Lettres - Académie de Normandie

#11marsjelis au collège Jean de la Varende

Claire Ridel — 2025-03-28T14:59:50Z

Présentation du temps fort : #11marsjelis
Le quart d'heure de lecture national 2025 au collège Jean de la Varende de Mont Saint Aignan

Sommaire

Descriptif de l'action

Le mardi 11 mars 2025, de 13h à 13h40, le CDI du collège Jean de la Varende à Mont-Saint-Aignan a accueilli un moment privilégié de lecture collective dans le cadre de l'événement national #11marsjelis. Ce projet, inscrit sur Adage et sur le site du Centre National du Livre (CNL), est à sa première année d'expérimentation. Trois siestes contées ont déjà été proposées au collège depuis septembre pour plusieurs temps forts pour les élèves : Halloween, Noel et la Nuit de la lecture. Ces siestes contées ont été pensées par trois enseignants – le professeur documentaliste, un professeur de français et un professeur d'anglais. Pour le quart d'heure de lecture national 2025 la thématique de l'égalité entre filles et garçons a été choisie car deux expositions sont en cours au CDI à cette même période :

Exposition « Simone veil » proposée par des élèves de 3e mettant en lumière la figure emblématique de Simone Veil. Cette exposition se compose de panneaux interactifs, enrichis de QR codes, permettant aux élèves d'approfondir les sujets abordés en écoutant les explications des 3e qui ont lu Une Vie de Simone Veil et qui ont fait des recherches à partir d'archives.
Exposition « Dessine-moi l'égalité des genres » (Cartooning for Peace), mettant en avant des dessins engagés.
Cette sieste contée, annoncée sur le site Arsène, a pour objectif de sensibiliser toute la communauté scolaire à la lecture lors d'un temps dédié à la lecture et d'inviter les élèves à participer en leur offrant un cadre propice à l'évasion et à la réflexion collective. Ce moment de lecture est aussi un espace de découverte de textes du patrimoine et contemporains et vise à rendre la littérature jeunesse accessible à tous les élèves, qu'ils soient lecteurs assidus ou débutants.

Ce temps de lecture est porté par le désir d'offrir aux élèves un moment de calme et de bien-être, loin du rythme scolaire habituel et répond à un besoin exprimé par les élèves : celui de vivre un temps de pause dans un cadre apaisant.

Le CDI a été aménagé pour favoriser une atmosphère calme et agréable : les stores ont été baissés, des veilleuses ont été allumées, et l'éclairage doux a créé une ambiance intimiste. Les élèves, confortablement installés sur des coussins, ont eu la possibilité d'apporter des plaids et doudous, renforçant ainsi le caractère apaisant de ce moment.

Les objectifs pédagogiques du projet :

Favoriser l'apaisement du climat scolaire en offrant un moment de calme et de bien-être.
Explorer des thèmes de société tels que l'égalité entre filles et garçons à travers des récits littéraires et des supports visuels.
Stimuler le goût de la lecture en partageant des livres de jeunesse et des récits de notre patrimoine littéraire.
Comprendre des récits oraux, à capter les émotions et les significations sous-jacentes des textes.
Développer l'imaginaire : la lecture permet aux élèves de voyager et de s'évader.
Partager des émotions : par l'écoute de la lecture à voix haute, les élèves peuvent éprouver des émotions communes et comprendre les comportements humains à travers les récits.
Favoriser l'empathie : écouter une histoire, c'est partager des émotions, se mettre à la place d'autrui, et comprendre de nouvelles expériences humaines. Les lectures et contages offrent à chacun l'occasion d'appréhender ses propres émotions et de les mettre en perspective avec celles des autres.

Les pistes d'amélioration ou de prolongement :

Le projet constitue une expérimentation novatrice, qui pourra s'enrichir au fil des années. Les projets futurs pourront inclure la participation des élèves à la préparation de lectures à voix haute, des enregistrements de contes avec des QR codes, des échanges inter degrés avec les écoles primaires pour développer des liens avec les plus jeunes et pour poursuivre les liens intergénérationnels déjà commencés depuis quatre années avec les personnes âgées de la Résidence Saint Louis qui est voisine de l'établissement.

