Lettres - Académie de Normandie

Comment l'IA peut alléger la tâche de l'enseignant lors de la conception de projets.

Claire Ridel — 2024-07-07T21:29:07Z

Pour travailler l'entrée de programme « Le monstre, aux limites de l'humain » j'ai mené un projet qui repose sur l'idée d'une sirène archéologue, décrivant des objets du quotidien des humains, mais du point de vue d'un être aquatique. Le but était de développer les compétences en écriture, de stimuler la créativité des élèves et de leur permettre de réinvestir les découvertes faites au Musée Flaubert et de la Médecine. En effet, lors de cette visite, les élèves de sixième ont été amenés à choisir un objet dans le musée, et à rédiger un cartel de présentation.

De retour en classe, et pour finaliser la présentation du projet, j'ai sollicité Chat GPT.

Ceci ne correspondait pas à mon idée de cartel, aussi ai-je précisé ma demande.

Dans un deuxième temps, j'ai sollicité l'IA pour rédiger un exemple d'objet décrit par une sirène.

Puis je lui ai fait développer l'idée du coquillage chuchoteur dans un texte, en lui indiquant les éléments du cartel que je voulais voir apparaître.

Enfin, j'ai demandé à Copilot Microsoft de générer une illustration pour la page d'introduction du projet à partir de la commande « dessin de musée aquatique ».
Tous les éléments étant réunis, il ne restait plus qu'à réécrire les textes de Chat GPT pour les adapter au projet et à créer un document numérique consultable sur l'ENT des élèves.

RIDEL - Musée de la Sirène collège Matisse par Claire Ridel

Lors du travail en classe, les élèves ont été répartis en cinq groupes : un objet leur a été assigné, posé sur la table afin d'être manipulé pour imaginer comment une sirène pourrait l'interpréter, et comment l'objet pourrait être détourné. Une gourde est ainsi devenue un instrument de musique, un chapeau de mousquetaire est devenu un berceau, une antique théière s'est transformée en souffleuse à paillettes…
Lors de l'exposition finale, les objets et les cartels ont été exposés au fond de la grotte de la sirène que les élèves ont édifiée et décorée, et qui contenait les photos et textes des élèves relatant les visites des musées Beauvoisine et Flaubert, ainsi que des corolles lexicales sur le thème du fleuve.

"Le Magazine du futur" : écrire et illustrer un magazine de presse par l'IA

Ophélie Jomat — 2024-04-17T14:44:26Z

Une classe de quatrième teste des Intelligences Artificielles génératives d'images à l'occasion de la rédaction d'un "Magazine du futur" et en tire un bilan nuancé.

Dans ce projet expérimental conçu avec une classe de quatrième dans le cadre de l'entrée "Informer, s'informer, déformer", l'enseignante propose un usage réflexif des Intelligences Artificielles génératives d'images à l'occasion de la création et de l'illustration d'un "Magazine du futur" inspiré du magazine municipal havrais "LH Océanes".
Elle met ainsi en lumière l'importance de rédiger les requêtes (prompts) avec précision, et d'en adresser plusieurs à l'IA, en ayant toujours en tête des attendus clairs. On voit les élèves exercer leur esprit critique et évaluer avec beaucoup de pertinence les avantages et les limites de ces outils.
Cette expérimentation démontre l'intérêt de former les élèves à ces usages, afin qu'ils ne s'y livrent pas sans discernement.

Présentation du projet :

Création d'images par IA - Magazine du futur par Mme Jomat

Feuilletez le magazine en mode plein écran, en cliquant sur le 2e logo en haut à droite :

Voici le magazine LH Océanes, créé par les élèves

Lire et réécrire un poème d'Andrée Chédid, « Destination : arbre », à travers la conception d'un bot littéraire

Ophélie Jomat — 2023-03-13T18:38:08Z

Sommaire

Lire et réécrire un poème d'Andrée Chédid, « Destination : arbre », à travers la conception d'un bot littéraire

Un projet d'Ophélie JOMAT, collège Les Acacias, Le Havre

Objectifs :

L'objectif principal de ce projet est d'engager les élèves dans une démarche créatrice donnant forme et sens à leur lecture et leur interprétation d'un texte poétique. Les élèves défendront ainsi leur propre vision de la nature en résonance avec celle développée par le poème. Ils expliciteront leurs choix en révélant leur sensibilité littéraire et personnelle.

