Lettres - Académie de Normandie

Comment parler de ses lectures

Claire Ridel — 2026-03-23T16:46:45Z

Diaporama de la formation animée lors du PRAF 2024-2025.

Comment aider nos élèves à parler de leurs lectures pour éviter un résumé appris par cœur ?
Comment faire de l'oral un espace d'interprétation, de partage et de construction du sujet lecteur ?

C'est à ces questions que répond cette formation disciplinaire du PRAF 2024‑2025, pensée pour accompagner les professeurs de collège et de lycée dans la mise en œuvre d'oraux variés et motivants. Ce parcours propose une exploration de divers dispositifs qui permettent aux élèves de s'approprier les œuvres et de développer une parole construite et sensible.

Ce document offre des ressources et des pistes immédiatement transposables en classe.

Ridel- Genevois parler de ses lectures par Claire Ridel

Cette ressource peut être mise en regard avec le travail mené par Hélène Bart dans l'académie de Lille, consultable grâce à ce lien : https://pedagogie.ac-lille.fr/lettres/lire-une-fable-a-voix-haute/

La démarche est cette fois centrée sur la mise en voix des textes et propose une méthode active pour améliorer la lecture expressive des élèves en combinant analyse textuelle (compréhension fine des personnages, de la morale et de la structure narrative) et pratique orale (enregistrements successifs avec auto-évaluation).

Lire l'œuvre par le prisme d'une réflexion sur les personnages : un exemple de blog littéraire

Claire Ridel — 2026-02-13T08:26:23Z

Travail mené par Mme Hélène Maetz sur l'oeuvre "Juste la fin du monde" de Jean-Luc LAGARCE

Ce parcours interactif explicite une démarche qui permet d'accompagner les élèves dans l'analyse des personnages de Juste la fin du monde.
En articulant lecture et échanges argumentés, chaque élève apprend à mobiliser le texte pour construire une interprétation personnelle.

Comment accompagner la lecture au cycle 4 et au lycée ?

Claire Ridel — 2025-10-04T07:43:01Z

- Lire l'œuvre intégrale

Ressource académique - programme limitatif de Première

Carine Ossard — 2024-04-24T13:06:15Z

Nous remercions chaleureusement Alena Vikova de nous permettre de publier son travail, effectué à l'occasion de l'animation d'un atelier pédagogique consacré au recueil d'Hélène Dorion.

Les documents téléchargeables proposent une séquence intitulée : "Comment s'enforester avec Hélène Dorion ?" qui comporte à la fois des idées d'entrée dans l'oeuvre, des oeuvres iconographiques et plastiques pouvant faire écho au travail de la poétesse québécoise ainsi que des propositions de lectures cursives et de sujets de dissertation.

Je préfère d'ailleurs parler de livre plutôt que de recueil, c'est très rare d'entendre le mot « recueil de poèmes » chez moi, parce qu'il y a une construction au fur et à mesure, c'est comme si j'avais une intuition de cette forme, ce ne sont pas juste des poèmes... mais un livre comme tel, qui a un début, qui se déploie et qui a un terme, tout en laissant évidemment le lecteur libre de se promener dans ces poèmes, dans ces forêts. .
Hélène Dorion, journée de l'inspection générale de lettres

Ressource académique - programme limitatif de Première

Carine Ossard — 2024-04-24T12:19:11Z

Nous remercions chaleureusement Kelly Tollemer pour les pistes pédagogiques qu'elle propose ici afin d'étudier La Rage de l'expression qui figure depuis cette année dans le programme limitatif de Première.

Ces pistes sont notamment présentées à l'issue d'expérimentations menées en collège au sein de deux classes de cinquième. De fait, proposer une lecture même partielle de ce recueil, inclassable s'il en est, en collège semble relever du défi et il nous paraît intéressant de nous appuyer sur ces démarches pédagogiques pour envisager des exploitations adaptées en lycée.

Ressource académique - Programme limitatif de Première

Carine Ossard — 2024-04-07T20:36:24Z

Pistes pédagogiques pour l'étude du recueil d'Arthur Rimbaud Les Cahiers de Douai, inscrit au programme limitatif de Première depuis septembre 2023.

