Lettres - Académie de Normandie

Vers le commentaire - L'excipit de « Nantas »

Claire Ridel — 2026-03-03T07:11:08Z

Cette séance propose une entrée dans l'excipit de "Nantas", en alternant travail individuel, échanges collectifs et mise en écriture. Le passage par l'iconographie permet aux élèves de s'approprier le texte autrement et de repérer les éléments essentiels avant de les confronter aux interprétations de leurs pairs.
L'analyse finale met en évidence les réussites de la démarche ainsi que les ajustements possibles.

Sommaire

I ) Présentation de la classe

La classe de seconde concernée présente un profil très hétérogène. Une part importante des élèves rencontre des difficultés, en particulier dans l'expression écrite.

II ) Situation de la séance

Cette séance intervient en fin de première séquence (octobre). Les élèves ont lu quatre nouvelles de Zola, travaillé sur les mouvements littéraires du réalisme et du naturalisme, se sont interrogés sur les destins de personnages dans ces nouvelles. Ils connaissent donc bien le texte de cette nouvelle.

III ) Objectifs de la séance ( 2h) :

initier au commentaire
réinvestir des notions sur le réalisme et le naturalisme
réinvestir des notions sur le rythme du récit (analepse notamment)

IV ) Présentation du texte

Nantas a réalisé un mariage de convenance, acceptant d'endosser la paternité de l'enfant de Mlle Flavie en échange de l'aisance et de la réussite que cette alliance lui procure. Devenu ministre des Finances, il se rend compte qu'il est tombé amoureux de son épouse. Croyant à son infidélité, il décide de se suicider, dans la même mansarde où, des années auparavant, désespéré par sa pauvreté, il était sur le point de commettre le même geste. Cependant, sa femme entre brusquement dans la pièce et lui avoue qu'elle l'aime.

V) Déroulé de la séance

Lecture en classe, élucidation des mots de vocabulaire si nécessaire.

1 ) Appropriation individuelle

De façon personnelle, les élèves doivent compléter l'illustration proposée (un homme assis au milieu d'une pièce), tirée d'une couverture proposée par Nathan. La consigne donnée est « Complétez cette illustration de Nantas par des dessins et des bulles de texte pour qu'elle représente de façon complète et claire la scène que vous venez de lire. »
Ils peuvent dessiner schématiquement, rajouter des bulles avec du texte, et même utiliser des mots pour représenter les objets s'ils ne veulent ou ne peuvent pas dessiner.

2 ) Confrontation à d'autres lectures, points de vue.

Quelques élèves présentent leur production à la classe en expliquant les choix qu'ils ont fait. Après chaque proposition, les autres élèves sont invités à discuter sous forme de débat collectif relancé par le professeur : « Êtes-vous d'accord avec le choix des éléments représentés, pourquoi ? », « Quels sont les éléments mis en valeur par le dessin de votre camarade, cette hiérarchie vous paraît-elle pertinente, pourquoi ? », « Pensez-vous que l'on devrait ajouter un élément, supprimer un élément, pourquoi ? »
Lors de cette étape du travail, plusieurs discussions et débats apparaissent autour de la présence/absence des éléments suivants :

Flavie à la porte, comme élément de résolution de l'histoire, coup de théâtre.
La place centrale du pistolet, symbole de la mort, occupant une place importante dans le texte.
L'effet de boucle avec analepse : retour « à la case départ » de Nantas (représenté avec des bulles de « pensée », ou des images figurant le souvenir).
Problématique du point de vue/ narrateur. Ici discours indirect libre.
Réflexion sur le naturalisme (personnage qui semble s'échapper de sa condition mais qui ne parvient pas à être heureux, un destin inéluctable = tragique ?
Le paysage de Paris à travers la fenêtre, symbole de cet effet de boucle, où rien n'a changé, et réalisme.
Les élèves ont participé de façon active à cette phase de la séance, justifiant leurs points de vue avec parfois des retours au texte comme « preuves ».

Retour sur expérience : fallait-il demander ce retour au texte de manière plus systématique, au risque de réduire la spontanéité de l'activité ?

3 ) Retour vers le texte

Trois Scénarii différents suivants le niveau et l'objectif de la séance Mise en page par Claire Ridel

Retour sur expérience pour le scénario A : La consigne s'est révélée trop générale pour certains élèves, qui sont trouvés en difficulté pour commencer la rédaction. L'activité a peut-être été proposée trop tôt dans l'année de 2nde.

Étayage possible :
• donner une fiche avec des amorces de phrases d'analyse littéraire ( « Tout d'abord, une des idées essentielles de ce texte est… ; Nous le remarquons grâce à la phrase … ; Ce procédé permet d'insister sur….)
• Donner une liste réduite de procédés littéraires dans laquelle « piocher » pour ce texte : le discours intérieur, le plus-que-parfait marque de l'analepse, les énumérations, quelques hyperboles marquant le désespoir du personnage ; anaphore l. 8-9, coup de théâtre avec irruption du passé simple et exclamatives...

4 ) (Étape non testée) Lecture des textes produits

Lecture des productions et regroupement des idées sur un mur collaboratif afin de visualiser les interprétations principales.

VI ) ANALYSE DE SÉANCE

La première partie de la séance fonctionne bien, les élèves se sont appropriés assez rapidement les enjeux du texte, beaucoup d'idées essentielles ont été évoquées à l'oral. Le passage par le dessin a permis un moment de réflexion individuelle sur le texte qui a nourri les débats ensuite.
En revanche, la seconde partie manque d'étayage : plusieurs élèves sont un peu perdus face à l'ampleur de la tâche écrite. Un accompagnement plus guidé ou une consigne plus ciblée permettraient de sécuriser cette étape.
Certaines consignes techniques ne favorisent pas l'implication du lecteur débutant, du type : " Relève les procédés propres au naturalisme" (question technique) ; "Montre que la tension est importante dans cet extrait" (question orientée) ; "Que ressent le personnage dans cet extrait ? Justifie en relevant deux citations. (non implication de l'élève lecteur)", car elles sont techniques et ne font pas appel à la subjectivité de l'élève-lecteur.

Les entrées pertinentes à envisager utilisent la concrétisation imageante :

entrée axiologique : "selon toi, Nantas a-t-il réussi sa vie ? A-t-il atteint les objectifs qu'il s'était fixés ? Justifie en relevant des citations dans le texte." Réponses possibles des élèves : oui quand même pouvoir et fortune, a de l'argent maintenant, objectifs atteints dix ans auparavant, non, se retrouve dans le même lieu, pulsions suicidaires, passion contrariée...
entrée esthétique : "L'entrée de Flavie à la fin du texte représente-t-elle un coup de théâtre ? Est-elle surprenante ? Justifie." Réponses possibles des élèves : oui, Nantas pensait ne pas être aimé, désespéré, prêt à se tuer, Non pas surprenante, longue description, procédés pour créer du suspens, décomposition des gestes, parallèle avec certaines scènes cinématographiques...
concrétisation auditive : Quelle pourrait être la bande sonore de cet extrait ? Justifie ton choix musical en t'appuyant sur trois citations. Musiques qui traduisent le désespoir ou au contraire, l'extrême tension...

Une proposition de Mme Hélène Maetz et Mme Kelly Tollemer.

Pour aller plus loin, on consultera l'article "Une moraliste moderne, Lydia Salvayre" publié sur le site de l'académie de Paris : https://pia.ac-paris.fr/portail/jcm...

Propositions d'appareillages pédagogiques autour de La Belle et la Bête de Leprince de Beaumont

Claire Ridel, Mme Marie-Cahu — 2024-09-30T10:37:50Z

En cette année scolaire 2024-2025, le conseil général offre à tous les collégiens des établissements de Seine-Maritime le classique de la littérature, "La Belle et la Bête", accompagné de treize autres contes de Jeanne-Marie Leprince de Beaumont, née à Rouen en 1711 et considérée comme l'un des premiers auteurs de littérature de jeunesse.

Un groupe de recherche et de production constitué de quatre professeures de l'Académie et piloté par l'Inspection de Lettres a produit un certain nombre de pistes pédagogiques pour une exploitation de l'œuvre avec les élèves.