Conclusion :

Ce projet de sieste contée organisé au collège Jean de la Varende de Mont Saint Aignan est bien plus qu'une simple lecture : c'est un moment de pause collective, de calme et de partage, où les élèves sont invités à se plonger dans des récits littéraires et à réfléchir sur des enjeux sociaux importants. Grâce à l'implication des enseignants et à une organisation soignée, ce projet fait partie intégrante de la volonté de promouvoir le bien-être et le développement personnel des élèves tout en cultivant leur amour pour la lecture et l'imaginaire.

https://jeandelavarende.arsene76.fr/le-college/actualites-publiques/sieste-contee-au-cdi-11marsjelis-eteignez-votre-portable-allumez-votre-cerveau-lisez—2432.htm?URL_BLOG_FILTRE=%231338

Le festival du livre de Cherbourg

Claire Ridel — 2025-01-22T14:42:14Z

Sommaire

Chers collègues, chers lecteurs,

Pour ouvrir cette nouvelle année, que nous vous souhaitons heureuse et pleine de projets stimulants, nous avons le plaisir de partager avec vous l'affiche de notre 38ème édition . Elle a été dessinée par Aurélie Guillerey, illustratrice de l'album Les vieux enfants' (sélection cycle 2) et évoque avec beaucoup de douceur et de poésie ce fil du temps sur lequel nous marcherons du 22 au 25 mai 2025.

Parce qu'il était nécessaire de faire évoluer le festival, nous avons décidé cette année de développer de nouveaux projets (notamment deux jours de scène ouverte, consacrés à la mise en voix, et un projet avec une autrice qui s'étalera sur plusieurs mois, avec des classes de REP+). Inventer de nouvelles actions implique de lâcher un peu de lest par ailleurs :il n'y a aura donc pas cette année, sur le site du festival, de propositions pour les classes le jeudi et le vendredi.

Avant de clarifier les différentes possibilités qui s'offrent à vous pour participer au festival avec votre classe, nous souhaitions revenir sur ce qui fait l'identité du Festival et vous présenter les principes et les valeurs qui nous animent.

Qui sommes-nous ?

Le Festival du livre de jeunesse et de bande dessinée existe depuis 1987. La singularité de cette manifestation littéraire est d'être essentiellement tournée vers la médiation du livre en milieu scolaire. Pour les enseignants de la maternelle au lycée, c'est une occasion de rendre vivante la culture littéraire et artistique, de permettre à leurs élèves de rencontrer des auteur·rice·s , de travailler la lecture et l'écriture dans le cadre de projets concrets, riches et motivants.

Le Festival est porté par une équipe entièrement bénévole, composée de passionné·e·s de littérature de jeunesse et convaincu·e·s de la nécessité d'œuvrer au développement des pratiques de lecture dès le plus jeune âge. La grande majorité des bénévoles est issue de l'éducation nationale (enseignant·e·s du premier et du second degré).

Nos objectifs

Promouvoir la littérature de jeunesse auprès des familles (enfants, ados, parents).
Renforcer et soutenir la présence de la littérature de jeunesse contemporaine dans le cadre scolaire (et même avant l'école, de la crèche au lycée), la rendre vivante par l'organisation de rencontres, d'ateliers, d'expositions, de spectacles …
Soutenir le travail de la création artistique des auteur·rice·s et illustrateur·rice·s.
Valoriser le travail des petites maisons d'édition indépendantes, des librairies indépendantes et des bibliothèques.
Développer nos actions dans les réseaux littéraires et artistiques locaux et participer au dynamisme culturel de notre territoire.
Assurer un accueil de qualité qui favorise les échanges entre les invités du festival (auteur·rice·s- illustrateur·rice·s., éditeur·rice·s…) et parfois la naissance de nouvelles collaborations.
Chaque année, un thème différent est exploré et des créations contemporaines mises en lumière : albums, romans, bandes dessinées, recueils de poésie, pièces de théâtre…

L'association du Festival du livre est soutenue par la ville de Cherbourg-en-Cotentin, Normandie Livre et Lecture, le CNL, la DRAC et la région Normandie ; elle est adhérente à la fédération des salons jeunesses. L'Education nationale fait partie des partenaires historiques du festival.

