Lettres - Académie de Normandie

Quatre capsules Canotech sur l'usage de l'IA

Claire Ridel — 2026-03-23T16:58:33Z

Sommaire

Face à aux évolutions rapides du métier d'enseignant imposées par l'arrivée de l'IA, CanoTech propose plusieurs capsules courtes pour aider les professeurs à comprendre les enjeux, à développer les compétences nécessaires et à accompagner leurs élèves dans un usage responsable et pertinent de ces outils.

4- Littérature et IA génératives : rapprochements et transformations

Vous pouvez consulter cette ressource en cliquant sur le lien suivant : https://www.canotech.fr/a/38858/lit...

Cadre d'usage de l'IA en éducation

Claire Ridel — 2025-06-26T13:48:14Z

Article sur le site Eduscol sur l'usage de l'IA dans l'éducation.

- Usages numériques

L'intelligence artificielle au service de l'enseignement en lettres

Claire Ridel, Croix Hélène — 2024-07-07T22:36:46Z

Ia generative par Hélène Croix

L'IA en cours de lettres : analyse avec les modèles SAMR et PICRAT

Claire Ridel — 2024-07-04T09:10:17Z

Les modèles SAMR et PICRAT sont des outils qui permettent de mesurer la plus-value d'un usage numérique en classe.
Nous allons voir comment utiliser ces deux modèles pour analyser une activité faisant intervenir l'IA dans le cadre d'une séance de lecture avec des élèves de sixième.
D'après une mise en pratique de Claire RIDEL.

Travail en classe.

Dans le cadre d'un travail sur l'oral et la mémorisation de texte, les élèves de 6è sont amenés à travailler sur un poème de Verhaeren.

Pour permettre une explication de texte, j'ai proposé à l'IA de Canva de générer des images à partir de citations du poème. J'ai séparé le texte en trois parties, que j'ai soumises à l'IA.

Le but de cette séance était de demander aux élèves si l'IA pouvait faire émerger de façon visuelle des éléments poétiques. Je voulais également m'appuyer sur une représentation iconographique pour accéder plus facilement au sens du texte, et inciter les lecteurs fragiles à prendre plus facilement la parole. En cela, la séance a été une franche réussite, les élèves habituellement peu diserts quand il s'agit de lecture littéraire se sont appuyés sur le support visuel pour le mettre en relation avec le texte. Les élèves ont pu produire une analyse fine du poème, ont expliqué comment certains mots de vocabulaire (« sinueux ruisseau » dans la deuxième strophe) ou des images poétiques se sont concrétisés. Les aller-retours entre texte et image ont été nombreux. Les élèves ont aussi fait preuve d'esprit critique en relevant des incohérences dans la création de l'image, et ont terminé la séance en verbalisant ce qui pourrait être amélioré.

Analyse du projet selon la méthode SAMR

Rappel du modèle

Analyse du projet.

On peut estimer que le cours a été modifié par l'utilisation de l'IA, car la tâche a été reconfigurée : en utilisant un appui visuel généré par la machine, les élèves ont déplacé leur explication de texte pour mettre en lien texte et image. L'analyse du texte a été nourrie par la comparaison et les élèves ont fait preuve d'esprit citrique. La tâche a été enrichie grâce à l'outil numérique.

Analyse du projet selon la méthode PICRAT

Rappel du modèle.

Le modèle PICRAT se présente sous forme de grille à double entrée.
Il permet d'auto-évaluer son projet tant dans la réception par l'élève que dans la production par l'enseignant.

Comment l'utiliser ?

Analyse du projet.

La génération d'images pour illustrer le poème a transformé la pratique de l'enseignant et a permis une interactivité avec les élèves.

La perception de l'IA dans l'imaginaire collectif

Claire Ridel — 2024-05-23T11:58:38Z

La perception de l'IA dans l'imaginaire collectif par Claire Ridel

Panorama des IA génératives d'images

Claire Ridel, Ophélie Jomat — 2024-05-23T11:51:10Z

Une Intelligence Artificielle (IA) générative peut permettre, en plus de produire du texte, de créer des images à partir d'une requête, appelée "prompt". La question pour le professeur de Lettres est alors de savoir vers quelles IA se tourner pour la création d'illustrations. Voici un panorama présentant certains de ces outils.