Le serpent de mer, pistes de lecture

Claire Ridel — 2023-12-19T15:36:38Z

En ce premier trimestre de l'année scolaire 2023-2024, le département de Seine-Maritime a offert à tous les collégiens le roman de Jules Verne "Le Serpent de Mer".
Monsieur Hervé Chesnais propose dans cet article des pistes pédagogiques pour une exploitation en classe.

Lire "la légende de Saint-Julien l'Hospitalier" au prisme de son vitrail

2023-07-04T16:46:24Z

Comment engager de jeunes collégiens dans la lecture d'une oeuvre patrimoniale complexe ?
Telle est la question à l'origine du projet proposé par Carine LEMARIE, avec ses élèves de 5ème, dans le cadre des projets TraAM 2021-2022.

Sommaire

LIRE "LA LEGENDE DE SAINT JULIEN L'HOSPITALIER AU PRISME DE SON VITRAIL
UN PROJET PRESENTE DANS LE CADRE DES TRAAM 2021-2022.

Avant-Propos :

– Une observation : L'image a certes une place au sein du cours de français, mais elle est souvent seconde et sert très fréquemment d'illustration.
La démarche initiée par Carine LEMARIE vise au contraire à prendre appui sur l'étude de l'image pour soutenir le travail de lecture et d'interprétation du récit flaubertien, en classe de 5ème.

– Hypothèse de travail :
1-Faire dialoguer le texte et l'image au service de la compréhension fine du texte lu.
2- Soutenir l'appropriation d'un texte difficile par les élèves en aiguisant le jugement esthétique des élèves : entrer dans le texte de La légende de Saint Julien l'Hospitalier en s'aidant du vitrail qui l'a inspiré.
3- Accorder une place privilégiée au travail de l'oral au service de la lecture de l'œuvre.

Pourquoi ce projet ?

Ce travail répond au souhait de renouveler les démarches d'étude de la notion d'héroïsme en classe de 5ème.
L'œuvre retenue prend ainsi place dans l'entrée de programme "Agir dans la cité : héros, héroïnes, héroïsme."
Le projet vise à faire découvrir des œuvres et des textes relevant de l'épopée et du roman et proposant une représentation du héros, de l'héroïne et de ses actions.
La lecture de la légende flaubertienne a pour objectif de faire comprendre le caractère d'exemplarité qui s'attache à la geste du héros et la nature particulière de la relation entre la singularité du personnage et la dimension collective des valeurs mises en jeu ;
Il s'agira enfin de s'interroger sur la diversité des figures de héros et d'héroïnes et sur le sens de l'intérêt qu'elles suscitent.
Les démarches mises en œuvre ont pour but de donner une très large place à l'oral de travail au service de la construction de la lecture.

[Plusieurs champs de compétences ont été travaillés au cours de ce projet :
– Des compétences de lecture tout d'abord : le développement de l'autonomie de lecture et d'interprétation fine des textes, la constitution d'une culture littéraire ;
– Des compétences orales également : des oraux de travail sous la forme de débats spontanés afin de partager sa lecture et de défendre son point de vue ; le développement d'un propos personnel continu afin de donner voix à la compréhension de l'oeuvre.

Parmi les 5 domaines du CRCN, plusieurs ont été travaillés au cours du projet :
– Domaine 1- Informations et données : mener une recherche.
– Domaine 2- Communication et collaboration : créer un document multimédia.
– Domaine 5- Environnement numérique : évoluer dans un environnement numérique.]

Les étapes du travail :

Etape 1 : la découverte du vitrail

Cette étape s'inscrit dans la continuité d'une rapide présentation de l'oeuvre (offerte par le conseil départemental de l'Eure) et de sa découverte, notamment le dossier central reprenant une photographie du vitrail de la cathédrale de Rouen.
La genèse de l'oeuvre est également présentée succinctement avant de découvrir le vitrail.

Les élèves découvrent le vitrail à partir des ressources du web.
Les élèves, grâce à la fonction "zoom", peuvent découvrir chaque détail et s'approprier par l'image la légende de Saint-Julien l'Hospitalier.

En groupes ensuite, les collégiens sont invités à sélectionner les moments où, d'après eux, Julien se comporte en héros. A eux en conséquence de choisir les scènes qu'ils jugent les plus pertinentes dans le vitrail. A eux également de s'interroger sur les choix opérés par FLAUBERT.

Etape 2 : le retour au texte

En groupes, les élèves parcourent l'œuvre et retrouvent les passages découverts grâce au vitrail. C'est donc un premier cheminement dans l'œuvre suscité par le travail de l'image.
Ces passages du récit sont ensuite soumis au débat, en étant confrontés aux images du héros déjà travaillées en classe.
La discussion porte sur deux dimensions majeures :
– la mesure des écarts entre le vitrail et le texte de Flaubert, puis l'élaboration d'hypothèses interprétatives ;
– l'analyse de l'héroïsme de Julien tel qu'il apparaît dans les différents passages identifiés.
Le débat permet ainsi de saisir la richesse du personnage de Julien, un héros épique mais aussi un héros chrétien.

Etape 3 : constitution d'un corpus, synthèse de la compréhension de l'œuvre par les élèves

Par groupes, les élèves délimitent les différents extraits du texte de FLAUBERT et justifient leurs choix.
Ils réfléchissent ensuite à la manière dont ils peuvent légender l'image du vitrail en insérant les passages retenus de l'œuvre.
Les collégiens, enfin, dans le cadre d'un travail partenarial avec le professeur documentaliste, saisissent les textes qu'ils ont délimités et créent une image augmentée du vitrail, nourrie de leur lecture de La légende de Saint-Julien l'Hospitalier.

Exemple :
L'image enrichie et augmentée,, trace de la lecture menée (une ébauche).

Bilan :

L'image du vitrail a soutenu le parcours de lecture. Elle l'a initié, l'a guidé et l'a enrichi, accompagnant les collégiens dans leur découverte du texte, depuis leur rencontre initiale jusqu'à l'élaboration d'une compréhension fine.
L'image a déclenché la parole, a aiguisé la pensée pour nourrir le débat interprétatif.
Tous ont pu s'inscrire dans ce travail, malgré les difficultés de plusieurs élèves.
L'image contribue ainsi à développer l'accessibilité du texte, mais surtout du travail de la compréhension, dans le cadre d'un travail d'aller et retour constant entre le texte et l'image.

Lire La "Bête humaine" : carnets d'enquête et oraux de lecteurs

2022-12-06T21:11:54Z

Les adolescents lisent. Mais comment leur donner envie de lire une œuvre issue de notre patrimoine littéraire : une œuvre longue et complexe, comme "La Bête humaine" de ZOLA. Telle est la question à l'origine du projet présenté ici.

Sommaire

Pourquoi ce projet ?

L'architecture du projet

ETAPE 1 : IMPRESSIONS DE LECTURE

ETAPE 2 : LE LECTEUR DEVIENT (…)

ETAPE 3 : LE REVEIL DE LA BETE, (…)

Quel bilan du projet ?

Perspectives

METTRE LES ELEVES EN POSTURE DE LECTEUR-ENQUETEUR : UN PARCOURS DE RECHERCHE AU SERVICE DE LA LECTURE DE LA "BETE HUMAINE" EN CLASSE DE 4EME

Le projet a été imaginé par Marie PIGACHE et Marie-Lyse MARTIN. Il a été testé au cours de l'année 2020-2021 avant d'être enrichi et mené à son terme au cours de l'année 2021-2022, dans le cadre des TraAM.

Avant-Propos :

– Une observation : le travail de ZOLA se caractérise par la réalisation de nombreux carnets d'enquête. Ceux-ci nourrissent l'écriture comme l'imaginaire de l'auteur.

– Hypothèses de travail :
1-Renouveler l'acte de lecture en encourageant l'élève à prendre une posture de lecteur-enquêteur afin non seulement de stimuler sa curiosité face au texte mais aussi d'affiner sa compréhension d'une œuvre complexe.
2- Lire une œuvre du patrimoine littéraire français, La Bête humaine de ZOLA, en interrogeant le texte littéraire grâce à des « carnets d'enquête » des élèves.
3- Collaborer à la réalisation d'oraux pour tous les chapitres de La Bête humaine de Zola et partager ses recherches afin de soutenir le travail de lecture (écrits oralisés à partir des carnets d'enquête et oraux plus spontanés effectués à partir de « chemins de discours »).