Le Festival communique sur son actualité via son site internet https://festivaldulivre.com/ et sur les réseaux sociaux (Facebook et Instagram). Pour chaque édition du festival, nous faisons appel à un·e illustrateur·rice jeunesse de renom pour la création de l'affiche.

Le temps fort du Festival, c'est un salon du livre (quatre journées en mai). Lorsqu'ils ont la possibilité de fréquenter le Festival chaque année, les élèves développent des comportements de lecteurs éclairés, des compétences sociales autant que scolaires : ce sont des retours que nous avons régulièrement de la part des auteur.rices lors des rencontres avec les classes.

Le Festival a plusieurs fois changé d'emplacement (complexe sportif Chantereyne, Cité de la mer, chapiteau sur la plage verte). Depuis 2022, il a lieu dans les murs de l'ancien hôpital maritime, l'Espace René Le Bas, dans le cadre d'un partenariat resserré avec l'Autre Lieu (tiers lieu culturel et citoyen).

L'importance du Festival du livre de jeunesse et de bande dessinée de Cherbourg-en-Cotentin dans le paysage scolaire local se mesure à l'habitude qu'ont les élèves de fréquenter la littérature dans des pratiques vivantes et concrètes dès leur plus jeune âge, mais c'est aussi pour les écoles de la ville la possibilité offerte par la municipalité de recevoir plusieurs sélections d'ouvrages chaque année (au moins une sélection de cinq ou six livres par cycle, et davantage lorsqu'il y a plusieurs classes du même cycle). Les rayonnages des BCD des écoles de l'agglomération et les cdi des collèges et lycées du Nord-Cotentin sont de ce fait très largement étoffés par les sélections de cette aventure au bout du livre que propose le festival.

En amont du Festival

L'association organise des comités de lectures composés d'enseignant·es et de professionnel.les du livres qui sélectionnent des ouvrages des sélections d'ouvrages de littérature de jeunesse (parution très récentes) pour tous les cycles de la maternelle au lycée, en lien avec le thème choisi pour l'édition à venir.

Les classes des écoles de Cherbourg-en-Cotentin qui s'inscrivent se voient offrir les ouvrages de la sélection par la ville de Cherbourg.

Une vingtaine d'auteur·rices et/ou illustrateur·ices de la sélection sont invités chaque année.

La nouveauté cette année : “De l'autre côté du livre”

En partenariat avec la bibliothèque Jacques Prévert, nous expérimentons une nouvelle action culturelle « De l'autre côté du livre ». Il s'agit d'inviter un·e auteur·rice en amont du festival et de penser un programme de rencontres réitérées avec des classes des quartiers prioritaires de la politique de la ville. Cette action a vocation à se pérenniser.

En 2025, Aude Laroche, jeune autrice illustratrice, dont l'album JOUR/NUIT a été sélectionné pour le cycle 1, rencontrera, à deux reprises, 5 classes de grande section du REP+ de Cherbourg (un rendez-vous en bibliothèque en février, un atelier en classe en mars). Une troisième rencontre aura lieu pendant le festival, sur site, dans la galerie d'exposition des productions scolaires. Les rencontres auront lieu les 06 et 7 février ; les 27 et 28 mars et les 22 et 23 mai.

Participer au Festival du livre avec sa classe

De nombreuses propositions sont adressées aux classes de la maternelle au lycée. Concernant les élèves du collège au lycée, voici nos propositions :

Organiser un jury d'élèves

La lecture des livres, les échanges et débats dans chaque classe concernée permettent aux élèves de choisir un livre par cycle. Chaque classe dispose d'une voix, il faut donc se mettre d'accord.Le vote se fera cette année via un formulaire en ligne, la semaine précédant le festival. Un livre par cycle sera primé.