Voici une infographie en deux pages présentant de façon synthétique les IA testées à ce jour (cliquez sur la flèche pour aller à la page 2).

La première page offre une liste d'IA avec lesquelles le professeur de Lettres peut faire travailler ses élèves sur la rédaction de prompts en français, tout d'abord sans et ensuite avec création de compte. Il faut en effet bien avoir à l'esprit que les IA les plus séduisantes et les plus qualitatives en termes de création d'images, comme Stable Diffusion ou MidJourney, ne respectent pas le RGPD et ne peuvent être exploitables telles quelles en classe, avec des élèves.

La seconde page présente une liste d'IA génératives d'images à partir de prompts en anglais (il faut alors savoir quelles compétences langagières le professeur souhaite travailler avec ses élèves) et qui sont contestables, car elles nécessitent la création d'un compte.

Claire Ridel et Ophélie Jomat ont testé la création d'images par l'Intelligence Artificielle avec leurs classes, voici leurs projets :
- Le Horla de Guy de Maupassant

- Le Magazine du futur

Si vous ne parvenez pas à visionner le diaporama dans l'article, vous pouvez le télécharger sous forme de PDF.

Quelle IA générative d'image ?

Chingview, un visualiseur instantané et très simple à prendre en main

devin — 2022-10-16T16:28:40Z

Comment soutenir le développement de la pensée des élèves et donner place en classe aux écrits de travail ?
Découvrez ici un outil numérique très facile à prendre en main, permettant de projeter en classe des travaux d'élèves, de les annoter, de les partager surtout au service de la réflexion collective.

Chingview est un dispositif numérique très simple, qui permet d'afficher instantanément sur le vidéoprojecteur de la classe une image prise au moyen d'un appareil (smartphone ou tablette).
Il remplace avantageusement les visualiseurs type caméra fixe, qui nécessitent souvent le déplacement des élèves et quelques ajustements, parfois laborieux.
Il ne requiert aucune installation particulière (il ne s'agit pas d'une application), simplement une connexion internet et une opération préalable d'identification sur le site, à l'aide d'une adresse mail et d'un mot de passe.

Après avoir donné l'autorisation à Chingview, toute photo prise par le téléphone ou la tablette du professeur apparaît immédiatement au tableau, et l'on peut zoomer et dézoomer pour choisir un passage en particulier, sur lequel on peut évidemment écrire au feutre pour donner un conseil, expliquer une erreur, apporter une précision… Chingview s'avère ainsi précieux en termes de productions d'écrits, pour passer par exemple d'une phase de travail individuel à une réflexion collective, puis revenir au texte fort des enrichissements de la classe et du professeur. D'autres utilisations sont bien entendu possibles dans le cours de français, comme la réflexion autour de l'analyse de texte, la grammaire, l'orthographe ou la conjugaison…

Cliquez sur la vignette pour l'agrandir

A l'image du document ci-dessus, le dispositif permet aisément de partager les écrits de travail des élèves et d'en faire un appui précieux pour soutenir la réflexion collective. On comprend ici que la séance introduit une étude poétique et vise tout d'abord à recueillir les représentations des élèves.
La collecte des premiers écrits des élèves permet d'aiguiser le jugement, d'approfondir et de nuancer la pensée avant de permettre aux collégiens de revenir à leur écrit pour lui donner de l'ampleur.

À noter que le site est respectueux des données personnelles des élèves, puisque toutes les photographies sont détruites au bout de trente jours.

Retrouvez ci-après le lien pour s'inscrire, avec un tutoriel afin d'aider à la prise en main de l'outil : https://chingview.fr/wiki/enseignant

Lire et exploiter les évaluatons nationales d'entrée en 6ème

Carole Guérin-Callebout — 2022-10-01T12:22:19Z

Comment lire et exploiter les évaluations nationales d'entrée en 6ème ?
La DEPP propose dans une courte vidéo des clés de lecture des résultats des évaluations afin d'aider les équipes pour répondre aux besoins identifiés des collégiens entrant en classe de 6ème.

L'essentiel des Lettres n°2 : un nouveau bulletin relayant une vidéo précieuse synthétisant l'ensemble des outils de restitutions des évaluations d'entrée en 6ème.