Pourquoi ce projet ?

Le projet s'adresse à des élèves de 4ème et s'inscrit dans l'objet d'étude « Regarder le monde, inventer des mondes : la fiction pour interroger le réel ».
Le choix s'est porté sur La Bête humaine d'Émile ZOLA pour plusieurs raisons :

• l'intrigue comporte une enquête qui vient positionner l'élève-lecteur dans la posture du lecteur-enquêteur.
• Le thème du Festival du livre jeunesse et de bandes dessinées de Cherbourg-en-Cotentin pour l'édition 2020-2021 était « En quête d'enquêtes », ce qui permettait de prévoir un réseau d'œuvres de littérature jeunesse pour soutenir, en un vaste jeu de résonances, la lecture de cette œuvre patrimoniale. La sélection a été réutilisée en 2021-2022.
• Le musée Thomas Henry de Cherbourg-en-Cotentin proposait une exposition intitulée « Boudin, Renoir, Signac… en Cotentin » dans le cadre de Normandie Impressionniste 2020. Il semblait donc intéressant de lier la peinture et l'écriture de la fin du XIXe siècle et de faire dialoguer les langages au service d'une lecture fine du roman.

Plusieurs champs de compétences ont été travaillés au cours de ce projet :
– Des compétences de lecture tout d'abord, le développement des compétences de compréhension et d'interprétation : faire des hypothèses à partir de ses impressions de lecture et/ou appuyées sur une lecture experte, se créer une image mentale et l'interpréter, explorer plusieurs entrées et croiser les interprétations, utiliser les graphes pour comprendre et interpréter les réseaux de personnages, nourrir de recherches les points soulevés par les élèves ;
– Des compétences d'écriture ensuite : l'engagement dans la production d'écrits de travail révélant une appropriation progressive du texte lu ;
– Des compétences orales également : apprendre à rendre compte de son travail et de sa pensée à l'aide d'un support adapté (sketchnote, chemin de discours) afin d'éviter l'enregistrement d'une lecture de texte préalablement écrite, collaborer pour construire son propos, restituer ses recherches, évaluer et co-évaluer les productions orales.

Parmi les 5 domaines du CRCN, plusieurs ont été travaillés au cours du projet :
– Domaine 1- Information et données :
Mener une recherche et une veille d'information
– Lire et repérer des informations sur un support numérique (niveau 1)
– Effectuer une recherche simple en ligne en utilisant un moteur de recherche (niveau 1)
– Reformuler sa requête en modifiant les mots-clés pour obtenir de meilleurs résultats (niveau 2)
– Questionner la fiabilité et la pertinence des sources (niveau 2)

Les carnets d'enquête se basent sur les recherches en ligne pour répondre à des questionnements : le projet des Rougon-Macquart, le monde ferroviaire au XIXe siècle, le système monétaire sous le Second Empire, etc...

Compétence 1.2 Gérer des données (niveau 2)
– Sauvegarder des fichiers dans l'ordinateur utilisé, et dans un espace de stockage partagé et sécurisé, afin de pouvoir les réutiliser
– Stocker et organiser des données, déposer ses recherches sur l'ENT : espace documentaire.

Compétence 1.3 Traiter des données (niveau 2)
– Insérer, saisir et trier des données dans un tableur pour les exploiter
– Constituer des graphes et les interpréter.

– Domaine 2 – Communication et collaboration :
– Interagir, collaborer, partager et publier des contenus en ligne (niveau 2) ; s'insérer dans le monde numérique en apprenant à exploiter un pad ainsi que des dossiers partagés ;
– utiliser un dispositif d'écriture collaborative adapté à un projet afin de partager des idées et de coproduire des contenus.

– Domaine 3- Création de contenus : développer des documents multimédia.

– Domaine 5- Environnement numérique : Construire un environnement numérique de travail au service de la lecture et de l'interprétation d'une œuvre littéraire.

Organisation du travail

Quatre classes de 4e sur deux établissements ont été impliquées (deux classes dans un collège en zone rurale et deux classes dans un collège de ville)
Nombre d'élèves en 2020-21 : 94 (44 élèves en zone rurale et 50 élèves en zone périurbaine)
Nombre d'élève en 2021-22 : 108 (49 élèves en zone rurale et 59 élèves en zone périurbaine)

Le travail est mené en classe entière sur certains scénarios et en groupes sur d'autres.

Liste exhaustive des outils numériques utilisés :

– Les outils intégrés à l'ENT NEO (ENT en place dans le département de la Manche) : dossiers partagés, Word on line, pad, cahier multimédia, dictaphone
– Les fonctions de recherche sur une page de texte à partir d'une tablette iPad
– Wikisource avec le raccourci Ctrl + F sur ordinateur
– Gephi, logiciel permettant de créer des graphes

Calendrier :
• 2020-2021 : la séquence de travail a eu eu lieu de février à avril 2021.
• 2021-2022 : la séquence de travail a eu lieu d'avril à juin 2022.

L'architecture du projet :
ETAPE 1 : IMPRESSIONS DE LECTURE

Cette première étape s'appuie exclusivement sur la lecture du premier chapitre du roman.
Volontairement, un temps spécifique est accordé à la lecture de ce chapitre, comme une entrée privilégiée dans l'œuvre.

TEMPS 1 - S'engager dans la lecture

Le chapitre est divisé en 6 extraits. Chaque extrait est pris en charge par un groupe d"élèves. Tous disposent d'une fiche-guide pour accompagner leur lecture.

Un autre document "le wagon-enquête" permet aux collégiens de rendre compte de leur compréhension de la construction chronologique de l'intrigue avant leur extrait et d'anticiper ce qui pourrait arriver ensuite.

Le travail de groupe crée une émulation et permet d'identifier aisément les personnages, les lieux et les événements. Chaque groupe propose également un titre afin de rendre compte au mieux des enjeux du passage dont il a la charge.
Les personnages identifiés dans le passage sont représentés sous la forme d'un graphe, à l'aide -à ce stade- de post-it. Cette modalité de travail sera fréquemment reprise tout au long de la lecture. Le graphe permet en particulier de mieux comprendre qui sont les personnages et le lien qui les unit.

C'est une activité très appréciée des élèves qui témoignent de leur compréhension et la partage en prenant appui sur un support concret, ce dont témoignent les deux images des travaux menés pour le premier au chapitre 2, pour le second au chapitre 6.

(Cliquez sur les images pour les agrandir)

Cette étape initiale permet ainsi de lever de nombreuses ambiguïtés qui pourraient constituer de futurs blocages dans la lecture de l'œuvre.

TEMPS 2 - Développer une interprétation en faisant résonner le texte et une œuvre d'art.

Il s'agit ici, dans une démarche de lecture plus fine du texte, de se demander en quoi les tableaux dressés par ZOLA représentent autant la gare Saint-Lazare que l'état intérieur des personnages.
Des tableaux de MONET et de CAILLEBOTTE sont présentés. Ils constituent une invitation à relire certains passages du chapitre afin d'établir des liens :
– effet de dramatisation de la description
– effet de plongée au cœur des personnages.
Un document support accompagne le travail, accessible en annexe.

Les élèves, par groupe, sont à présent en mesure de présenter le passage étudié dans le chapitre, au reste de la classe. Un document support les aide.
Les collégiens sont à cette fin initiés à la rédaction d'un sketchnote afin de les aider sans brimer leur parole. Ils découvrent ainsi comment construire leur chemin d'oral.
Voici un exemple d'une production :

Retrouvez ici une présentation du chapitre 1 par un collégien, en prenant appui sur son support :

Une seconde présentation orale :

ETAPE 2 : LE LECTEUR DEVIENT ENQUETEUR

TEMPS 1- Apprendre à devenir un lecteur-enquêteur

Le travail repose à présent sur l'étude du chapitre 2. Celui-ci devient le support d'une enquête que les élèves réalisent en groupe.
Chaque groupe reçoit des consignes différentes afin d'enrichir la lecture. Tous devront réaliser un support pour rendre compte à la classe de son travail.