Participer à un concours d'écriture

Vous pouvez inscrire vos classes aux différents concours jusqu'au 7 février 2025 via le lien suivant :

https://docs.google.com/forms/d/1ob1qCfTF_n075D1BniCv0rAQRJVj8pkKSOJszzTMoxc/viewform?edit_requested=true

– Les enseignant.e.s sont invité·es à faire lire à leurs élèves environ cinq livres de la sélection.

– Tous les travaux doivent être envoyés avant le 4 avril 2025.

– Tous les pistes de concours proposées s'appuient sur des livres prescrits par le Festival en lien avec la thématique de notre 38 édition « Au fil du temps ».

1/ concours collectif 2025

Travail d'écriture (proposé par niveau) réaliser un acrostiche, rédiger une interview d'un personnage, réaliser une page d'un journal intime d'un personnage…

Travail de production vidéo (tout niveau) : réaliser un booktrailer, une bande annonce d'un livre.

Travail de production plastique : réalisation d'un « book nook », une petite boîte qui pourra être insérée entre les ouvrages d'un rayonnage d'une bibliothèque.

2/ concours de bd individuel

3/ concours de production écrite ou orale (individuelle ou collective) en italien

4/ concours de production écrite ou orale (individuelle ou collective) en anglais

Les pistes de tous ces concours sont déclinées sur le site internet du festival du livre de jeunesse et de bande dessinée de Cherbourg-en-Cotentin : https://festivaldulivre.com/

S'inscrire à la scène ouverte (à partir du CP)

La scène ouverte aura lieu le jeudi 22 mai et le vendredi 23 mai 2025 au Théâtre des miroirs de La Glacerie à Cherbourg en Cotentin de 9h à 16h.

Il s'agit d'une rencontre interclasses - tous niveaux, du cp au lycée - de lecture à haute voix (ou de mise en voix d'albums) à partir des ouvrages de la sélection du festival.

Chaque classe inscrite vient pour une demi-journée (9h-12h ou 13h-16h) pendant laquelle les élèves pourront assister aux lectures des autres et participer à un échauffement vocal par Pauline Clermidy, professeure au cours Florent et formatrice en prise de parole.

Inscriptions en ligne du lundi 24 février au vendredi 14 mars.

Rencontrer un·e auteur·rice et/ou un·e illustrateur·rice

Chaque année, c'est une vingtaine d'auteur·rice·s qui vient au Festival et une quinzaine d'entre eux rencontrent des enfants et adolescents sur le site du festival ou dans les établissements scolaires. Plus de 60 rencontres littéraires sont ainsi proposées aux enfants et adolescents de notre ville et plus largement en Normandie. Pour les élèves, ces rencontres sont très importantes car elles sont l'aboutissement de projets de lecture et écriture qui ont rythmé une partie de leur année scolaire.

Les auteur·rices invité·es du Festival iront à la rencontre des classes le jeudi et le vendredi. Ce sont des moments riches pour parler des livres, les auteur·ices sont toujours très heureux de rencontrer leurs jeunes lecteur·rices et proposent souvent des petits ateliers. Certain·es auteur·rices aiment bien échanger par mail avec les enseignant·es en amont de la rencontre, n'hésitez pas à en faire la demande.

Participer au concours de chroniques scientifiques radiophoniques en partenariat avec la Cité de la mer et France Bleu Cotentin (Cycle 3)

Il s'agit de produire une chronique d'une durée de 1 à 2 minutes enregistrée au format MP3 sur le thème, « L'océan… au fil du temps ». Quelques pistes : la biodiversité marine, l'archéologie sous-marine, la piraterie, l'innovation technologique pour découvrir l'océan profond, le patrimoine maritime…

Venir visiter la galerie du Festival

Ainsi que nous vous l'avons annoncé, cette année il n'y aura pas d'animations organisées sur le site du festival le jeudi et le vendredi. Toutefois, si vous souhaitez venir avec votre classe visiter la galerie des scolaires dans le jardin intérieur, c'est possible, celle-ci sera ouverte.