Un deuxième objectif, découlant du premier, est de faire travailler, grâce à l'outil numérique, des élèves de 6e à la réécriture d'un poème d'Andrée Chedid, intitulé « Destination : arbre », en leur faisant choisir une à deux strophes, et en explorant les ressources du codage : la publication de leurs productions est réalisée par un bot littéraire sur le réseau social Twitter.

Un troisième objectif est de mêler création poétique et travail sur la langue et de les confronter (en interrogeant les mots, leur nature et leur construction syntaxique), pour que le texte fasse sens.

Un quatrième objectif est de faire partager cette lecture par la création d'un compte Twitter spécifique à la classe, que les élèves s'approprieront notamment au travers de créations d'images de profil et de bannière, en utilisant un réseau social ouvert sur le monde.

Les compétences travaillées articulent principalement lecture et écriture :

Comprendre un texte littéraire, des images, les interpréter et se les approprier.
Maîtriser les bases de l'écriture au clavier.
Réécrire à partir de nouvelles consignes, faire évoluer son texte.
Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser.
Identifier les constituants d'une phrase simple et acquérir l'orthographe grammaticale.

Contexte :

La classe de 6e choisie comporte 27 élèves, elle est très hétérogène et se situe dans un collège havrais.

Le projet est mis en place début décembre 2022, à la fin d'une première séquence sur « La poésie célébrant la nature », durant laquelle les élèves ont étudié une dizaine de poèmes, tout en engageant une réflexion sur les mots, leurs natures et leur formation.

Le corpus comporte des explications de textes (« À Aurore » George Sand, « En Forêt » Germain Nouveau », « Le Secret » René de Obaldia, « Mes vers fuiraient » Victor Hugo, « La Forêt » Eugène Guillevic) et d'autres plus succinctes (« Un Coucher de soleil », Leconte de Lisle, « Il pleut », Raymond Queneau, « La Bise fait le bruit » Victor Hugo, « Le Vent » Émile Verhaeren, « Conjugaison de l'oiseau », Luc Bérimont).

Le travail est mené sur des tablettes iPad, qui viennent d'être distribuées aux élèves de 6e par le Département de la Seine-Maritime.

Étapes du travail :

La professeure donne une définition du bot en diffusant un exemple en classe : @LaFontaineBot
Il s'agit là de préparer les élèves à l'environnement singulier à partir duquel et au sein duquel ils vont révéler leur lecture du poème.
Chaque élève découvre sur sa tablette le poème d'Andrée Chedid au travers du visionnage d'un film d'animation diffusé sur Lumni. Il s'agit d'un film d'animation dans lequel Mathieu Chedid lit le poème de sa grand-mère sur une musique qu'il a créée. Les élèves échangent ensuite leurs impressions et hypothèses de lecture (autour notamment des notions de filiation, de lien, de sentiment d'appartenance à la nature), après lecture de la vidéo, à l'oral.
Le poème est distribué aux élèves : Le tissage du sens du texte se réalise progressivement à l'oral. Le travail d'interprétation se nourrit d'un repérage de la structure grammaticale du texte (verbes à l'infinitif – groupes nominaux).
Puis vient le lancement du travail de création, grâce à un travail de manipulation de la langue. Un lien nominatif vers un digidoc est envoyé à chaque élève, qui choisit la ou les strophes sur lesquelles il souhaite travailler et qui effectue ses propres changements, par remplacement ou par déplacement dans le poème.
Chaque élève vidéo-projette sa production : il explicite sa proposition de variation, commente ses choix, la classe corrige collégialement ses erreurs d'accord et valide ou non les changements.
Les élèves entrent ensuite leurs propositions de variations dans un tableur en ligne collaboratif, sur leur tablette. Ce sont alors autant de propositions nouvelles, qui démultiplient la lecture possible du texte poétique.
La professeure fait le codage du bot.
La classe crée le compte Twitter sur lequel est diffusé le bot auquel chaque élève aura pleinement participé : rédaction du profil, concours d'illustrations pour le choix de l'image de profil et l'illustration de la bannière. Les créations des élèves sont proposées à la lecture quotidiennement, renouvelant ainsi la lecture première du poème d'Andrée Chedid.
Voir le compte : @AndreeChedidBot https://twitter.com/AndreeChedidBot

