de discussion, les élèves ont progressivement mêlé leur propre histoire et leurs questionnements personnels : motivations de Julien, thèmes de la destinée, du pardon, de la violence…
À la faveur des interventions et des réponses, sont également nés des débats improvisés, à l'écrit, possédant pour le professeur de lettres une vertu passionnante : amener les élèves à retourner plusieurs fois au texte, afin d'interroger leurs hypothèses.
À la fin du travail, au bout d'une semaine, tous les élèves avaient lu le texte dans son intégralité, s'étaient posé de nombreuses questions, auxquelles ils avaient apporté des réponses (vocabulaire, compréhension), et s'étaient interrogés sur le sens de l'œuvre et les thèmes soulevés, à travers de longs échanges à l'écrit tout d'abord, puis sous la forme de discussions spontanées et engagées en classe.

Bilan :

On le voit, dans ce dispositif, le rôle du professeur a surtout été celui d'un accompagnant : informer la classe qu'une question intéressante a été posée, reformuler la syntaxe... Il fut le tisseur du lien de plus en plus dense entre les élèves et le texte.
Une fois ce travail collectif achevé, le professeur a repris le texte et proposé une analyse pour apporter des informations complémentaires : la vie de Flaubert, les conditions de rédaction du texte, des extraits d'autres oeuvres.
Les élèves ont finalement été invités à proposer une synthèse de leur travail sous la forme de leur choix : un texte, une carte mentale, un schéma… rendu au professeur, lui permettant ainsi d'évaluer l'état de leur compréhension.
Tous ont produit une lecture juste, appuyée par de riches références au texte.
La pratique du fil de discussion apparaît ainsi comme un soutien très efficace afin de lever les résistances des oeuvres complexes et aider les élèves à développer leurs compétences de lecture autonome.

Retrouvez ici le fil de discussion produit (les posts les plus anciens sont en bas de page).

Découvrez enfin quelques exemples de travaux de synthèse produits par les élèves au terme de leur lecture et des discussions engagées.

Un exemple d'exploitation du podcast : la chaîne Pod Acacias

2022-03-31T14:15:42Z

Comment créer et exploiter une chaîne de podcast au service de l'enseignement des Lettres en collège ? Présentation d'un projet aisément transférable en lycée.

Sommaire

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Quels pourraient néanmoins être (…)

Un exemple d'exploitation du podcast au collège Les Acacias : la chaîne Pod Acacias

Ophélie Jomat, professeure de Lettres au collège Les Acacias au Havre, formatrice et membre du Pôle académique de compétences numériques en Lettres, a choisi de créer une chaîne Pod pour son établissement, l'intérêt premier étant de créer une identité d'établissement au service de la mise en valeur des travaux des élèves d'un même collège.

Ces derniers sont en effet attachés à un fort sentiment d'appartenance de groupe et ils sont fiers de participer à la sous-chaîne thématique Pod Acacias Lettres, dont le nom leur rappelle leur collège. Un élève de 3e a même entièrement créé un générique pour la chaîne, dont la promotion a également été réalisée par la diffusion d'une affiche au sein de l'établissement.

Chaîne Pod du Collège Les Acacias
La chaîne générale de l'établissement offre un catalogue de « thèmes », qui permet un classement par discipline, par niveau (…), au choix de l'administrateur de la chaîne. Les dernières vidéos publiées se mettent par défaut sur la page d'accueil de la chaîne.

Chaîne Pod Acacias Lettres
« Thème » de la chaîne dédié à l'enseignement des lettres et à la diffusion des travaux d'élèves dans cette discipline. https://pod.ac-normandie.fr/college-les-acacias-le-havre/pod-acacias-lettres/ |

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Générique créé par un élève de 3e

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Une affiche de publicité à afficher au collège :

Dans la chaîne Pod Acacias Lettres, la professeure de Lettres a choisi de créer 13 « sous-thèmes » qui lui permettent de classer projets interdisciplinaires, projets de restitutions de lectures cursives en podcasts, capsules de méthodologie sur l'apprentissage des leçons, oralisation de poèmes écrits par des élèves…

Apprendre et mémoriser une leçon (capsules de méthodologie sur l'apprentissage des leçons)
6e Poésie sur la nature (oralisation de poèmes sur la forêt écrits par les élèves, pour un projet interdisciplinaire avec la SVT)
6e Contes de Charles Perrault (interviews de la figure du monstre dans divers contes de Charles Perrault)
5e Roman d'aventures (restitutions de lectures cursives)
5e Poésie du voyage (lectures par les élèves de poèmes qu'ils ont écrits sur le thème du voyage)
5e Contes des Mille et une Nuits (restitutions de lectures cursives à la façon de Shéhérazade)
5e À quoi t'es accro ? (sketches d'élèves lors d'un projet interdisciplinaire sur les addictions)
5e Le Royaume de Kensuké de Morpurgo (étude thématique d'une œuvre intégrale, par les élèves de Mme Ambre Lelièvre, TZR LMO)
4e Récit réaliste (restitutions de lectures cursives)
4e L'esclavage (restitutions de lectures cursives dans le cadre d'un projet annuel)
4e Fiction radiophonique (création de fictions radiophoniques fantastiques lors d'un projet annuel avec la chaîne Ouest Track Radio)
4e Fantastique (restitutions de lectures cursives, lecture en groupe du poème « Terreur » de Guy de Maupassant)
3e Dénoncer les travers de la société – satire (restitutions de lectures cursives)

Comment aboutir à ce résultat ? Voici un exemple de scénario donné en 3e pour la restitution de lectures cursives sur le thème « dénoncer les travers de la société ». Tout d'abord, la professeure tient à présenter un large panel d'œuvres, afin que les élèves aient le choix, selon leurs appétences et leur niveau de lecture. Ils peuvent ensuite se procurer l'œuvre soit au CDI, soit dans la bibliothèque de la salle de classe, soit à la Bibliothèque Municipale, soit en l'acquérant.