Se rendre au festival le week-end les 24 et 25 mai 2025.

Nous serons ravis de vous retrouver lors de notre festival à l'espace René Lebas les 24 et 25 mai 2025. Nous ne pouvons pas vous dévoiler toute notre programmation pour le moment mais sachez qu'il y sera question d'archéologie, d'éditions accessibles, de théâtre de papier et de lectures immersives...

Auteurs invités

Heller Algazi Inbar, Laroche Aude, Bonotaux Gilles, Guillerey Aurélie, Virardi Liuna, Carmona Antonio, El Fathi Michael, Perrier Pascale, Jenner Metz Florence, Teyssandier Nicolas, Tostain Christophe, Verdeau Nicolas, Coste Nadi, Galmés Toni, Roudier Emmanuel, Doucet Anne-Sophie (Soann), Kao Sandrine, Aymon Gaël, Guyot Gildas, Maroger Isabelle, Nail Guillaume

Le dernier mot sur notre festival aux auteur·rice·s

« S'il existait un système de notation, à n'en pas douter, le festival du livre de jeunesse et de bande dessinée de Cherbourg-en-Cotentin exploserait le compteur d'étoiles. »

Laurent Galandon, auteur jeunesse

'Je garde un souvenir ému du Festival du livre de Cherbourg, grâce à la qualité des rencontres scolaires proposées, des échanges intenses autour du livre et du plaisir de lire avec les élèves et les enseignants. »

Sandrine Beau, autrice jeunesse

« Le festival de Cherbourg est un de mes préférés. Tout y est super : l'équipe de bénévoles, les rencontres avec les élèves, la programmation et l'accueil. Ce sont toujours de beaux moments de partage et d'échange. Je suis donc toujours heureuse d'y être invitée. »

Carole Trébor, autrice jeunesse

« Il y a ceux et celles qui cherchent à nous faire entrer en religion, j'ai beaucoup de mal avec ceux-là. Et il y a ceux et celles qui font entrer en lecture... Je sais pourquoi j'ai adoré rencontrer mes lecteurs et mes lectrices à Cherbourg. »

Hubert Ben Kemoun

Plus d'informations sur la 38e édition du Festival du livre de jeunesse et de bande dessinée de Cherbourg-en-Cotentin : http://festivaldulivre.com

Pour suivre nos actualités sur les réseaux :

https://www.facebook.com/festival.du.livre.jeunesse.Cherbourg

Instagram : @festivaldulivre_cherbourg

Pour l'équipe du Festival du livre de jeunesse et de bande dessinée de Cherbourg-en-Cotentin,

Nadège André, professeure des écoles, & Hélène Dargagnon, professeure de lettres modernes, Cherbourg-en-Cotentin.

Une variante du carnet de lecteur : le journal dialogué

Benjamin Ridel — 2022-12-08T09:38:17Z

Prenant appui sur des travaux de Monique Lebrun et de Manon Hébert, le journal dialogué , envisagé comme une « trace » de la réflexion menée par l'élève, constitue une alternative intéressante au carnet de lecteur, et offre un outil supplémentaire dans la tâche souvent complexe, aussi bien pour l'élève que pour l'enseignant, de faire lire et partager sa lecture.