Voici quelques exemples de poèmes twittés par le bot en décembre 2022 :

Plus-value du projet :

La création d'un bot poétique, en partant d'une vidéo et en employant l'outil numérique, présente divers intérêts : elle permet de renouveler la lecture d'une même structure en piochant aléatoirement dans un ensemble de variables choisies par les élèves. Ces derniers, à partir de leur lecture préliminaire de la vidéo et du poème, parviennent à créer un univers poétique singulier se basant sur une écriture de la variation, certes aléatoire, mais explicitée et réfléchie en amont, par un travail sur le sens et sur la langue. Leur travail de création poétique soutient dès lors leur propre interprétation du texte et leur propre sensibilité au monde qui les entoure.

L'image constitue également un fil rouge de ce projet : lancement du travail pour initier la rencontre avec le texte au travers d'une image animée (enrichie par la création musicale), puis création et sélection d'images révélant l'appropriation du poème par les élèves, interprétation du poème par les élèves sous forme de carte heuristique en forme d'arbre, et enfin création de nouvelles images mentales, issues de la programmation.

Faire écrire un journal de lecteur numérique collaboratif

Claire Ridel — 2021-05-13T12:29:53Z

Projet en 5e : faire écrire un journal de lecteur numérique collaboratif, sous la forme d'un diaporama. Ophélie Jomat, collège Les Acacias (Le Havre) – mai 2018

I. Les raisons du projet.
Dans l'entrée « Se chercher, se construire », la problématique « Le voyage et l'aventure : pourquoi aller vers l'inconnu ? » incite le professeur de français de 5e à étudier un roman d'aventures, genre déjà vu en classe par les élèves de 6e. Comment, dès lors, renouveler l'approche de ce genre ?
Le passage par le numérique m'a semblé une bonne idée pour éviter l'écueil des redites, en lui faisant prendre la forme d'une création collaborative d'un diaporama, pour présenter un journal de lecteur numérique.
Le but était alors double : il s'agissait de mettre les élèves en activité, afin d'une part qu'ils se sentent moins passifs face à leur lecture d'un roman d'aventures, et afin d'autre part que la création d'un diaporama en groupes suscite l'émulation attendue par le professeur.
J'ai retenu Le Royaume de Kensuké de Michael Morpurgo (édition Folio Junior), que je leur ai demandé de lire en amont de la séquence, et qui a rencontré un vif succès.

II. Les compétences travaillées et les activités proposées.
Afin de donner un aperçu de ce travail, voici ci-après le plan de séquence proposé, qui alterne séances en classe (avec recherche d'informations sur le livre), activités de grammaire, et séances au CDI en classe entière où les élèves travaillaient sur leur diaporama par groupes de deux ou trois élèves.
Après une séance de prise en main du logiciel LibreOffice Presentation Impress, j'ai donné à chaque élève un diaporama brut qui leur a servi de trame et de fil conducteur au fur et à mesure des séances. Chaque séance débutait par l'explicitation d'une consigne donnée pour réaliser une diapositive supplémentaire au diaporama. (Cf. modèle en PJ)
En plus des compétences « Lire », « Écrire » et « Comprendre le fonctionnement de la langue », ont été travaillées les compétences « Acquérir des éléments de culture littéraire et artistique » et l'EMI « Participer à une production coopérative multimédia ». Réaliser un diaporama requiert en effet le recours à un champ de compétences très vaste et complet.