Puis un déroulé du podcast à réaliser leur est proposé, avec un plan à suivre, ainsi que des conseils méthodologiques et techniques. La plupart des élèves ayant déjà été initiés à ce travail dans les classes précédentes, en 3e ce travail est donné à réaliser à la maison.

Enfin un barème précis avec les compétences évaluées leur est donné, afin qu'ils sachent précisément à l'avance sur quoi ils seront évalués, notamment les compétences de lecture « Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome », « Lire des œuvres littéraires » et orales « Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole », « S'exprimer de façon maîtrisée en s'adressant à un auditoire ». Une autorisation de diffusion des travaux d'élèves est ensuite à faire signer.

PRESENTATION DE LA DEMARCHE
Lecture cursive n°1 : Dénoncer les travers de la société

Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome.

Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole.
|Réaliser un podcast sonore.|

Voici le large choix d'oeuvres proposées aux élèves en lecture cursive, dans le cadre de l'objet d'étude présenté ci-dessus :

Société de consommation	La télévision, les écrans, internet
Regarde les lumières mon amour, Annie ERNAUXAu Bonheur des dames, Émile Zola (CDI)99 francs, Frédéric BEIGBEDERTout doit disparaître, Mikaël OLLIVIERLes Choses, Georges PERECConfessions d'une accro du shopping, Sophie KINSELLA (S17)	Acide sulfurique, Amélie NOTHOMBTout foutre en l'air, Antoine DOLE (S17)
Pauvreté, exclusion sociale, préjugés sociaux	Le travail
No et moi, Delphine DE VIGANModeste proposition concernant les enfants des classes pauvres, Jonathan SWIFTClaude Gueux, Victor HUGO (CDI : en série)L'élégance du hérisson, Muriel BARBERILes petits enfants du siècle, Christiane ROCHEFORT	Stupeur et tremblements, Amélie NOTHOMB (CDI + S17)Maïté coiffure, Marie-Aude MURAILL'été de mes nuits blanches, Pauline PENOT
Le racisme, les migrants	L'art contemporain
Cannibale, Didier DAENINCKX (CDI)Eldorado, Laurent GAUDÉ	Art, Yasmina REZA
L'argent, le pouvoir, le régime politique	La Guerre
Jeannot et Colin, VOLTAIRECandide, VOLTAIRE (S17)Micromégas, VOLTAIRE (CDI)Le bourgeois gentilhomme, MOLIÈRE (CDI)Les lettres persanes, MONTESQUIEU	La petite Fille de M. Linh, Philippe CLAUDELBe safe, Xavier-Laurent PETITGUERRE Et si ça nous arrivait ?, Janne TELLER (S17)
Sexisme, discrimination sexuelle, harcèlement, abus	Sectarisme, totalitarisme, radicalisme, intolérance religieuse
Coup de talon, Sylvie DESHORS A copier 100 fois, Antoine DOLE La révolte des moins-que-rien, Yaël HASSANLa fille du canal, Thierry LENAIN (CDI)Oh boy !, Marie-Aude MURAIL (CDI)Johnny, Martine POUCHAIN	Le monde attend derrière la porte, Pascale MARET (CDI) La ballade de Lila K, Blandine LE CALLET On s'est juste embrassés, Isabelle PANDAZOPOULOSEt tu te soumettras à la loi de ton père, Marie-Sabine ROGER Une bouteille dans la mer de Gaza, Valérie ZENATTI (CDI)
Intolérance	Problèmes familiaux (violence, familles recomposées)
Comment je suis devenu stupide, Martin PAGE	Tous les héros s'appellent Phénix, Nastasia RUGANI (CDI +S17)Dear George Clooney, Susin NIELSEN SUSIN

**-* Le scénario suivant a été proposé aux élèves pour réaliser leur restitution de lecture sous la forme d'un podcast :**

Réaliser un podcast sonore pour le …………………………………………………………….

But : vous allez créer un enregistrement sonore consacré au livre que vous avez choisi, dans le but de donner envie aux autres élèves du collège de le lire. S'il est réussi, il sera diffusé sur notre nouvelle chaîne de Podcast.

Méthode : Tout d'abord, lire son livre attentivement à la maison, en prenant des notes. Puis :

Phrase d'accroche : « Bonjour, je suis X (juste votre prénom, ne donnez jamais votre nom de famille sur internet !), et je vais vous présenter, un livre intitulé… »
Présentez le livre et son auteur : titre, auteur (brève biographie), année de parution, époque de l'histoire.
Résumez l'œuvre : il faut raconter l'histoire jusqu'à la fin (court résumé vivant).
Lisez un passage (que vous avez choisi) de façon très expressive. Expliquez pourquoi ce passage vous a touché, marqué…
Donnez votre avis personnel argumenté : avez-vous aimé ce livre et pourquoi ? Qu'avez-vous ressenti ? Donnez des arguments et exemples.
Conclusion : quel(s) travers de la société l'auteur dénonce-t-il et comment ?