Hélène Durant de Monestrol explique dans cette courte vidéo les restitutions accessibles des évaluations 6ème.
Un document très utile pour l'ensemble des équipes au service de la mise en oeuvre de l'A.P .
Des données qui permettent également aux enseignants d"ajuster leur programmation annuelle.

Créer une chaîne podcast sur Pod

2022-03-31T14:15:47Z

Pourquoi créer une chaîne de Podcast sur la plateforme académique Pod ?
Quels sont les intérêts didactiques et pédagogiques pour l'enseignement des Lettres ?

Sommaire

Créer une chaîne Podcast sur Pod

Pourquoi créer une chaîne Podcast

Un espace académique de stockage

Intérêts didactiques et pédagogique

Descriptif des fonctionnalités (…)

Créer une chaîne Podcast sur Pod
Pourquoi créer une chaîne Podcast sur la plateforme académique Pod ?
Un espace académique de stockage : https://pod.ac-normandie.fr/

Le premier intérêt d'avoir recours à la chaîne Pod est d'utiliser un espace académique de stockage gratuit, mis à disposition par l'Académie de Normandie. C'est un espace centralisé et protégé, dont le stockage est garanti et pérennisé, sans publicité, et où la protection des données personnelles des élèves et des enseignants est assurée (contrairement à une chaîne Youtube ou à différents clouds).

Tous les acteurs de la communauté éducative (enseignants, élèves, parents) peuvent consulter les médias mis à leur disposition, tandis que tous les personnels de l'Académie peuvent y déposer des médias audio ou vidéo après s'être authentifiés avec leur adresse académique, et après s'être assuré d'avoir les droits de diffusion auprès des familles et des élèves. [1]

Une vidéo n'y est téléchargeable que si l'enseignant a autorisé son téléchargement et le professeur peut, à tout moment, supprimer un fichier ou en changer le mode de diffusion. Chaque vidéo peut être retrouvée à l'aide d'un moteur de recherche.

Intérêts didactiques et pédagogiques pour l'enseignement des Lettres :

Pod est l'espace idéal pour que l'enseignant de lettres y dépose les fichiers audio ou vidéo de ses élèves : une récitation de poésie, un conte (ou tout autre écrit) oralisé, une restitution de lecture cursive, des saynètes de théâtre, un projet intégrant des intervenants extérieurs, un spectacle, une capsule de grammaire en classe inversée ou en enseignement à distance, un tutoriel sur la prise de notes sont des exemples parmi d'autres….

Pour chaque vidéo, l'enseignant peut choisir une diffusion par un lien (dans un message adressé aux parents) et éventuellement une protection par mot de passe (pour la diffuser uniquement à sa classe si les élèves sont filmés par exemple). Il lui donne un descriptif où il peut détailler le projet de lettres et les prénoms des élèves qui y ont pris part, ainsi que des mots-clefs (ex : « Perrault, contes ») et le niveau d'enseignement.

Tout fichier est de plus intégrable sur tout site académique, disciplinaire ou sur l'ENT : soit simplement par un lien, soit par un code d'intégration iframe, soit par un QR Code. Cette pratique permet ainsi à l'enseignant de donner une visibilité au travail mené en cours de français (à destination des parents) et de valoriser les productions orales des élèves en les diffusant de façon numérique. Des compétences orales comme « S'exprimer de façon maîtrisée en s'adressant à un auditoire » et « Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole » y trouvent ici toute leur place.

La création d'une chaîne de podcast permet de d'engager les élèves dans un travail régulier qui allie leurs pratiques numériques personnelles et la construction de leurs apprentissages : l'articulation entre connaissances/compétences littéraires travaillées en classe et connaissances/compétences numériques prend alors tout son sens. De plus, elle développe des compétences du socle et aide à saisir les enjeux de l'identité numérique des élèves (capacité à travailler en groupe autour d'un projet, développement de l'expression écrite, richesse et variété des écrits, compétences de littératie numérique…).

Par rapport à un blog de classe tenu sur un ENT, Pod offre la possibilité supplémentaire de créer des chaînes et des thématiques, ainsi sur la chaîne de son établissement, l'enseignant peut créer un thème « Lettres », puis autant de sous-thèmes qui l'intéressent pour sa discipline (par niveau, par projet…). Une autre possibilité est de créer une chaîne pour un projet inter-établissements ou pour une liaison 3e-2nde en Lettres.