« Les diverses activités de lecture en classe culminent dans la rédaction d'un journal personnel où les élèves rédigent, sous forme de lettres adressées à l'enseignant ou à des pairs, des commentaires relatifs à une œuvre qu'ils sont en train de lire. »
( Lebrun, M. (1994). Le Journal dialogué : pour faire aimer la lecture. Québec français, (94), 34–36)

En pratique, la mise en place de ce journal repose sur :

1) le choix d'une œuvre : sa longueur et sa « difficulté » doivent être adaptées à la planification de l'activité
2) le choix d'un support : un simple carnet, un cahier, une feuille pliée en livret, mais également, si les conditions le permettent, un outil numérique type etherpad, ou la tenue d'un podcast)
3) l'explicitation de stratégies en insistant bien sur la nécessité de les varier.
Exemples de stratégies (source : Manon Hébert) :

stratégies_journal-dialogué

Manon Hébert

4) une « intervention » régulière et planifiée de l'enseignant. Les six gestes de l'enseignant s'articulent alors autour de quatre grands principes : équité, étayage, tissage, dialogue (voir 4.4 de l'article de Manon Hébert)
5) une planification de l'activité, de manière à ne pas distendre le temps de lecture. Selon le niveau ciblé (collège ou lycée) et le temps nécessaire pour la lecture de l'œuvre, l'activité peut s'effectuer en classe (une fois par semaine, une séance alternant moment de lecture et moment d'écriture) ou à distance.

Les objectifs sont aisément identifiables : travailler le savoir-lire, et faire de l'élève un sujet-lecteur compétent, en liant sa démarche à celles d'autres lecteurs (l'enseignant / les camarades), lecteurs de l'œuvre mais aussi lecteurs de l'élève lui-même si cette modalité est retenue.

Les différents travaux menés autour de cet outil mettent en lumière les avantages que procure ce dialogue différé.

L'élève prend du recul sur sa lecture, ce qu'il en pense, ce qu'il ressent bien sûr, mais aussi sur ce qu'il en dit. De même, les élèves éprouvant des difficultés, peuvent ainsi en quelque sorte « libérer » leur lecture de l'œuvre, n'étant plus soumis au regard ou à l'appréciation du groupe, ayant enfin voix au chapitre.
L'enseignant, quant à lui, guide l'élève dans sa lecture, et ce à partir de cette lecture, là où le questionnaire cible une maîtrise quantitative d'éléments prédéfinis qui verrouillent une lecture unique du texte.

Néanmoins, cette démarche n'est pas sans présenter quelques difficultés, voire quelques limites :

Il est difficilement envisageable de mener cette activité avec l'intégralité des classes en simultané. L'enseignant se devant d'être réactif, un choix s'impose de fait, afin de pouvoir suivre précisément chaque lecteur.
L'évaluation, si elle a lieu, doit s'appuyer sur des critères évidents, tenant compte des compétences engagées : respect des consignes, variété des stratégies déployées, prise en compte des « réponses » de l'enseignant, volonté de dire sa lecture et non pas raconter le livre...
Parmi les "réponses" de l'enseignant, il semble que le tissage demeure, au vu des expérimentations, le principe le moins aisé à appliquer.

Les ressources à consulter :

Fiche Eduscol
https://files.classe-a-12.beta.gouv.fr/3ee90927-db68-4a4c-a097-adcfe0f91f64/57/13-RA16_C3_FRA_5_carnet_lect_journal_dialogue_591034.pdf

Article extrêmement détaillé et passionnant de Manon Hébert :
Manon Hébert, « Journal dialogué de lecture au primaire et au secondaire : quels savoirs enseignants pour soutenir et évaluer le développement du jeune sujet lecteur ? », Repères [En ligne], 42 | 2010, mis en ligne le 15 décembre 2012, consulté le 27 novembre 2022. URL : http://journals.openedition.org/reperes/252 ; DOI : https://doi.org/10.4000/reperes.252

Ressource du ministère de l'éducation du Canada : une explicitation claire de la démarche et des outils pour guider les élèves :
https://www.k12.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/fran/elem/acte/acte8.html

Article de Monique Lebrun paru en 1994 :
https://www.erudit.org/fr/revues/qf/1994-n94-qf1229573/44427ac.pdf

Un exemple détaillé et illustré mené par une enseignante avec une classe de sixième :
http://craiehative.eklablog.com/le-journal-dialogue-a143430832

Exercer son esprit critique au service de la lecture d'une oeuvre

2022-03-31T14:14:51Z

Les "Lettres de poilus" sont souvent proposées à la lecture en classe de 3ème. A la croisée entre les programmes de français et d'histoire, le recueil des lettres accompagne en effet régulièrement les collégiens dans la découverte d'une oeuvre interrogeant "les notions d'engagement et de résistance" . Comment en revanche veiller à ne pas cantonner la lecture à l'illustration d'une période historique ? Comment au contraire aiguiser les compétences critiques comme le jugement des élèves au service de l'appropriation de ces textes ?