Temps de l'enregistrement sonore : environ 5 minutes (entre 4'30 mn et 6 mn).

Conseils :

Faites-vous plaisir : soyez imaginatif et créatif. Soyez vivant.
Créez un script pour organiser ce que vous allez dire à l'oral. Vous pouvez avoir une fiche avec des mots-clefs.
Justifiez votre avis, donnez des arguments et des exemples montrant que vous avez lu le livre.
Ne lisez pas votre feuille mot à mot. Essayez d'adopter un ton naturel.
Parlez bien fort, en articulant bien. Utilisez un langage courant (ni familier, si soutenu) : faites un résumé au présent / passé composé (pas de passé simple où vous ferez plein d'horribles fautes !).
Ne recopiez pas des propos qui ne vous sont pas personnels (vous avez trouvé un résumé qui vous paraît bien formulé, mais il n'est pas de vous ? Évitez de le reprendre. Dites-le avec vos mots).

Réalisation de l'enregistrement :

Préparez votre environnement de travail : feuilles, livre, stylo, position confortable…
Assurez-vous de ne pas être dérangé et de rester seul dans un environnement silencieux (pas de fenêtre ouverte, pas de chien, de frère et sœur qui arrive et qui crie pendant votre travail !).
Vous pouvez vous enregistrer avec votre téléphone portable (application « Dictaphone » ou « Enregistreur vocal »), un micro-cravate est le bienvenu pour avoir une bonne prise de son. Empêchez les bruits extérieurs parasites. Vérifiez que votre téléphone est suffisamment chargé avant de commencer.
Soyez dynamique et vivant.
Vous pouvez effectuer un montage : musique de fond (pas trop forte et libre de droits) au début ou à la fin. https://freesound.org/browse/ ou https://www.auboutdufil.com/ ou https://lasonotheque.org/ ou http://www.universal-soundbank.com/

Voici trois façons de me rendre votre enregistrement sonore :

Envoi du MP3 en fichier joint par mail : à madame.jomat@orange.fr
Envoi du fichier enregistré en ligne sur Vocaroo : https://vocaroo.com/
Sur clef usb : ranger la vidéo dans un fichier « Français » et la nommer : Titre du livre – AUTEUR par Prénom de l'élève
Attention : précisez dans le titre de votre fichier MP3 le « titre du livre, AUTEUR, Prénom de l'élève »

**-* Enfin, une proposition de fiche d"évaluation :**

Lecture cursive n°1 : Dénoncer les travers de la société

Réaliser un podcast sonore

Nom : ………………………………… Prénom : …………………………………………………..

COMPRENDRE ET S'EXPRIMER À L'ORAL

O2. S'exprimer de façon maîtrisée en s'adressant à un auditoire.

LIRE

L1. Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome.

L3. Lire des œuvres littéraires.

CONSIGNES	EXECUTION	Co-évaluation de l'item par le professeur et l'élève	Conseils pour progresser
C1 : J'ai commencé par une phrase d'accroche.
C2 : J'ai présenté le titre, l'auteur (brève biographie), année de parution, époque de l'histoire.
C3 : J'ai résumé le roman jusqu'à la fin.
C4 : J'ai lu un passage de façon expressive et expliqué pourquoi ce passage m'a marqué(e).
C5 : J'ai donné mon avis argumenté sur le livre.
C6 : J'ai conclu sur les travers de la société.
C7 : Mon exposé a duré 5 mn (entre 4'30 et 6 mn).
C8 : Mon intervention était vivante, j'ai captivé mon auditoire. Je n'ai pas lu mes notes mot à mot.
C9 : J'ai articulé, parlé assez fort, j'ai varié ma voix, j'étais compréhensible.
+ Bonus : J'ai ajouté une musique en accompagnement, avec cohérence (début ou fin).
SYNTHESE.

BILAN :

- La création de podcasts est indéniablement plus stimulante pour les élèves :

Le fait d'avoir sa production diffusée sur la chaîne de podcast de l'établissement crée une véritable émulation entre élèves et cela les marque durablement, puisqu'ils en parlent encore les années suivantes. Une professeure TZR de Lettres Modernes, Mme Lelièvre, a ainsi pu faire réaliser des podcasts à ses élèves de 5e sur l'étude du Royaume de Kensuké de Morpurgo, parce que plusieurs élèves avaient de bons souvenirs des podcasts réalisés en 6e l'année précédente avec Mme Jomat.

De plus, bon nombre d'élèves, qui sont pénalisés à l'écrit par leur orthographe problématique, se révèlent de très bons orateurs et l'exercice du podcast est un bon moyen de mettre en valeur leurs compétences de lecture comme leurs compétences orales et ils sont, pour une fois, demandeurs à ce que leurs travaux soient publiés sur l'ENT du collège.

- Du point de vue de l'enseignant, la création d'une chaîne Pod, même si elle demande du temps de création, de diffusion et de mise en ligne, est un véritable atout pour son travail.

Elle donne en effet un canal de diffusion sécurisé et pratique pour tous les travaux oraux et vidéo. Si le podcast est réalisé en classe, les séances d'AP sont particulièrement propices à un tel travail qui peut être réalisé en demi-groupes. Les élèves préfèrent en général présenter une œuvre qu'ils ont lue à deux, ils se sentent plus à l'aise et peuvent se partager le travail. La restitution de lecture cursive à deux rend le podcast plus dynamique et plus vivant, moins monotone que lorsque c'est un seul élève qui se livre à l'exercice.