Descriptif des fonctionnalités de Pod :

bandeau-accueil

Accès à Pod
Charte d'utilisation (pour les personnels de l'académie de Normandie)
Présentation plus détaillée des fonctionnalités
Aide pour les contributeurs
– Tutoriel complet pour déposer des fichiers audio ou vidéo

Un exemple d'exploitation du podcast : la chaîne Pod Acacias

[1] Modèles d'autorisation d'enregistrement image/voix Modèles d'autorisation d'...

Utiliser les appareils mobiles en cours de français : pourquoi ? Comment ?

2022-03-31T14:15:17Z

Les appareils mobiles (tablettes, téléphones portables) font partie intégrante des outils à disposition des élèves et des professeurs.
Tout en respectant les règles d'usage conformément aux règlements intérieurs des établissements scolaires et du RGPD, les outils mobiles peuvent être très précieux tant pour les professeurs que pour les élèves, au service des apprentissages.

Sommaire

AVANT-PROPOS Les outils mobiles

1- Soutien au travail de l'élève

2- Pour l'étude de la langue

3- Au service de l'oral

4- En soutien à la lecture

AVANT-PROPOS

Les outils mobiles, autrement appelés "AVEC" (Apportez votre équipement personnel de communication - traduction de BYOD en anglais (Bring Your Own Device) peuvent devenir des outils précieux au service du cours de français.
Cet article se propose de dresser un état des lieux des usages les plus pertinents. Chaque usage est accompagné d'un argumentaire et d'une illustration sous la forme d'une démarche menée en cours de français.

L'utilisation d'appareils mobiles en cours de lettres ? Quelles plus-values ?

Les téléphones mobiles et tablettes numériques font partie intégrante de la culture numérique des élèves. Ils n'en maîtrisent par pour autant toutes les fonctionnalités ni n'en comprennent tous les usages. Le cours de français peut être l'occasion d'utiliser autrement ces appareils pour enrichir l'enseignement des lettres et développer en parallèle une culture numérique éclairée et aiguisée.

1- Soutien au travail de l'élève

De manière générale tout d'abord, les outils nomades peuvent soutenir efficacement la continuité du travail depuis la classe jusqu'au domicile des élèves.
Il est ainsi aisé d'associer à une séance / un document de travail / une ressource complémentaire un QR code.
Désormais connus de tous, ces petits pictogrammes emmènent les élèves vers une page sélectionnée par les enseignants. La page suivante ], extraite du site "Enseigner avec le Numérique" de l'Académie de Normandie en précise les fonctionnalités.

La synthèse ci-dessous en reprend les étapes clés :

Pourquoi créer des QR codes renvoyant à des documents ressources ?

– En cours, dans le cadre de la différenciation pédagogique, ils peuvent constituer un enrichissement notionnel, documentaire ou culturel consultable, via un téléphone ou une tablette - de nombreux établissements sont désormais équipés de tablettes mobiles - par les élèves les plus avancés, tandis que l'enseignant soutient le travail des élèves les plus fragiles, explicite les consignes, précise les notions, apporte des conseils complémentaires, à l'image des exemples ci-dessous :

Un QR code peut également apporter des compléments d'informations ciblés sur un document ressource en fonction des besoins des élèves : ressources lexicales et syntaxiques complémentaires, par exemple, pour accompagner une production écrite.

– Hors la classe, un QR code peut là encore renvoyer à une ressource complémentaire (capsules vidéo explicatives...) au service de la réalisation d'une activité ou d'un devoir.
Le support vidéo, image ou sonore constitue en outre une réponse aux besoins éducatifs particuliers des élèves ayant des difficultés à entrer dans l'écrit. En ce sens, la ressource apportée via l'outil mobile devient une réponse aux besoins différenciés des élèves. Elle soutient le besoin de compréhension de tous, en variant les supports et les langages.

Il conviendra enfin de ne pas négliger l'utilisation des ENT, dans lequel des espaces dédiés permettent d'enrichir le cours en complétant par exemple les descriptifs de séances du cahier de textes numérique par des QR codes renvoyant à des documents complémentaires, ou encore en accompagnant les devoirs donnés par des tutoriels accessibles par un lien ou un QR code sur la tablette ou le téléphone des élèves et des familles.