Consigne 1 : Un résumé du chapitre et l'étude des expressions du regard sous la forme d'un chemin de lecture.
Consigne 2 : Personnages et graphes, une analyse de l'évolution entre le graphe du chapitre 1 et le nouveau graphe réalisé (avec des post-it dans un premier temps puis sur le logiciel Gephi).
Consigne 3 : Une identification des indices de lecture à l'aide du "wagon-enquête" (Avant : ce que je sais sur ce qui s'est passé avant le passage / Après : recherches d'hypothèses de lecture pour les élèves qui n'ont pas encore lu les chapitres suivants ; relevé des indices déjà placés par l'auteur dans ce chapitre qui auraient pu leur permettre d'anticiper la suite des événements, pour les élèves ayant déjà lu la suite).
Consigne 4 : L'appartenance de l'œuvre à la "grande œuvre" de ZOLA : les Rougon-Macquart et le Naturalisme
Consigne 5 : Le monde ferroviaire tel qu'il se déploie dans le chapitre
Consigne 6 : Le Second Empire et la révolution industrielle, tels qu'ils sont présentés par l'auteur.

Retrouvez ci-dessous deux exemples de présentation orale du travail réalisé. Tous les élèves ont en effet enregistré le résultat de leur recherche et ont déposé leur production orale sur le cahier multimédia collaboratif. Le propos est illustré à l'aide d'un choix d'images.
Tous les élèves ont pu ensuite consulter les documents, comme autant d'aides pour poursuivre leur lecture.

Un exemple de démarche :

Autre exemple :

TEMPS 2 - Lire en autonomie

Les élèves deviennent à présent des enquêteurs autonomes et participent à la lecture collective du roman (2 chapitres sont étudiés par classe, pour un total de 8 chapitres.)

• Au chapitre 1, les élèves ont essayé toutes les pistes de recherche proposées (graphe, wagon-enquête, etc.).
• Au chapitre 2, les élèves ont choisi de se spécialiser sur un axe spécifique.

Ils sont donc prêts pour développer leur autonomie de lecture : ils sont capables de définir leurs besoins liés à une meilleure compréhension du chapitre. Ils choisissent les méthodes qui leur conviennent le mieux, se répartissent les tâches, se transmettent l'expertise acquise au chapitre 2. De plus, des temps sont ménagés pour un retour réflexif sur leurs pratiques.
Toutes les recherches sont déposées sur l'espace de travail commun des classes et permettent de construire progressivement un chemin complet de lecture de l'œuvre.

Les vidéos suivantes témoignent du travail réalisé.

– La lecture du chapitre 3 :

– la lecture du chapitre 4 :

– la lecture du chapitre 7 :

Chaque chapitre s'accompagne de discussions au sein des groupes pour en définir, en autonomie, les axes saillants : le système monétaire au XIXe siècle, le palais de Justice de Rouen, la ligne Paris-Le Havre, l'itinéraire de Séverine dans Paris, la personnification de la Lison, etc.

Les captations suivantes témoignent des débats de lecture engagés pour déterminer les axes déterminants des chapitres lus.

Captation 1 :

Captation 2 :

Captation 3 :

ETAPE 3 : LE REVEIL DE LA BETE, VERS LA FIN DU ROMAN

Cette dernière étape est menée en classe entière. Forts de leur travail d'enquête antérieur, partagés et discutés, les collégiens sont en mesure de questionner les enjeux de cette dernière partie de l'œuvre.
Ils peuvent opérer des retours et enrichirent leurs interprétations..

Les chapitres 11 et 12 constituent les supports de cette dernière étape de travail, tout d'abord pour analyser le crime, là encore à la manière d'une enquête, à l'aide d'un document-guide.
Il s'agit à ce stade d'établir le « diagnostic du crime » et de réaliser l'emploi du temps de chaque suspect à partir de l'accident du train.

Support-enquete-crime

Une analyse collective du personnage de Philomène nourrit l'étude du roman, avant de clore la lecture en interrogeant le sens du procès.

Quel bilan du projet ?

Le travail mené souligne l'intérêt de la posture d'enquêteur au service de la lecture : en devenant enquêteurs, ils trouvent un intérêt plus grand à fouiller le texte et à le relire quand cela leur est nécessaire. Ils ont particulièrement apprécié le fait de pouvoir affiner leur lecture sur un passage plus court (un chapitre) pour une meilleure compréhension de l'œuvre intégrale grâce au dispositif collaboratif.

De plus, lors des recherches, la variété des dispositifs proposés permet à chacun de s'emparer des outils qui leur semblent les plus efficaces pour une meilleure compréhension. Les élèves ont ainsi transposé ces activités à différents moments de leur lecture et développé leur autonomie.

Les « carnets d'enquête » des élèves sont riches et révèlent une compréhension fine du texte.
La création des carnets d'enquête multimédia renouvelle les modalités de lecture en autorisant des lectures collaboratives et chorales, capables de soutenir l'engagement de tous les élèves face à des œuvres longues et résistantes.
Les carnets contribuent à rassurer les élèves tout en leur donnant confiance pour investir leur lecture.

Enfin, la place centrale accordée à l'oral de travail a constamment soutenu le travail de lecture. L"oral, et son support privilégié -le chemin de discours- est devenu le lieu de développement de la compréhension fine du roman.
L'oral est devenu un vecteur de compréhension de l'œuvre tout autant qu'une production bilan.
Au fur et à mesure de la lecture, les élèves ont élaboré des oraux de travail qui sont venus définir les attendus d'un exercice et développer leurs compétences orales :
– Les oraux deviennent plus pertinents, mieux construits et mieux organisés au fur et à mesure des différents essais ;
– Les supports de l'oral évoluent également : les écrits complets disparaissent au profit de « chemin de discours » qui ne comprennent plus que des mots clés accompagnés parfois de justifications plus développées issues du texte et/ou de leurs recherches ;
– Les élèves prennent mieux en compte leur auditoire et, en sortant fréquemment de leur zone de confort lors de la pratique de cet exercice oral, ils gagnent en assurance, développent leur estime de soi et réalisent, grâce au collectif, qu'ils peuvent se faire confiance les uns les autres.

Perspectives

Ces expérimentations confirment un constat déjà observé à plusieurs reprises : les productions, qu'elles soient écrites ou orales, doivent faire l'objet d'un travail progressif.
En effet, le fait d'essayer et de confronter sa production à des critères de réussite de l'exercice améliore les productions suivantes. Les différentes productions sont tout autant des « produits finis » que des situations d'apprentissage.
• Les outils collaboratifs de l'ENT Néo n'ont pas permis un enregistrement simultané des différentes productions des élèves de manière synchrone. Les élèves ont donc été contraints de s'organiser pour ne jamais enregistrer leur production en même temps, ce qui leur a fait perdre du temps et les a parfois découragés. Cependant, cet espace a été conservé pour être dans un cadre conforme au RGPD.
• L'enregistrement de l'oral en classe nécessite des assouplissements (enregistrement dans la cour, dans le couloir) de façon à garantir la qualité des enregistrements (éviter le bruit de la classe, rester concentré sur sa production).

A l'évidence, ce projet est transférable à toute lecture d'œuvre intégrale riche.

Lire "La légende de Saint Julien l'Hospitalier" en 5ème : suivre le fil d'une discussion

2022-12-04T22:41:29Z

Le projet ci-dessous présente une séquence volontairement courte de lecture intégrale. Le caractère resserré et continu du projet a permis aux élèves d'apprendre à se questionner et à partager leurs questions au service du développement de leurs compétences de lecture.

Sommaire

1- Le scénario initial : la (…)

2- Le scénario repensé : la (…)

Avant-Propos :

– Une observation : le travail de lecture intégrale est souvent perçu en classe comme chronophage.
La réflexion sur le temps de lecture est précisément au cœur du projet présenté.
Comment en effet resserrer le temps consacré à l'étude afin de soutenir l'attention comme l'engagement des élèves tout en développant efficacement leurs compétences de lecture ?