Cela permet également à l'enseignant de se libérer de la pratique des fiches de lecture enfermant l'activité dans une forme scolaire figée.

De plus, le podcast permet à certains élèves de développer leur créativité, leur originalité ou leurs compétences de montage vidéo, ce qui offre de belles productions à l'enseignant qui peut être très agréablement surpris par des réalisations de grande qualité, tant du point de vue du fond que de la forme.

Enfin, l'intégration d'un thème de la chaîne Pod Acacias étant facilement rendue possible par intégration sur l'ENT de l'établissement, cela offre à l'enseignant une belle possibilité de mettre en valeur le travail de ses élèves et de le diffuser aux familles, qui apprécient toujours de voir les travaux de leur enfant en ligne.

- Quels pourraient néanmoins être les freins à ce type de travail ou les écueils à éviter ?

Le premier frein est l'autorisation parentale et de l'élève pour diffuser ce type de travail : certains élèves, qui produisent pourtant des podcasts de qualité, refusent parfois par timidité ou par peur des réactions sur les réseaux sociaux de voir leur travail publié, ce qui limite le nombre de publications par rapport au nombre de productions. Il est à noter qu'en collège, cet écueil se ressent davantage lors de l'explosion de l'adolescence en 4e-3e, alors que les plus jeunes (6e-5e) sont encore enthousiastes.

Ensuite, les principaux problèmes rencontrés sont liés à toutes les contraintes techniques de l'exercice :

Si l'exercice est donné à faire à la maison, les podcasts à deux sont à privilégier, car on a ainsi toujours au moins un des deux élèves qui possède un téléphone portable, une tablette ou un ordinateur permettant de réaliser l'enregistrement et de le rendre ensuite au professeur.
La moitié des élèves enregistrent leur podcast via l'enregistreur vocal de leur téléphone, l'autre moitié envoient un lien par le site Vocaroo, très pratique pour ce genre de travail. En collège, il arrive souvent que les élèves qui utilisent leur téléphone pour s'enregistrer ne savent pas ensuite comment extraire le fichier sonore pour le remettre au professeur, ou comment le mettre sur une clef usb (et l'y ranger dans un dossier « français ») et ne s'aperçoivent pas quelques fois que le titre de leur enregistrement est par défaut leur adresse personnelle (par géolocalisation). Cela demande donc ensuite pas mal de manipulations de la part de l'enseignant pour les aider.
La qualité de la prise de son est en outre fondamentale pour réussir un podcast. Certaines productions, dont le fond est de qualité, ne sont pas diffusables en raison de mauvaises qualités d'enregistrement qui peuvent être dues à des raisons diverses : il est très difficile d'enregistrer en classe sans qu'un autre élève ne fasse du bruit, ou qu'on entende ce qui se passe dans la classe d'à côté… Il faut privilégier l'emploi de micros cravates ou de micros Zoom (qui peuvent être prêtés par Canopé ou la DRANE ou dont l'achat par l'établissement est peu coûteux). L'idéal est bien entendu d'avoir une salle et du matériel dédié dans son établissement, mais ce n'est pas toujours le cas. Dans le cadre d'un spectacle ou d'un projet réalisé au sein de l'établissement, il s'est avéré que la prise de son lors d'une captation vidéo dans une très grande salle, avec beaucoup d'élèves dans le public, était déficiente. Enfin, lorsque l'enregistrement vocal est réalisé à la maison, il peut arriver que l'on entende en arrière-fond la famille, les frères et sœurs ou le chien s'exprimer !
– D'autres compétences numériques que l'enregistrement vocal sont également parfois à acquérir : savoir couper ou monter son travail, ne garder que la meilleure prise de son et surtout le plus intéressant dans ce qui a été dit.

Il est également nécessaire de préparer à l'avance, en général à l'écrit, ce qui va être dit par les élèves, sans que cela ne soit non plus trop long. Les élèves sont rassurés d'avoir un scénario sous les yeux, mais certains lisent trop leur fiche de notes ou conjuguent mal le passé simple dans leur résumé. Pour améliorer son travail, l'élève peut produire des brouillons sonores afin de corriger ses erreurs de syntaxe ou de conjugaison les plus frappantes.

Il faut également veiller à ce que l'élève articule bien, parle assez fort, près du micro, mais pas trop non plus et qu'il n'ait pas de pages de copie à tourner (on l'entend sinon).

Lors du travail mené ces deux dernières années, il a pu arriver également qu'un podcast ne soit pas diffusable car l'élève avait donné son nom de famille en plus de son prénom au début de l'enregistrement, ce qui le rendait inutilisable en ligne et dès lors, l'élève n'avait pas envie de tout recommencer tout son enregistrement…

Enfin, le fait de savoir à l'avance que la restitution de la lecture cursive se ferait par un podcast a pu conduire quelques élèves à choisir dans la liste proposée des livres plus courts, parce qu'ils se disaient qu'ils auraient, dans le laps de temps proposé, un travail assez long à réaliser.

Retrouvez enfin ici l'article présentant les modalités d'utilisation d'une chaîne Pod.
Créer une chaîne podcast sur Pod

Lire Flaubert pour penser aujourd'hui : une lecture du "dictionnaire des idées reçues"

Carole Guérin-Callebout, devin — 2022-03-31T14:15:27Z

Écrire un dictionnaire des idées reçues 2.0, ou plus exactement, sa version contemporaine, est un travail qui a été mené avec deux classes de troisième durant l'année 2020/2021, au collège Marcel-Grillard de Bricquebec, dans la Manche. Il est un des projets menés dans le cadre des Travaux académiques mutualisés 2020-2021 portant sur la lecture des oeuvres complexes, auxquels l'académie a participé.