Entrons à présent dans un ensemble de démarches spécifiques au cours de français, au collège comme au lycée.
2- Pour l'étude de la langue

L'exercice de la dictée se prête particulièrement à un usage pertinent des outils mobiles, en soutien plus particulièrement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.

– Les élèves peuvent exploiter leur téléphone pour écouter la dictée préparée par l'enseignant en version sonore, accessible sur le cahier de textes en ligne via un lien ou un QR code, et s'exercer. En "devoirs faits" par exemple, ils peuvent bénéficier de l'aide d'un adulte-ressource.

– Le professeur peut concevoir une dictée aménagée pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, notamment les élèves dyslexiques.
La fonction "QCM" de l'ENT ou de Pronote permet à l'enseignant de leur proposer une dictée à trous ou fautive, qui les exerce à la dictée aménagée du brevet.
La fonction offre en outre la possibilité à l'élève d'agrandir le texte sur son téléphone ou sur sa tablette, de bénéficier d'un temps majoré (option configurable par l'enseignant), de gagner en lisibilité grâce à un code couleurs. Le professeur crée une question, tape le texte en entier et crée le nombre d'espaces à compléter souhaités en réponse libre ou au choix dans une liste de mots proposés.
Retrouvez dans le portfolio, un exemple de dictée aménagée dans une séquence portant sur l'oeuvre de MERIMÉE, Tamango en classe de 4e.
Le texte dicté, dont la forme est adaptée, est extrait de l'oeuvre de Laurent GAUDÉ, Sang négrier :
Le portfolio présente la version aménagée de l'élève et la version complétée.

– On peut également enrichir une leçon de grammaire par un QR code renvoyant à une capsule vidéo ou à des exercices complémentaires. Il est aussi possible d'ouvrir une carte mentale virtuelle qui facilite la mémorisation, surtout si elle est enrichie par un commentaire audio. Des cahiers d'exercices et manuels scolaires proposent cette démarche, qu'il est possible de s'approprier pour coller au plus près de la réalité du cours mené en classe. Il est possible de plus de créer ses propres exercices interactifs sur la plate-forme Learningapps, mais aussi sur la Quizinière.

– On peut proposer une correction personnelle de copie, qu'il s'agisse de grammaire ou d'orthographe. Ainsi, si on repère des erreurs récurrentes sur la copie d'un élève, on pourra lui proposer quelques exercices de remédiation, accessibles en flashant un QR code. On peut aussi envisager d'enregistrer un commentaire audio pour chaque copie. En utilisant la remise en ligne de l'ENT, l'enseignant peut ensuite proposer une appréciation audio de chaque copie.

3- Au service de l'oral

– La lecture expressive est une activité essentielle. Délicate à mener en classe entière, elle tire un heureux bénéficie de l'exploitation des applications à disposition des élèves via leur smartphone ou l'ENT, accessible depuis un ordinateur ou une tablette.
Afin d'aider les élèves à s'entraîner lors de l'apprentissage d'une récitation ou plus largement d'une lecture à haute voix, l'enseignant peut leur proposer en amont des conseils et préciser les éléments évalués. Il peut transmettre tout cela via un QR Code qui renvoie à une page de l'ENT sur laquelle les élèves trouveront des versions audio qui pourront les aider à mémoriser. Voici un exemple en 4e sur "Dire l'amour en poésie" et en 5e sur "Le voyage en poésie".

– L''évaluation de l'oral peut elle aussi tirer profit des outils mobiles. Via un QR code créé par l'enseignant et collé sur le cahier ou une feuille de classeur, les élèves peuvent accéder à la fois à leur prestation orale, mais aussi à son évaluation sous la forme d'un commentaire oral du professeur.
Ce QR Code peut être lu directement sur le téléphone portable de l'élève, à partir d'une application gratuite de lecture des QR Code.
Cette démarche soutient tout particulièrement les élèves en difficulté face à l'écrit. Elle actualise également le travail évaluatif des professeurs, en lui conférant davantage de lisibilité.