Sommaire

L'exemple d'une démarche, renouvelant l'étude des Lettres de poilus avec des élèves de 3ème : Smartphone de poilus

Un projet mené par Grégory DEVIN, professeur et formateur de français et Laurent SICCARD, professeur et formateur d'histoire-géographie, au collège Marcel-Grillard, Bricquebec dans La Manche

Pourquoi ce projet ?

Le titre peut en effet surprendre. L'anachronisme pourrait paraître incongru, s'il ne visait à souligner la volonté des deux enseignants à l'origine du projet, d'initier une réflexion visant à accroître le sens de l'acte de lecture lui-même en le recontextualisant à la lumière des pratiques culturelles des adolescents.

La première hypothèse explorée est celle que la prise en compte des pratiques culturelles des élèves serait de nature non seulement à les réengager dans la lecture mais aussi à soutenir le travail interprétatif.
La seconde hypothèse explorée est celle que la construction conjointe, des compétences de lecture, d'analyse et de littératie numérique est vertueuse, les unes se développant à la faveur du développement des autres.

Il ne s'agit pas ici d'utiliser des outils numériques en tant que tels, mais bien davantage d'explorer en classe les nouvelles modalités d'écriture et d'expression initiées par les outils mobiles et les réseaux sociaux.
Il s'agit tout autant de prendre appui sur ces nouvelles modalités d'écriture pour en questionner les enjeux, les modalités de production comme de réception, afin d'aiguiser les compétences critiques des élèves.

Quelle mise en oeuvre en classe ?

1- Un travail personnel en amont du projet
Les élèves sont invités à prendre une photographie du monument aux morts de leur commune, photographie incluant une liste des soldats décédés durant la Première Guerre mondiale. Afin de mesurer leurs compétences numériques, ils envoient ces images en pièce jointe d'un mail correctement formulé, via l'ENT. L'enseignant d'histoire-géographie les compile ensuite dans un document en ligne, par exemple l'application “cahier multimédia” de l'ENT NEO.

2- Une séance préparatoire, sous la forme d'un débat mené conjointement par les deux enseignants, visant à interroger les usages des élèves.
Les collégiens mettent en commun les applications qu'ils utilisent le plus régulièrement. C'est également l'occasion pour les professeurs de découvrir les “outils” qu'ils pratiquent, et de quelle façon.
Ensuite, la consigne générale est donnée, à la manière d'une fiction créant une faille temporelle :

“Un téléphone portable est retrouvé à côté du corps sans vie d'un soldat français de la guerre 14-18. À vous d'imaginer son contenu, en tenant compte à la fois du contexte historique et des conditions d'existence dans les tranchées.
Pour ce faire, vous détournerez des applications contemporaines (envoi de SMS, de mails, appareil photo, profils sur les réseaux sociaux, météorologie, playlists musicales…) en les adaptant avec pertinence à la situation personnelle du soldat. Vous présenterez votre travail à la classe, sous la forme d'un diaporama. Vous pouvez bien entendu travailler en groupe.”

3- Un projet long mené en autonomie, en résonance avec les séances conduites en classe en français et en histoire-géographie
Les élèves disposent de plusieurs semaines pour rendre leur travail, cinq à six semaines environ, soit le temps d'une période scolaire de vacances à vacances.