Sommaire

Lire Flaubert pour penser aujourd'hui.

Un projet menée par Grégory DEVIN, professeur de Lettres et formateur académique.

L'objectif était d'amener les élèves à lire, mais surtout à s'approprier, une œuvre complexe. Ce travail a permis d'étudier les notions de critique, de satire, d'ironie, de second degré, ainsi que certains outils de la langue, et s'est inscrit dans l'entrée littéraire et culturelle du programme “ Vivre en société, participer à la société : Dénoncer les travers de la société”.
Une question est au centre du projet : comment donner place et sens aux œuvres de FLAUBERT aujourd'hui, alors qu'est célébré le bicentenaire de sa naissance ? Comment lire et faire une œuvre « complexe » ? Et si justement la complexité était source de renouvellement de l'acte de lecture et d'un plaisir inédit ?

Le projet a été présenté pour la première fois à l'occasion du Plan National de Formation 2021, le 10 mai 2021. De nombreux documents en lien avec le travail mené sont accessibles directement sur le parcours Magistère dédié, via la page consacrée aux Rendez-vous des Lettres..

I- Compétences travaillées

1. Plusieurs champs de compétences ont été travaillés au cours de ce projet :

– Des compétences de lecture : le développement d'une identité de lecteur capable de comprendre, d'interpréter les textes et de restituer son interprétation
– Des compétences d'écriture : l'utilisation de l'écrit pour penser et apprendre ; l'adoption de stratégies et de procédures d'écriture efficaces ; l'exploitation de ses lectures pour enrichir son écrit.
– Des compétences orales : le développement d'un oral en interaction afin de partager sa lecture et d'aiguiser sa pensée ; le développement d'un propos personnel face à un public.

2. Parmi les 5 domaines du CRCN, plusieurs ont été travaillés au cours du projet :

– Domaine 1- Informations et données : la pratique d'une veille informationnelle afin de rassembler les traces numériques laissées par l'œuvre de l'écrivain
– Domaine 2 – Communication et collaboration : collaborer, partager et publier un « dictionnaire des idées reçues 2.0 »
– Domaine 3- Création de contenus : création d'un document textuel en ligne issu du travail coopératif et collaboratif des 2 classes de 3ème afin de partager leurs propositions d'articles de dictionnaire.
– Domaine 4- Protection et sécurité : identification des sources de l'information, analyse des données collectées.

2. Organisation :

2 classe de 3ème ont été impliquées au cours d'un projet qui s'est étendu sur 7 semaines. Les séances se sont toutes déroulées en classe entière, dans le cadre ordinaire du collège.
Il s'agit d'un travail mené sous la responsabilité du professeur de français, Grégory DEVIN, dans le cadre ordinaire de la classe. Des séances en interdisciplinarité avec le professeur d'Histoire-Géographie, Laurent SICCARD, ont été conduites en amont de la lecture de l'œuvre flaubertienne.
Plusieurs outils et espaces numériques ont été exploités :
– L'ENT du collège
– Des ordinateurs présents dans la classe et en réseau ; des tablettes connectées en wi-fi, les téléphones des élèves

3. Descriptif de l'activité et des outils

Trois grandes étapes structurent le projet. L'étude du dictionnaire des idées reçues prend place en effet dans un ensemble plus vaste visant à confronter les élèves à des œuvres complexes, à leur permettre de développer les compétences de lecture et d'analyse suffisantes avant d'entrée dans l'étude proprement dite du dictionnaire.
• Étape 1- une semaine : la lecture liminaire de la nouvelle Un cœur simple
L'objectif était tout d'abord de permettre aux élèves de prendre contact avec l'univers de l'auteur et son écriture, mais aussi de se familiariser avec cette lecture en liberté, le professeur se tenant volontairement en retrait, mais bien évidemment toujours disponible. Seul primait ici l'œuvre et sa rencontre avec les élèves.
A leur disposition, des outils numériques pour accéder librement aux ressources d'Internet et consulter ainsi les traces numériques laissées par l'œuvre et son étude sur le web, un guide de lecture avec des questions ouvertes invitant à interroger sa lecture, l'apport de l'expertise des pairs dans le cadre d'un travail de groupe.
Le diaporama joint à cette présentation permet de retrouver l'ensemble des ressources exploitées par les élèves ainsi que le résultat de leurs recherches attestant toutes du développement de leur esprit critique.

L'extrait vidéo permet de suivre le cheminement de lecture engagé en classe.

Cette première lecture a permis aux élèves de se rendre compte de la pluralité des lectures possibles d'une œuvre, tant dans ses modalités – lecture d'extraits, lecture intégrale, lecture de citations- que dans l'examen de son sens. Les collégiens ont ainsi été sensibles aux enjeux du travail interprétatif, progressif et dynamique, procédant par aller et retour de et vers le texte, du texte vers les élèves, des élèves entre eux et vers le texte.
Les élèves ont en outre pris plaisir à construire véritablement le sens de leur lecture, non donné d'avance comme un « prêt-à-penser ». La combinaison lecture autonome, exercice de sa responsabilité, travail coopératif et collaboratif prenant appui sur l'exploitation d'outils numériques constitue une combinaison manifestement féconde au service du développement des compétences de lecture des élèves comme de leur plaisir de lecture.