4- En soutien à la lecture

– Pour la différenciation. Dans le cadre d'une lecture de texte court, les élèves dys- se retrouvent en difficulté lorsqu'il s'agit de lire seul un texte. On peut alors enregistrer l'extrait et le proposer en ressource complémentaire dans le cadre de l'aménagement de l'enseignement. Pour les textes longs, il conviendra de mettre à disposition sur l'ENT un lien vers une bibliothèque sonore, et de rappeler aux élèves concernés qu'ils peuvent consulter le texte en ligne. En voici un exemple pour la lecture du Livre de la Jungle de Kipling : https://matisse-lettres.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article1294

– Soutenir la lecture d'une oeuvre intégrale :

Afin d'accompagner la lecture cursive d'oeuvres patrimoniales à la maison, l'enseignant peut accompagner son choix d'oeuvres d'un QR Code qui renvoie à une page de l'ENT sur laquelle il a recensé les livres audio dont l'écoute aidera autant les élèves dyslexiques que les élèves en difficulté de lecture, lorsqu'ils sont en autonomie. L'exemple mis en lien illustre la démarche.

Exemples de marque-pages interactifs pour soutenir la lecture intégrale d'une oeuvre

Il est possible également de combiner tous les usages précédemment cités des QR Codes en imaginant la conception d'un jeu de marque-pages interactif qui a pour objectif de soutenir la lecture complète d'une oeuvre intégrale dont on sait la difficulté qu'elle peut représenter pour beaucoup d'élèves.
L'enseignant propose sur chaque marque-page un QR Code qui renvoie vers une ressource ou une activité numérique en ligne, comme un jeu sur le vocabulaire rencontré dans un des chapitres réalisé avec le site LearningApps ; un exercice d'écriture collaborative pour travailler sur des hypothèses de lecture avec le site Un Livre à part ; une carte en ligne pour visualiser le trajet d'un personnage ; une version audio du chapitre...
Les possibilités sont nombreuses, l'idée étant que chaque élève s'empare de ces aides en fonction de ses propres besoins, identifiés au préalable par l'enseignant.
Ce dispositif a notamment été testé par Sarah LEBAS, enseignante au collège Alphonse-Allais à Honfleur, s'inpirant de l'expérimentation menée par Pauline LOURDEL, enseignante et formatrice dans l'académie de Lille.
Retrouvez iciune présentation de sa démarche.
Une expérience parallèle a été menée pour conduire une classe de 6ème à lire Le Tartuffe de MOLIERE, à lire ici.

– Différencier les évaluations de lecture pour répondre aux besoins éducatifs particulier des élèves
Afin de différencier l'évaluation d'une lecture cursive, il est possible de donner aux élèves en très grande difficulté avec l'écrit un devoir-bilan de lecture se concentrant sur l'évaluation de la compréhension et de la capacité à développer une interprétation du texte lu. Le recours au QCM à faire en ligne sur l'ENT ou sur Pronote peut devenir à cet effet très utile.
On peut par exemple proposer 20 questions à choix multiple, les compétences de lecture des élèves peuvent ainsi être valorisées sans être entravées par un écrit déficient.
Voici un exemple pour la lecture cursive en 5e du conte "Ali Baba et les quarante voleurs".

QCM Ali Baba - professeur

QCM Ali Baba - élèves

Les membres du Pôle de compétences sont à votre écoute pour vous accompagner et ainsi développer ces usages dans vos classes.
Retrouvez les adresses de contact de chacun des membres du PCD sur la page d'accueil du site.

Lettres - Académie de Normandie

Quatre capsules Canotech sur l'usage de l'IA

1- Les compétences clés pour un usage éclairé des IA génératives

2-L'intelligence artificielle conversationnelle comme assistant du pédagogue

3- Comment évaluer une production d'écrits assistée par une IA ?

4- Littérature et IA génératives : rapprochements et transformations

Cadre d'usage de l'IA en éducation

L'intelligence artificielle au service de l'enseignement en lettres

L'IA en cours de lettres : analyse avec les modèles SAMR et PICRAT

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Panorama des IA génératives d'images

Chingview, un visualiseur instantané et très simple à prendre en main

Lire et exploiter les évaluatons nationales d'entrée en 6ème

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Pourquoi créer une chaîne Podcast sur la plateforme académique Pod ?

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Intérêts didactiques et pédagogiques pour l'enseignement des Lettres :

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Utiliser les appareils mobiles en cours de français : pourquoi ? Comment ?

1- Soutien au travail de l'élève

2- Pour l'étude de la langue

3- Au service de l'oral

4- En soutien à la lecture