– Hypothèse de travail :
1- Exploiter les usages adolescents des outils nomades au service des pratiques de classe : les usages du téléphone portable ont considérablement évolué ces dernières années. Les adolescents n'écrivent pas de SMS, mais produisent et échangent des vocaux. Cet usage pourrait-il soutenir le travail de lecture en contribuant à lever les résistances du texte complexe ?
2- Mener un travail continu de lecture afin de lutter contre l'émiettement de l'attention des élèves et la perte de cohérence de l'acte de lecture, disséminé en de multiples "moments" de lecture discontinus.
3- Constituer un fil de discussion pour soutenir et nourrir l'acte de lecture.

Pourquoi ce projet ?

A l'origine de ce projet, il y a la volonté de renouveler la palette des oeuvres proposées aux élèves de 5ème, comme celle de leur faire découvrir un auteur majeur de la littérature : Gustave FLAUBERT.
C'est ainsi que le choix de la légende de Saint Julien l'Hospitalier s'est imposé.
Il y a aussi l'ambition d'apprendre à de jeunes élèves à développer au long cours leurs compétences de lecteurs, exigeant attention, concentration et capacité à se questionner et aiguiser sa pensée.
Tel est le sens de la création du fil de discussion de la lecture de La légende de Saint Julien l'Hospitalier.

L'objectif de cette courte séquence, menée en classe de cinquième, a été de développer les compétences de compréhension et d'interprétation des élèves face à un texte littéraire, ainsi que les compétences rédactionnelles.
Elle avait pour but originel de travailler l'oral, en partant d'une pratique largement répandue - les enregistrements vocaux pour transmettre un message- mais cette approche n'a pas du tout fonctionné dans la classe, ce qui pose d'ailleurs la question, fondamentale d'un point de vue pédagogique, de l'implication des élèves dans les dispositifs mis en place par l'enseignant.
Cet article se propose donc de rendre compte d'un échec initial, invitant le professeur à proposer une nouvelle démarche d'étude riche d'enseignements.
Il est le fruit du travail de Grégory DEVIN avec ses élèves de 5ème au collège Marcel-Grillard de Bricquebec, dans La Manche.

Plusieurs champs de compétences ont été travaillés au cours de ce projet :
– Des compétences de lecture tout d'abord : le développement des compétences de compréhension et d'interprétation ;
– Des compétences d'écriture ensuite : l'engagement dans la production d'écrits de travail révélant une appropriation progressive du texte lu ;
– Des compétences orales également : des oraux de travail sous la forme de débats spontanés afin de partager sa lecture et de défendre son point de vue ;

Parmi les 5 domaines du CRCN, plusieurs ont été travaillés au cours du projet :
– Domaine 2 – Communication et collaboration : interagir, collaborer, partager et publier ; 'insérer dans le monde numérique en apprenant à exploiter un pad.
– Domaine 3- Création de contenus : développer des documents textuels en ligne et collaboratifs.
– Domaine 4- Protection et sécurité : protéger les données personnelles.
– Domaine 5- Environnement numérique : Construire un environnement numérique de travail au service de la lecture et de l'interprétation d'une oeuvre littéraire.

Le déroulement du projet :

Le projet s'est déroulé sur une semaine.

1- Le scénario initial : la création d'un fil de discussion orale pour soutenir la lecture première du récit.

Le travail a débuté logiquement par l'explicitation des consignes et des attendus : lire et comprendre La Légende de Saint Julien l'Hospitalier, de façon à la fois individuelle (le travail se fait seul face au texte) et collective (les élèves voient au fur et à mesure au tableau, via le vidéoprojecteur, les propositions de leurs pairs, auxquelles ils peuvent répondre).
Le travail de lecture est réalisé en classe, accompagné par le professeur. L'objectif est de donner confiance aux élèves, confiance en leur capacité à lire en continu une oeuvre sans se perdre, sans se déconcentrer.

Les élèves disposent pour ce faire d'une copie intégrale de l'œuvre, sur laquelle ils ont le droit d'écrire, souligner, annoter… Ils ont également à disposition un appareil connecté, qu'il s'agisse d'une tablette, d'un ordinateur, ou de leur téléphone personnel, dans le cadre d'un BYOD, qui a fait bien sûr l'objet d'une contractualisation au préalable.
Cet appareil va leur permettre de publier sur un espace numérique collaboratif (un pad), ce que la lecture va susciter en eux : interrogations, questions, remarques, apports culturels, interprétations personnelles…C'est la création progressive d'un fil de discussion sur l'oeuvre.
Au départ, il a été proposé aux élèves d'enregistrer leur voix, pour poster des messages, auxquels les autres auraient eu la possibilité de répondre, selon la pratique désormais courante des “vocaux”.
Rapidement, dès la première séance en fait, les élèves ont demandé à utiliser exclusivement l'écrit, plus efficace selon eux dans le cadre d'une communication immédiate, sans doute moins engageant en termes d'image, et surtout plus propice au maintien de leur attention au plus près du texte lu.

2- Le scénario repensé : la rédaction progressive et partagée d'un fil de discussion donnant sens et corps à La Légende de Saint Julien l'Hospitalier.

Les élèves se sont donc engagés dans la lecture, en étant accompagnés par le pad qu'ils complétaient dès que de besoin, comme on peut le voir dans cette courte captation.

Au départ, les contributions des élèves ont consisté uniquement en des questions de vocabulaire : il y avait là sans doute la manifestation de la représentation, par les collégiens, de la compréhension comme la connaissance de la signification de chaque mot.
L'intervention de l'enseignant a permis d'ouvrir le champ des possibles tout en apportant des conseils de méthode, au service notamment du travail des inférences. Le sens de la compréhension a été discuté afin de ne pas limiter l'activité à l'élucidation du sens de chaque mot, mais bien au contraire de s'emparer de l'ensemble du texte. L'indication du contexte médiéval a également permis de lever bon nombre d'incompréhensions.
Dès la deuxième séance, les questions des élèves se sont ainsi davantage portées sur une compréhension d'ensemble et peu à peu plus fine : actions des personnages, sens des dialogues, enchaînement des événements…
Au fil de la lecture, les interventions se sont complexifiées, et surtout est apparu ce qui est sans doute le plus difficile à susciter chez nos élèves, sans passer par un sur-étayage du professeur : l'interprétation.
À leur compréhension, en effet, sous l'impulsion du travail collectif concrétisé par l'élaboration progressive du fil de discussion, les élèves ont progressivement mêlé leur propre histoire et leurs questionnements personnels : motivations de Julien, thèmes de la destinée, du pardon, de la violence…
À la faveur des interventions et des réponses, sont également nés des débats improvisés, à l'écrit, possédant pour le professeur de lettres une vertu passionnante : amener les élèves à retourner plusieurs fois au texte, afin d'interroger leurs hypothèses.
À la fin du travail, au bout d'une semaine, tous les élèves avaient lu le texte dans son intégralité, s'étaient posé de nombreuses questions, auxquelles ils avaient apporté des réponses (vocabulaire, compréhension), et s'étaient interrogés sur le sens de l'œuvre et les thèmes soulevés, à travers de longs échanges à l'écrit tout d'abord, puis sous la forme de discussions spontanées et engagées en classe.

Bilan :

On le voit, dans ce dispositif, le rôle du professeur a surtout été celui d'un accompagnant : informer la classe qu'une question intéressante a été posée, reformuler la syntaxe... Il fut le tisseur du lien de plus en plus dense entre les élèves et le texte.
Une fois ce travail collectif achevé, le professeur a repris le texte et proposé une analyse pour apporter des informations complémentaires : la vie de Flaubert, les conditions de rédaction du texte, des extraits d'autres oeuvres.
Les élèves ont finalement été invités à proposer une synthèse de leur travail sous la forme de leur choix : un texte, une carte mentale, un schéma… rendu au professeur, lui permettant ainsi d'évaluer l'état de leur compréhension.
Tous ont produit une lecture juste, appuyée par de riches références au texte.
La pratique du fil de discussion apparaît ainsi comme un soutien très efficace afin de lever les résistances des oeuvres complexes et aider les élèves à développer leurs compétences de lecture autonome.