• Étape 2- trois semaines, menée parallèlement à la première dans le cadre d'un travail interdisciplinaire : une étude de documents complexes, en lien avec le programme commun de français et d'histoire-géographie et l'éducation aux médias et à l'information.

L'enjeu était de mettre les élèves face à des documents, qui sans analyse de leurs contextes, ne pouvaient prendre sens. En groupes, et dans le cadre de séances co-animées, les collégiens ont donc fait le choix des documents avant d'en mener une analyse. Apprenant à progresser par essai et erreur et en bénéficiant d'avis d'experts contactés sur les réseaux sociaux, ils ont appris à développer leur pensée. Ils sont appris à prendre confiance en eux à l'issue d'un travail d'analyse qu'ils ont pu présenter devant leurs pairs. Les élèves étaient désormais prêts à entrer dans l'œuvre de FLAUBERT, le dictionnaire des idées reçues.

• Étape 3- trois semaines : de la lecture du dictionnaire des idées reçues à l'écriture d'un dictionnaire 2.0 des idées reçues.

Pour commencer cette courte séquence, un état des lieux a été mené, qui a servi au professeur d'évaluation diagnostique : on demande aux élèves ce qui les révolte aujourd'hui. La consigne était de faire parvenir par mail (nous étions alors en période de confinement) une dizaine de thèmes qui suscitaient particulièrement leur indignation, sous la forme d'une liste argumentée.
Ce premier état du dictionnaire, ce prototype (puisque c'est de cela dont il s'agit) s'est avéré très “premier degré”, fidèle à ce qu'une ou un jeune d'aujourd'hui peut ressentir face à l'état du monde : fort sentiment d'injustice face aux formes de discrimination, de violence… Ce catalogue, dont on peut observer quelques extraits ci-dessous, rassemblait des valeurs certes uniformément partagées et transmises, mais en l'état, non réellement discutées, réfléchies, faites siennes.

Le deuxième temps a consisté à prendre connaissance du texte de Flaubert, de façon très libre, à travers deux questionnements simples : quel est à votre avis le projet de l'écrivain ? Que souhaite-il faire à travers ce dictionnaire ? Bien entendu, étant donné la forme particulière de l'œuvre, les élèves étaient encouragés à aborder les articles de façon personnelle, non-linéaire, selon leurs centres d'intérêt.

Les deux extraits vidéo suivants présentent un temps de travail en classe, illustrant la démarche suivie.

Les réponses ont été variées. Certain(e)s ont tout de suite perçu la visée satirique, d'autres ont pensé au contraire à une sorte de journal intime. D'une façon générale, ils ont été sensibles à deux éléments en particulier : la dimension très subjective des articles (l'auteur écrit ses propres définitions) et la très grande liberté de ton, qui les a fortement impressionnés.
L'étape suivante a été de proposer aux élèves d'exercer eux aussi cette liberté de penser, en écrivant à leur tour des articles caustiques, satiriques, en s'essayant au second degré… sur le monde d'aujourd'hui, qui partaient de leurs premières définitions, mais en les transformant de façon plus personnelle, ironique, critique.
La réflexion s'est alors précisée, quittant les généralités pour investir davantage le réel. À cet égard, Flaubert a constitué un guide : l'analyse du texte à travers ses procédés d'écriture (ironie, emphase, antiphrase, concision, ellipse…) mais aussi les thèmes abordés (sociaux, politiques, triviaux…) a permis aux élèves d'améliorer progressivement leurs brouillons.
Voici par exemple la progression d'une élève, de ses premières tentatives jusqu'à la reprise, sous une forme personnelle, de deux articles figurant déjà chez l'écrivain :

Autres exemples, révélant la manière dont les élèves se sont peu à emparés de cette écriture de la concision propre à FLAUBERT dans le dictionnaire et comment ils ont progressivement resserré et aiguisé leur pensée pour frapper avec ironie le lecteur :

Concernant le dispositif en classe, les élèves écrivaient d'abord leurs articles sur leur cahier de brouillon, individuellement, puis les recopiaient ensuite sur un document collaboratif en ligne, grâce à une tablette connectée. Ce document était vidéo-projeté au tableau. Chacun pouvait ainsi apprécier et observer les idées des autres. Cela permettait de s'inspirer mutuellement, de critiquer, de débattre, et bien entendu, pour l'ensemble du groupe, de profiter des conseils d'amélioration donnés par le professeur, tant au niveau de la forme que du fond.
D'autres exemples encore d'articles écrits par les élèves :

En reprenant ceux de Flaubert :

• Allemands : Toujours la bière et les bretzels à la main.
• Autruche : met la tête dans le sable.
• Baccalauréat : condition pour réussir sa vie.
• Barbe : signe de virilité.
• Chameau : une ou deux bosses ?
• Château : Lieu où vivent les princesses.

Et en inventant de nouveaux :

• Suisses : tous très gentils, riches et aiment le chocolat.
• Italie : Fabricants de pâtes.
• Poisson : en manger rend intelligent.
• Venise : ville romantique.
• Français : ont toujours raison, même quand ils ont tort.
• Cigognes : Elles apportent les enfants.
• Carotte : Rend aimable.
• Professeur de mathématiques : adepte de la calvitie et de la chemisette à carreaux.

4. Corpus et supports utilisés

– deux œuvres de Gustave FLAUBERT ont nourri le travail : Un cœur simple et le Dictionnaire des idées reçues.
– Le diaporama joint permet de retrouver l'ensemble des références travaillées, les différents supports des travaux des élèves ainsi que des extraits de séquences vidéos de cours.