4- Co-enseignement et séances disciplinaires
Au cours de la période, plusieurs séances disciplinaires ou en co-enseignement permettent de soutenir les élèves dans leur projet.
Ainsi, une séance menée avec le professeur d'histoire-géographie leur permet de découvrir le site “mémoire des hommes” : les élèves peuvent y repérer l'unité combattante d'un soldat de leur commune, avant d'aller chercher dans le journal de marche de son unité les circonstances possibles de sa mort.
Les collégiens ont également accès à l'ensemble des photographies prises par la classe, rassemblées par l'enseignant d'histoire-géographie dans un espace commun.

Une seconde séance, transversale, à mi-parcours, consiste en l'élaboration d'une version prototypique du projet : chaque groupe présente à l'oral, à la classe et aux deux professeurs des matières concernées, une version abrégée de leur futur travail. C'est l'occasion d'un véritable “BrainStorming” général, puisque les groupes vont pouvoir prendre connaissance des idées des autres, ce qui va permettre à tous de s'en inspirer, mais également d'affiner leur projet à travers une critique bienveillante, de la part de leurs pairs et des professeurs.

En parallèle, les enseignants de français et d'histoire-géographie poursuivent leur progression.
Le professeur de Lettres mène ainsi une séquence portant sur l'étude d'un corpus de lettres de poilus, en résonance avec des extraits du roman de Laurent GAUDE, Cris, et du film de Stanley KUBRICK, Les sentiers de la Gloire.
Le déroulement des séquences pédagogiques permet aux élèves d'améliorer leurs travaux à la fois pour enrichir le contexte historique, la qualité linguistique et la justesse lexicale.
Les séquences sont en effet aménagées afin d'introduire, à l'intérieur des séances, des temps de travail collectif sur le projet, au cours desquels les professeurs prennent le temps d'accompagner l'élaboration des différentes productions complétant les diaporamas.
Ces temps permettent aussi d'évaluer avec précision la façon dont les élèves s'emparent de la période et des oeuvres, et leur donner l'occasion de rectifier leurs erreurs.
L'enjeu pour les enseignants est ici de trouver la bonne distance entre un sur-étayage et une trop forte autonomie, dommageable aux élèves car ils seraient alors finalement livrés à eux-mêmes.

5- Une évaluation finale orale du projet
En fin de la période, chaque groupe présente son “Smartphone de Poilu” à la classe, en expliquant quelles applications ont été choisies et de quelle manière, et en lisant des extraits de la correspondance (Mails, SMS, messages privés…) entre le soldat et sa famille, les combattants de son unité, sa hiérarchie… Une grande attention est portée au respect du contexte historique comme à la qualité rédactionnelle, à la tonalité des messages, tragiques le plus souvent, pouvant aussi être support de satire, de débats..., pouvant aussi revenir sur des moments heureux, doux, voire comique.
Les documents joints dans le portfolio (pouvant tous être agrandis pour une lecture aisée) illustrent le travail mené.

Après l'évaluation finale, les groupes qui le souhaitent ont pu bénéficier au cours des mois suivants d'un accompagnement plus fort de la part des professeurs, sur la question de l'oral notamment, afin de présenter leur travail à l'épreuve du DNB.

Quel bilan tirer du projet ?

Les élèves se sont manifestement investis.
Il s'agit finalement d'une autre manière de rédiger des écrits d'appropriation, particulièrement utiles au service du développement de l'assise culturelle des élèves et de leur connaissance comme de leur interprétation t des oeuvres.
La production finale et sa restitution dynamisent l'acte de lecture. Le travail demandé engage les élèves dans une démarche de projet singulière et motivante.
L'exploitation d'un environnement numérique familier des élèves dynamise aussi l'acte d'écriture et le nourrit, comme en témoignent l'ampleur des écrits, leurs variétés, la justesse de ton et de genre également.

La richesse des tonalités d'écriture comme la variété des sujets traités selon les destinataires des messages traduisent en effet la qualité de l'appropriation de l'oeuvre, de la période dans laquelle elle s'inscrit, et de la langue elle-même.