Retrouvez ici le fil de discussion produit (les posts les plus anciens sont en bas de page).

Découvrez enfin quelques exemples de travaux de synthèse produits par les élèves au terme de leur lecture et des discussions engagées.

Faire vivre le patrimoine littéraire du XIXème siècle

Blandine Bihorel, Carole Guérin-Callebout, Claire Ridel, leteinturier — 2022-12-04T21:32:16Z

Retrouvez ci-dessous une présentation des projets menés dans le cadre des travaux académiques mutualisés au cours de l'année 2021-2022. Ceux-ci ont tous eu pour but de faire vivre le patrimoine littéraire du XIX siècle en initiant des pratiques variées de débats pour nourrir et soutenir l'acte de lecture.
Flaubert et de Zola aujourd'hui pour nourrir et soutenir l'acte de lecture.

Afin de développer les usages pédagogiques du numérique, la direction du numérique pour l'éducation (DNE) met en œuvre des travaux académiques mutualisés (TraAM) qui permettent de favoriser la rencontre entre les académies autour de thèmes émergents du numérique éducatif.

L'académie de Normandie a été retenue pour l'année scolaire 2021-2022, dans le cadre de l'appel à projets.
L'académie a ainsi choisi d'explorer les modalités de l'oral de travail au service de la lecture des oeuvres patrimoniales résistantes.

Dans la continuité des projets initiés au cours de l'année 2020-2021 sur la lecture des œuvres de FLAUBERT et de ZOLA, et en lien avec la célébration du bicentenaire de la naissance de Gustave FLAUBERT qui a donné lieu dans la région Normandie a un très grand nombre de manifestations et de projets, les expérimentations menées en 2021-2022 approfondissent la réflexion en intégrant la dimension orale, sous toutes ses formes.
Une large part est ainsi dédiée à la parole de l'élève, des balbutiements de sa pensée aux prises de parole plus maîtrisées.
C'est donc l'oral de travail, qu'il soit individuel ou collectif, spontané ou préparé, que les scénarios pédagogiques ci-dessous se sont attachés à rendre « audibles » en ménageant des temps et des espaces spécifiques pour qu'il puisse s'y déployer et ainsi prendre toute sa place dans la construction des compétences de lecture et d'oral des élèves.

LIRE-ECRIRE-DIRE les oeuvres du patrimoine littéraire

Plusieurs projets ont ainsi été menés que nous avons le plaisir de partager :

– Lire La légende de Saint-Julien l'Hospitalier en classe de 5ème : créer, partager et suivre le fil d'une discussion. Un projet mené par Grégory DEVIN, au collège Marcel-Grillard de Bricquebec.

– Lire La légende de Saint-Julien l'Hospitalier au prisme de son vitrail : voir-dire-lire le texte flaubertien en classe de 5ème. Une proposition de Carine LEMARIE, avec ses élèves de 5ème, au collège Victor-Hugo de Gisors.

– Lire La Bête Humaine en classe de 4ème : carnets d'enquête et oraux de lecteurs.
Une expérimentation conçue par Marie PIGACHE et Marie-Lyse MARTIN. Le travail a été mené conjointement dans quatre classes, deux au collège Barbey-d'Aurevilly de Saint-Sauveur-le-Vicomte, deux au collège Diderot de Cherbourg.

– Créer sa lecture du dictionnaire des idées reçues en classe de 3ème : relire pour mieux écrire et dire le texte flaubertien, une expérimentation menée par Karine RIBOT, au collège Cuvier de Fécamp.

– Lire Madame Bovary en classe de Seconde : une oeuvre en procès. Une étude proposée par Nathalie SAUMON-MENIER au lycée Fénelon à Elbeuf.

– Madame Bovary, une héroïne en quête de soi : donner voix au travail de l'interprétation, en classe de terminale HLP, au service de la recherche de soi. Un travail conduit par Anne-Sophie MARIE-CAHU, professeure au lycée Jeanne-d'Arc de Rouen.

– Partager sa lecture de Salammbô : soutenir le travail des lycéens latinistes en réalisant un audio-guide de l'oeuvre.

Plusieurs notions clés sous-tendent l'ensemble des projets menés : l'oral de lecteur, le carnet d'enquête, la démarche expérimentale de recherche, la création et l'étude de corpus.

"Madame Bovary" en classe de Seconde : une oeuvre en procès

2022-12-04T19:02:22Z

Comment lire "Madame Bovary" en classe de Seconde aujourd'hui ? Comment engager les lycéens dans la lecture de ce roman patrimonial complexe ?
Telles sont les questions à l'origine du projet imaginé puis mis en oeuvre par Nathalie SAUMON-MENIER dans le cadre des TraAM 2021-2022.

Sommaire

Pourquoi ce projet ?

Chronologie du projet

Les étapes du projet

Etape 1 : Une œuvre en procès

Etape 2 : Le travail des comités de

Etape 3 : La réécriture du procès

Etape 4 : Donner voix au travail de

METTRE EN SCENE LE PROCES DE "MADAME BOVARY" POUR PERMETTRE AUX ELEVES DE REVELER LEUR LECTURE DU ROMAN.
UN PROJET PRESENTE DANS LE CADRE DES TRAAM 2021-2022.

Avant-Propos :

– Une observation : les travaux issus de l'école de Constance nourrissent désormais largement les pratiques de lecture en classe. Le travail de la réception constitue en effet un moment clé de la lecture d'une œuvre.
L'histoire de la réception du roman de Gustave FLAUBERT, Madame Bovary, est par ailleurs très riche, marquée dès la publication de l'œuvre en 1857, par un procès en immoralité.

– Hypothèse de travail :
1-Tisser liens et échos entre la réception de 1857 de l'œuvre et celle de 2022, par des lycéens de Seconde, afin de renouveler l'intérêt des élèves pour le roman et le soutenir dans leur lecture.
2- Mener un travail de recherche pour permettre aux élèves de comprendre la réception de l'œuvre en 1857 afin d'enrichir leur propre réception, au service de l'interprétation du roman.
3- Incarner, par la mise en scène du procès de 1857 en 2022, la lecture du roman de FLAUBERT.

Pourquoi ce projet ?

La célébration du bicentenaire de la naissance de l'écrivain au cours de l'année 2021-2022 a été l'occasion de proposer à de jeunes lycéens de Seconde de découvrir un écrivain majeur du patrimoine littéraire.
Le travail s'inscrit plus précisément dans l'objet d'étude " Le roman et le récit du XVIIIe siècle au XXIe siècle."
Pour autant, lire un tel roman représente un réel défi. L'incarnation du procès de 1857, à la manière d'un oral de fiction partagée au sein du lycée sous la forme d'un fiction radiophonique, a constitué à la fois le levier et la démarche centrale du projet pour conduire l'étude du roman et engager les élèves dans la lecture.

Plusieurs champs de compétences ont été travaillés au cours de ce projet :
– Des compétences de lecture tout d'abord : le développement de l'autonomie de lecture et d'interprétation fine des textes, la constitution d'une culture littéraire ;
– Des compétences d'écriture ensuite : l'engagement dans la production d'écrits variés, révélant une pensée aiguisée comme une appropriation fine des textes : le journal de lecteur, des écrits d'invention et d'appropriation préparatoires à la mise en voix du procès (rédaction à plusieurs mains d'un plaidoyer et d'un réquisitoire) ;
– Des compétences orales également : des oraux de travail sous la forme de débats spontanés afin de partager sa lecture et de défendre son point de vue ; le développement d'un propos personnel continu afin de donner voix à la réception double de l'œuvre, en 1857 et en 2022.
– Des compétences citoyennes enfin : apprendre à traiter des questions éthiques en interrogeant les liens entre littérature et moralité, discuter, réfuter, nuancer une opinion, développer sa connaissances du système judiciaire, reconstituer un procès.

Parmi les 5 domaines du CRCN, plusieurs ont été travaillés au cours du projet :
– Domaine 1- Informations et données : la pratique d'une veille informationnelle afin de rassembler les traces numériques du procès de 1857.
– Domaine 2 – Communication et collaboration : S'insérer dans le monde numérique en apprenant à enregistrer puis à partager des données (la fiction radiophonique).
– Domaine 4- Création de contenus : sécuriser l'environnement numérique et protéger les données personnelles des élèves.
– Domaine 5- Environnement numérique : Construire un environnement numérique de travail au service de la lecture et de l'interprétation d'une œuvre littéraire.