5. Bilan

Au final, les deux classes de troisième ont pu produire plusieurs centaines d'articles, d'une qualité évidemment variable, mais qui témoignaient tous d'une véritable réflexion personnelle.
Si bien entendu tous les élèves n'ont pas lu le Dictionnaire des Idées Reçues dans son intégralité (mais ce texte porte-t-il vraiment le projet d'une lecture linéaire ?) ils l'ont en revanche parcouru au gré de leurs recherches, et ont pu se l'approprier à travers leurs productions écrites. Ce travail leur a donc permis de découvrir un grand écrivain du patrimoine français, d'exercer leur esprit critique de façon concrète et authentique, tout en renforçant leurs compétences de lecture et d'écriture.

Plusieurs points ont été mis en lumière, au service plus largement de la lecture des œuvres complexes en classe.
Il apparaît ainsi que la création d'un lien authentique entre les élèves et l'œuvre lue, prenant appui sur les expériences quotidiennes et personnelles des élèves, sans que cela dénature l'œuvre, constitue un levier extrêmement puissant.
Le projet démontre aussi qu'une entrée « directe » dans l'œuvre est possible, en mettant les élèves en position de lecteurs-chercheurs. Leur responsabilité n'en est que plus grande, leur plaisir de lecture également. Il s'agit finalement de prendre en compte la structure même de l'oeuvre, sa composition, sa
complexité, sans vouloir la réduire dans un souci de simplification.
Les élèves sont capables de faire face à cette résistance, de l'accueillir et de s'appuyer sur leurs erreurs leurs tâtonnements, leurs contresens pour progressivement accéder au sens.
Finalement l'enjeu est de ne pas chercher l'exhaustivité d'une lecture, mais plutôt de laisser place à une rencontre libre et responsable avec une œuvre au service du développement de la pensée et du plaisir des jeunes lecteurs, mis en posture motivante de recherche.

– Perspectives :
Le projet, mené en partie pendant le confinement, n'a pas pu prendre toute l'ampleur souhaitée, en particulier pour enrichir davantage encore le projet d'écriture qui pourra donc reprendre.
La démarche, en dehors de ce contexte particulier, est transférable dans tous niveaux de classe.

Animer et faire parler des portraits d'auteurs.

Claire Ridel — 2021-04-15T18:45:12Z

Sommaire

Les raisons du projet

Afin de rendre plus vivants et colorés les murs des salles de français, des portraits d'auteur font leur apparition au cours de l'année. Chaque écrivain fait l'objet d'une animation en réalité augmentée pour les rendre à la vie en les faisant parler.
Ce travail permet d'approfondir les notions d'histoire littéraire, et de les partager avec les autres classes de l'établissement, mais aussi de travailler l'expression orale.

Les activités proposées

Réaliser ensemble une carte mentale pour faciliter une future prise de notes.

Lire la revue Virgule, chaque élève ayant un numéro différent traitant d'un auteur particulier. Prendre des notes à partir de ce numéro de Virgule, afin d'établir un brouillon qui servira de support à l'activité d'écriture.

Rédiger la biographie de l'écrivain à la première personne, afin d'utiliser les codes de l'autobiographie. Un texte autobiographique est étudié avant d'écrire (W ou le Souvenir d'Enfance, Pérec), et on distribue une fiche de vocabulaire sur le champ lexical du souvenir. Le texte est rédigé sur le cahier d'écriture, qui est ramassé et corrigé.

Entraînement à l'oral : en salle informatique, sur Audacity et sur l'ENT, les élèves s'entraînent à lire expressivement le texte rédigé. Auparavant, on écoute et analyse la lecture d'un texte autobiographique pour déceler les points forts d'une lecture orale (https://www.youtube.com/watch?v=ZUzhhUv1Dio). Les pauses, le ton, la vitesse de lecture font l'objet d'une attention particulière.

Quand les élèves sont prêts, on utilise les tablettes pour enregistrer les voix sur l'application Photospeak, afin d'animer le portrait de l'auteur.

Capsule Guillaume Apollinaire

Les portraits sont imprimés (avec le nom de l'auteur et le titre d'une de ses oeuvres), placés sur la frise chronologique. Désormais, on peut les scanner pour les faire parler, et tous les élèves du collège seront aussi familiarisés au quotidien avec les auteurs, qui apparaîtront sur le mur petit à petit, tout au long de l'année.

Les compétences travaillées et évaluées.

Les compétences seront évaluées et reportées dans Pronote.

La compétence LIRE sera abordée via l'axe de la lecture documentaire, dans un premier temps dans le magazine Virgule, puis en approfondissant les connaissances par des recherches en ligne. La notion de validité de l'information sera alors approfondie.
La compétence ECRIRE est une étape essentielle dans le projet, puisque nous travaillons sur la prise de note, sur sa réécriture par imitation d'un genre littéraire, celui de l'autobiographie. La correction et la MAITRISE DE LA LANGUE seront travaillées par un aller-retour entre le professeur et l'élève, avec le cahier d'écriture.
Enfin, l'ORAL est le moyen utilisé pour faire partager de nouvelles connaissances au sein de la classe, mais aussi de l'établissement. La diction, l'intonation, les pauses, l'articulation seront autant d'éléments importants pour rendre intelligible un discours fait pour être partagé.