III. Les modalités d'évaluation.
Vous trouverez à la fin de ce document la grille d'évaluation et les compétences évaluées.
À cette grille d'évaluation, j'ai dû ajouter une consigne sur l'attitude des élèves au CDI : en effet, le changement de salle, ainsi que l'effet travail de groupe a généré plus de bavardages et de dispersion que d'ordinaire, chez quelques élèves, lors des premières séances. J'ai donc dû lister les élèves agités et leur ai retiré un point dans le barème, si nécessaire.
La richesse du contenu du journal de lecteur ne m'a laissé qu'une marge de trois points pour évaluer les fautes, ce qui a conduit certains élèves à oublier de faire attention à l'orthographe, par rapport aux rédactions habituelles. Ils avaient parfois tendance à croire que ce qui était tapé à l'écran était forcément « bon et beau » et sans erreur orthographique ou syntaxique !

IV. L'intérêt du projet pour les apprentissages.
Ce travail a beaucoup plu aux élèves et a atteint ses objectifs : les élèves de 5e ont gagné en autonomie, ont appris à réaliser un diaporama, à échanger des fichiers sur clef usb, à travailler en groupes.
Ils ont approfondi leurs techniques de recherches documentaires, et ils se sont surtout investis activement dans leur analyse de lecture d'un roman d'aventures qui leur avait plu.
La réalisation d'un diaporama est, quant à elle, une indiscutable valorisation visuelle du travail de l'élève, lequel se sent davantage gratifié.
Voici à titre d'exemples quelques diaporamas d'élèves réussis : Maïwenn et Lylou, Maëva et Tessa, Lukas, Mathéo et Valentin.

V. Les perspectives.
Ce travail a sans aucun doute été une réussite et, devant l'enthousiasme des élèves, je ne peux qu'avoir envie de renouveler l'expérience du journal numérique de lecteur collaboratif.
Voici néanmoins quelques remarques utiles à l'amélioration de cette séquence :
– Les séances au CDI, lorsque les élèves prennent en main l'outil informatique, prennent du temps, et il faudrait peut-être retirer la diapositive « Guide de survie sur une île déserte » ou demander aux professeurs de technologie d'initier plus tôt les élèves à la technique du diaporama (ils le font en 4e dans mon collège).
– Ne bénéficiant pas d'heures fléchées « AP » en 5e dans mon collège, et donc de demi-groupes, les séances au CDI se sont toujours effectuées en classe entière, et face à 27 élèves très demandeurs, la présence conjointe de ma collègue documentaliste, Madame Carlier, était plus que nécessaire pour m'épauler.
– Ayant remarqué l'agitation due au changement de salle, lorsque les élèves allaient directement sur les ordinateurs en début de séance, j'ai vite revu l'organisation de mes séances au CDI : les élèves devaient d'abord s'asseoir sur des tables centrales, où je leur expliquais la consigne du jour, avant que d'aller sur les postes informatiques (où ils étaient ensuite moins attentifs à la parole de l'enseignant, lequel n'était plus alors qu'un guide dans leur propre travail personnel de création).
– Lors d'une autre séquence, il faudrait davantage sensibiliser les élèves à l'utilisation d'images libres de droits dans leur diaporama. Étant donné que je ne leur avais pas indiqué de sites spécifiques pour de telles recherches, plusieurs élèves ont ainsi agrémenté leur présentation d'illustrations de François Place, sans en avoir l'autorisation.
– Après un repérage des lieux géographiques traversés par Michael, j'avais demandé aux élèves de faire une carte de l'aventure. Afin de les aider, je leur avais proposé un fond de carte et leur avais suggéré de créer une carte sur Thinglink ou sur Google Maps. Devant et le manque de temps et la difficulté technique, quasiment tous les élèves se sont rués sur la solution de facilité (le fond de carte) et seul un groupe a créé une carte interactive en ligne. Il faudrait plus de temps pour les initier à ce type de création (géo)graphique.