Chronologie du projet :

Le travail de lecture s'est étendu sur l'ensemble de l'année, de manière filée, après une séquence d'entrée dans l'œuvre réalisée au retour des vacances d'octobre 2021. La mise en scène du procès a été réalisée au cours du dernier trimestre 2022, en partenariat avec le professeur en charge du studio radio.
Au préalable, le traitement de l'objet d'étude "La littérature d'idées et la presse du XIXe siècle au XXIe siècle" avait permis de sensibiliser les lycéens au discours médiatique et à son évolution, à travers l'analyse d'articles rendant compte du procès de 1857.
La lecture du roman et le projet associé ont ainsi constitué le fil conducteur de l'année, en alternance avec le travail mené en lien avec les autres objets d'étude du programme.
Le journal de lecture, dans cette perspective, est devenu un outil essentiel pour maintenir le lien et soutenir l'engagement continu, sur un temps long, des élèves.

Les étapes du projet :
Etape 1 : Une œuvre en procès

Cette première étape est un préalable à la lecture de l'œuvre. Elle se fonde sur le partage d'une citation extraite d'une plaidoirie de l'avocat de FLAUBERT, maître SENARD :

« le tableau vrai de ce qui se rencontre le plus souvent dans le monde »

Les élèves ont été ainsi invités, en prenant appui sur les ressources du web, à comprendre le débat littéraire et éthique déclenché par la publication du roman.

Les lycéens ont ensuite partagé, en groupes de travail, le fruit de leurs recherches :
– On accuse Gustave Flaubert de ne pas suivre les règles de la société dans laquelle il vit : c'est la période de la révolution industrielle qui entraîne des bouleversements très importants.
– La France n'est pas stable politiquement, il y a des bouleversements sociaux.
– C'est l'adultère qui est le motif d'accusation. C'est l'adultère qui entoure le roman de scandales, qui en fait "un roman scandaleux".
– FLAUBERT a une très haute vision de l'écriture et des écrivains. Il dit que les auteurs sont comme des dieux.
– FLAUBERT est une "star" du milieu littéraire.
– Ernest PINARD émet une fragile attaque, il n'a pas perçu les véritables intentions de Flaubert dans ce roman.
– Ce livre provient d'un fait divers que l'auteur a réécrit en fiction.
– Le procès épuise l'écrivain, qui ensuite ne peut plus écrire.
Etape 2 : Le travail des comités de lecture

Dans un second temps, les groupes de recherche, devenus comités de lecture, prennent appui les axes principaux de l'accusation de 1857, pour entrer dans l'œuvre et constituer un corpus de preuves.

Il s'est agi ici de réinvestir l'histoire de la réception de l'œuvre pour soutenir la réception de 2022.
Historiquement en effet, du 29 janvier au 28 juillet 1957, tout s'est passé dans la sixième chambre du tribunal correctionnel. Durant cet examen, il a été question de créer des comités de lecture, et les lecteurs devaient porter leur attention sur les comportements d'Emma et démontrer que Flaubert, à travers les actes du personnage, établissait une apologie de l'adultère.
Les comités 2022 ont eu pour objectif de découvrir ce que Flaubert souhaitait transmettre à ses lecteurs d'hier, d'aujourd'hui et de demain.

Les élèves ont ainsi pris le temps, en classe, de découvrir le livre tout en s'aidant des ressources du web, pour retrouver des "passages clés" de l'œuvre. Ils ont confronté leurs idées, partagé des passages à l'oral, à la manière du "gueuloir" de l'auteur lui-même, tout en bénéficiant des conseils du professeur.

Les lycéens ont poursuivi en autonomie ce travail de recherche initié en classe en prenant des notes dans leur journal de lecteur.

Deux exemples de journaux de lecteurs rédigés au cours du premier semestre, avec en fil rouge la lecture du roman de FLAUBERT. Tous deux révèlent, même si les compétences de lecture sont différentes, un engagement et un cheminement réflexif :

Journal-lecture-Eleve-1

Etape 3 : La réécriture du procès, au service de l'appropriation de l'œuvre

Forts de leur lecture, les élèves ont pu s'engager dans la rédaction d'un écrit d'appropriation qui constitua un nouveau jalon dans l'élaboration du projet, au mois de janvier 2022.
Le procès sert de point d'ancrage pour engager les élèves à révéler leur lecture comme leur connaissance de l'œuvre.

Sujet 1 : Le 29 janvier 1857, deux journalistes discutent devant le tribunal correctionnel de Paris en attendant l'ouverture du procès intenté à FLAUBERT. Ils s'opposent sur la tenue du procès : ce dernier est-il justifié ? Le roman doit-il être interdit à la publication ?
Vous rédigerez le dialogue entre ces deux journalistes, en mettant clairement en avant la divergence de leurs opinions et leurs arguments respectifs.
Sujet 2 : Vous réécrirez un passage du roman, en le mettant en scène dans le cadre d'un dialogue théâtral entre deux personnages, au choix, du roman, s'interrogeant sur la moralité du personnage d'Emma.
Vous veillerez à respecter les caractéristiques du genre théâtral, la personnalité des différents personnages du texte et leurs rôles respectifs. Vous mettrez clairement en valeur les arguments opposés des personnages sur la question de la moralité du personnage d'Emma, voire de l'œuvre (on pourrait imaginer que les personnages apostrophent l'auteur.

Ce travail d'appropriation a ensuite nourri la réécriture collective du procès, dans une nouvelle modalité fictive, que l'on peut lire en pièce jointe.

Ecrit-Appropriation-PROCES

Etape 4 : Donner voix au travail de réceptions croisées de l'œuvre

Les élèves, au terme de l'année, ont pu enregistrer leur travail d'écriture sous la forme d'une fiction radiophonique mettant en scène le procès réécrit de l'œuvre.
La préparation de cet oral final de fiction constitue le terme de l'étude proposée. Par leurs voix, les lycéens révèlent leur engagement comme leurs compétences aiguisées de lecteurs et d'interprètes.
La fiction radiophonique permet enfin de garder trace du cheminement mené dans l'œuvre, à la faveur d'une relation étroite, vivante et sensible, avec l'œuvre de FLAUBERT.

Découvrez ci-dessous la préparation de l'émission en classe : la répétition du procès

Ecoutez enfin la fiction radiophonique en podcast, révélant la progression du travail et la prise de confiance des élèves en leurs capacités orales.

Bilan :

– Des difficultés logistiques ont été rencontrées : l'enregistrement au sein du studio de radio a été une riche expérience. Pour autant, les contraintes techniques liées aux conditions d'enregistrement mais aussi au nombre de micros disponibles a accru le temps initialement prévu pour l'activité finale du projet, qui a constitué en revanche une source de motivation constante pour les lycéens.
– La lecture du roman fut un défi, que tous les élèves n'ont pas également relevé. Cependant, le travail de recherche collaborative d'une part, les différents écrits d'appropriation proposés et partagés d'autre part, ont permis à tous de cheminer dans l'œuvre et d'en garder trace.

– La plus-value du projet :
– Le travail progressif de mise en scène du procès a soutenu la lecture. Le recours à l'écrit fictionnel d'appropriation est un levier très efficace pour engager les élèves dans la lecture de l'œuvre résistante.
– La lecture du roman, au travers du projet, est devenue une expérience de vie porteuse de sens pour les lycéens.

Lire FLAUBERT pour penser aujourd'hui : "tout ce qu'on invente est vrai !"

Carole Guérin-Callebout — 2022-04-03T15:05:07Z

Dans la continuité du travail mené par Grégory DEVIN, et avec l'aide de ce travail, voici ici déclinée une autre lecture du "dictionnaire des idées reçues" de Gustave FLAUBERT.
Un projet proposé par Ophélie JOMAT avec ses élèves de 3ème, au collège Les Acacias au Havre, ou comment lire pour écrire grâce au parrainage de l'auteur ?