L'intérêt du projet pour les apprentissages

Ce projet permet d'insister sur les grands domaines du français, tout en motivant le travail par la perspective d'une publication en ligne, et un travail pérenne et visible par tous dans le collège, y compris par les parents lors des portes ouvertes ou les réunions parents-professeurs.
La méthode utilisée, celle du projet, a pour but de rendre les élèves de plus en plus autonomes, capables de gérer les étapes du projet. Elle induit aussi l'idée de collaboration et de diffusion.

Les perspectives

On peut envisager de créer une frise chronologique virtuelle : on saisit sur un tableur collaboratif une série de données, qui sera utilisée sur l'application Time Mapper.

Les réalisations des élèves seront consultables sur le site de l'établissement : http://matisse-lettres.spip.ac-rouen.fr/spip.php?rubrique156

Travailler l'oral avec le logiciel Audacity

Claire Ridel — 2021-04-15T18:36:30Z

Activité pédagogique :

1/ Vous devez lire de façon expressive l'incipit de la nouvelle “Aux Champs” de Maupassant, et vous enregistrer. N'effacez pas le travail qui ne vous convient pas, car il peut vous être utile lors du montage.

Les deux chaumières étaient côte à côte, au pied d'une colline, proches d'une petite ville de bains. Les deux paysans besognaient dur sur la terre inféconde pour élever tous leurs petits. Chaque ménage en avait quatre. Devant les deux portes voisines, toute la marmaille grouillait du matin au soir. Les deux aînés avaient six ans et les deux cadets quinze mois environ ; les mariages et, ensuite les naissances, s'étaient produits à peu près simultanément dans l'une et l'autre maison.

Les deux mères distinguaient à peine leurs produits dans le tas ; et les deux pères confondaient tout à fait. Les huit noms dansaient dans leur tête, se mêlaient sans cesse ; et, quand il fallait en appeler un, les hommes souvent en criaient trois avant d'arriver au véritable.

La première des deux demeures, en venant de la station d'eaux de Rolleport, était occupée par les Tuvache, qui avaient trois filles et un garçon ; l'autre masure abritait les Vallin, qui avaient une fille et trois garçons.

Tout cela vivait péniblement de soupe, de pomme de terre et de grand air. A sept heures, le matin, puis à midi, puis à six heures, le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches pour donner la pâtée, comme des gardeurs d'oies assemblent leurs bêtes. Les enfants étaient assis, par rang d'âge, devant la table en bois, vernie par cinquante ans d'usage. Le dernier moutard avait à peine la bouche au niveau de la planche. On posait devant eux l'assiette creuse pleine de pain molli dans l'eau où avaient cuit les pommes de terre, un demi-chou et trois oignons ; et toute la lignée mangeait jusqu'à plus faim. La mère empâtait elle-même le petit. Un peu de viande au pot-au-feu, le dimanche, était une fête pour tous, et le père, ce jour-là, s'attardait au repas en répétant : « Je m'y ferais bien tous les jours. »

Maupassant, « Aux Champs »

2/ Dans un second temps, vous devez ajouter un fond sonore pris sur une banque de ressources libre de droit pour illustrer l'ambiance de ce récit. Voici quelques sites que vous pouvez utiliser :
http://www.musicscreen.be/,
http://lasonotheque.org/
http://www.sound-fishing.net/bruitages.html
http://www.universal-soundbank.com/
http://www.soundsnap.com/
http://www.auboutdufil.com/
https://www.jamendo.com/?language=fr

3/ Enfin, enregistrez puis exportez votre production (ce sont deux étapes différentes).

Utiliser Audacity - Journées académiques du numérique

Des carnets d'éducation artistique et culturelle, un espace de créativité et d'échange pour les élèves confinés

Hervé Belloc — 2020-05-04T10:44:00Z

Les élèves du collège Barbey d'Aurevilly à Saint-Sauveur-le-Vicomte peuvent désormais, grâce à leur e-carnet de curiosités, conserver et partager une trace des visites virtuelles effectuées, des films et spectacles visionnés et appréciés, des livres lus pendant le confinement… Il peut aussi donner libre cours à sa créativité en partagent ses réflexions, en composant un poème ou une chanson.

Article en ligne sur le site de l'académie de Normandie

Le « Réseau des Lettres »

Hervé Belloc — 2019-05-07T10:43:00Z

Le « Réseau des Lettres », un projet pour renouveler les pratiques de lecture et les modalités de réception des œuvres par delà les murs de la classe et les frontières académiques.

Dans le cadre des TraAM (Travaux Académiques Mutualisés) 2017-2018, dont le thème de réflexion était « Littérature, corpus, interprétation : qu'est-ce qu'un texte pour la classe aujourd'hui ? », trois professeurs de français exerçant dans trois académies différentes (Grégory Devin de l'Académie de Caen, Cyril Mistrorigo de l'Académie de Limoges et Lionel Vighier de l'Académie de Versailles) ont co-construit et mis en œuvre un projet consistant en une expérience de lecture sociale inter-académique : quatre classes de 3e ont mené un travail commun sur quatre séquences.
Cette expérimentation s'inscrit en outre dans une culture numérique partagée afin de stimuler les échanges entre les élèves sur la littérature, de confronter leurs expériences de lecture, de coopérer pour la constitution de corpus et la réalisation de productions.

Pour consulter les travaux réalisés par les élèves, les modalités de travail, toutes les ressources pédagogiques produites, rendez-vous sur le blog dédié à ce projet : http://reseaudeslettres.fr.

À lire également sur le site du Café pédagogique, l'interview des trois professeurs à l'initiative de ce projet.

Tous les TraAM 2018