Le projet mené par Ophélie JOMAT s'inscrit dans le cadre d'un parcours d'éducation artistique et culturelle conduit en prolongement du travail quotidien de la classe.
Le travail est en effet le fruit d'un projet retenu à l'issue de la phase d'appels à projet du CRED 76.
Créé par le département de la Seine-Maritime, le Contrat de Réussite Éducative Départemental - CRED 76 - est un dispositif contribuant à la réussite éducative des collégiens.
Plus de 1700 projets sont financés chaque année, dont celui-ci qui a permis de créer une rencontre fructueuse entre les élèves et deux artistes comédiennes, en lien avec les célébrations de FLAUBERT 21.
Les élèves ont été spectateurs d'une pièce consacrée à la jeunesse de l'écrivain, jouée en classe par les deux comédiennes, Ariane DIONYSSOPOULOS et Hélène FRANCISCI. La pièce a pour titre prometteur Tout ce qu'on invente est vrai.

– Une première étape, en amont du spectacle, a permis aux élèves de se familiariser avec la vie de l'écrivain. Les collégiens ont ainsi été invités à lire la fiche Vikidia qui lui est dédiée, accessible en document joint. Chacun a conservé des notes sur son cahier PEAC.
Une correction du travail a été proposée par l'enseignante, enrichie par la présentation de quelques-unes des oeuvres de l'auteur, dont Le Dictionnaire des idées reçues.
– La consigne de travail en vue du projet final a ensuite été présentée aux élèves, à retrouver en document joint, tout en leur permettant de découvrir les travaux menés par d'autres élèves : ceux de Grégory DEVIN.

– Le spectacle, d'une durée de 1 heure, constitue ensuite l'étape au centre du projet.

– Une dernière étape a permis de prolonger la découverte de l'auteur en s'initiant à son écriture, plus précisément à l'écriture comme jeu et rire.
Les élèves ont ainsi tiré au sort avec les comédiennes des définitions extraites du Dictionnaire des idées reçues et devaient deviner '" le mot-entrée".
Dans un second temps, ils ont tiré au sort des mots, pour ensuite en proposer une définition à la manière de celles mises en voix par les comédiennes.

A l'issue du projet, les meilleurs définitions ont été conservées. D'autres ont été ajoutées, dans le cadre d'un travail à la maison, afin de trouver des mots et définitions pour les 8 lettres de l'alphabet qui manquaient.

Une présentation du projet :

Dictionnaire des idées reçues #Flaubert21 #DDIR par Madame Jomat

Au besoin, retrouvez le document au lien ci-dessous :
https://www.canva.com/design/DAE3d4MCK-o/watch?utm_content=DAE3d4MCK-o&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink

Le travail des élèves :

Dictionnaire des idées reçues par Madame Jomat
Au besoin, notamment pour un partage avec d'autres classes, retrouvez la production des élèves au lien ci-dessous :
https://www.canva.com/design/DAE16HwTESk/Gp7Df8o2Su-17eimk0FYAg/view?utm_content=DAE16HwTESk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink#2

Quel bilan du projet mené ?
Les élèves ont apprécié cette rencontre vivante avec l'écrivain, comme en témoignent les travaux produits.
Le spectacle proposé, mettant en voix et incarnant les mots et les phrases de Gustave FLAUBERT, a soutenu la rencontre des collégiens avec l'écriture de l'auteur, qui en ont saisi la dimension satirique.
La mise en voix des textes, créant en quelque sorte une connivence entre les collégiens et l'auteur, a finalement pleinement engagé les élèves dans cette rencontre par l'écriture avec l'oeuvre.

Lire FLAUBERT aujourd'hui : pourquoi ? comment ?

Carole Guérin-Callebout — 2022-03-31T22:48:18Z

Une présentation des projets menés dans le cadre des Travaux académiques mutualisés au sein desquels l'académie est engagée depuis 2 ans.
Un enjeu majeur : redonner place en classe à des oeuvres majeures du patrimoine littéraire ou comment lire FLAUBERT aujourd'hui ?

Sommaire

Des questionnements à l'origine (…)

De passionnants projets à découvrir

Pour lire l'oeuvre Le Dictionnaire

Les projets menés dans l'académie s'inscrivent dans la continuité des célébrations du bicentenaire de la naissance de Gustave FLAUBERT, et visent à promouvoir la lecture des oeuvres résistantes et patrimoniales.
Tous, à leur manière, soulignent combien la lecture est une "grande cause" à soutenir dans le quotidien des pratiques de classes.

Des questionnements à l'origine des projets

Plusieurs questionnements et hypothèses ont nourri les travaux proposés :

QUESTIONNER LE TEMPS ET L'ESPACE DE L'AVANT-LECTURE
La « non-lecture » de l'œuvre : une première lecture préparatoire à dimension interprétative ?

QUESTIONNER LA PLACE ET LE RÔLE DE LA CONTEXTUALISATION D'UNE ŒUVRE
Déplacer les éléments de contextualisation et les apports d'expertise : une clé de lecture des œuvres ?

QUESTIONNER LA NATURE DES TRAVAUX DES ELEVES
Développer une posture de recherche : une « manière d'être » et des « façons de lire » au service de la lecture des œuvres complexes ?

De passionnants projets à découvrir

Pour lire l'oeuvre Le Dictionnaire des idées reçues :

1- Le projet Grégory DEVIN :Lire FLAUBERT pour penser aujourd'hui.

2- La proposition en écho d'Ophélie JOMAT : Lire FLAUBERT aujourd'hui : tout ce qu'on invente est vrai !

Lettres - Académie de Normandie

Vers le commentaire - L'excipit de « Nantas »

I ) Présentation de la classe

II ) Situation de la séance

III ) Objectifs de la séance ( 2h) :

IV ) Présentation du texte

V) Déroulé de la séance

1 ) Appropriation individuelle

2 ) Confrontation à d'autres lectures, points de vue.

3 ) Retour vers le texte

4 ) (Étape non testée) Lecture des textes produits

VI ) ANALYSE DE SÉANCE

Propositions d'appareillages pédagogiques autour de La Belle et la Bête de Leprince de Beaumont

Le serpent de mer, pistes de lecture

Lire "la légende de Saint-Julien l'Hospitalier" au prisme de son vitrail

Pourquoi ce projet ?

Etape 1 : la découverte du vitrail

Etape 2 : le retour au texte

Etape 3 : constitution d'un corpus, synthèse de la compréhension de l'œuvre par les élèves

Bilan :

Lire La "Bête humaine" : carnets d'enquête et oraux de lecteurs

Pourquoi ce projet ?

L'architecture du projet :

ETAPE 1 : IMPRESSIONS DE LECTURE

ETAPE 2 : LE LECTEUR DEVIENT ENQUETEUR

ETAPE 3 : LE REVEIL DE LA BETE, VERS LA FIN DU ROMAN

Quel bilan du projet ?

Perspectives

Lire "La légende de Saint Julien l'Hospitalier" en 5ème : suivre le fil d'une discussion

1- Le scénario initial : la création d'un fil de discussion orale pour soutenir la lecture première du récit.

2- Le scénario repensé : la rédaction progressive et partagée d'un fil de discussion donnant sens et corps à La Légende de Saint Julien l'Hospitalier.

Faire vivre le patrimoine littéraire du XIXème siècle

LIRE-ECRIRE-DIRE les oeuvres du patrimoine littéraire

"Madame Bovary" en classe de Seconde : une oeuvre en procès

Pourquoi ce projet ?

Chronologie du projet :

Les étapes du projet :

Etape 1 : Une œuvre en procès

Etape 2 : Le travail des comités de lecture

Etape 3 : La réécriture du procès, au service de l'appropriation de l'œuvre

Etape 4 : Donner voix au travail de réceptions croisées de l'œuvre

Lire FLAUBERT pour penser aujourd'hui : "tout ce qu'on invente est vrai !"

Lire FLAUBERT aujourd'hui : pourquoi ? comment ?

Des questionnements à l'origine des projets

De passionnants projets à découvrir

Pour lire l'oeuvre Le Dictionnaire des idées reçues :

**Pour lire l'oeuvre Le Dictionnaire des idées reçues :**