Nous remercions chaleureusement Anne Marilly d'accepter de partager son travail autour du recueil Les Cahiers de Douai. Elle a présenté ces ressources à l'occasion d'un atelier en visioconférence le 14 février.

Les professeurs pourront y trouver à la fois un déroulé de séquence intégrant des activités d'appropriation, des lectures transversales, mais aussi de nombreuses propositions pour le parcours associé et des documents complémentaires très éclairants.

Lire ou relire l'oeuvre d'Annie Ernaux, prix Nobel de Littérature

Carine Ossard, Carole Guérin-Callebout — 2022-10-10T19:43:03Z

Le jeudi 6 octobre 2022, Annie ERNAUX a obtenu le prix Nobel de Littérature. Une actualité largement relayée, dont le site des Lettres normandes souhaite également se faire l'écho.
Une opportunité pour lire, relire, ou découvrir l'oeuvre de cette autrice mondialement reconnue.
Trouvez ci-dessous de nombreuses ressources qui pourront soutenir le travail proposé en classe.

L'essentiel des Lettres n°3 : un nouveau bulletin relayant une très riche et belle actualité littéraire : l'attribution du prix Nobel de Littérature à Annie ERNAUX .

Le prix Nobel de littérature a été décerné à Annie Ernaux le 6 octobre dernier. Une bonne occasion, pour les enseignants de Lettres, de se replonger dans son œuvre ou de la découvrir.

Il y a des gens pour qui ce qu'ils vivent, ou ce qu'ils ont vécu, ce qu'ils voient, ce qu'ils entendent, reste toujours une question. Rien ne va de soi. Et il faut essayer de comprendre, de connaître ce qui, en somme, vous est donné par l'expérience. C'est cela l'écriture qui vise à la connaissance, qui exsude la connaissance du vécu et du réel" (extrait d'un entretien avec Michelle Porte en 2014)

Au fil des décennies, Annie Ernaux a exploré l'écriture de soi, entre autobiographie et fiction (La Place, Les Armoires vides, Mémoire de fille), entre intimité et portrait collectif d'une génération (les Années). Profondément engagée dans son époque, elle a aussi pratiqué une écriture documentaire, entre littérature et sociologie (Regarde les lumières mon amour). Annie Ernaux est aussi un auteur qui pense l'acte d'écrire et a publié son journal d'écrivain (L'Atelier noir) et des entretiens (L'Écriture comme un couteau), ou encore Annie Ernaux, le vrai lieu, entretiens avec Michelle Porte.

Le récit est un besoin d'exister. Annie Ernaux, op.cit.

Prenez le temps de découvrir et lire son discours, prononcé le 7 décembre 2022. Il est accessible ci-dessous :

Discours-Nobel-Annie-ERNAUX

Voici quelques ressources pour explorer la vie et l'œuvre, étroitement liées, de la première Française à recevoir le plus prestigieux des prix littéraires.

– Le site Annie Ernaux :

– Une brève de la BNF, présentant l'autrice, son oeuvre, et mettant en lien quelques ressources issues du fonds de la BNF.

– Les publications d'Annie Ernaux (site Gallimard).

– La compagnie des auteurs, Mathieu Garrigou-Lagrange (France culture, janvier 2018), quatre épisodes.

– L'heure bleue, « Une semaine avec Annie Ernaux et les Années », Laure Adler (France inter, avril 2017), cinq épisodes.

– Invitation au voyage, « Annie Ernaux, l'éternel retour en Normandie », (Arte, mai 2021) .

– Flaubert vu par les écrivains contemporains (université de Rouen, avril 2015) : un entretien avec Annie Ernaux.

– Annie Ernaux, la Nobel, article de Tiphaine Samoyault (En attendant Nadeau, octobre 2022).

– Des pistes pédagogiques pour travailler les oeuvres de l'autrice en classe sur la plateforme Lumni : une interview dans l'émission de Bernard Pivot dans laquelle Annie Ernaux apporte un éclairage précieux sur son récit La place.

Réaliser une interview fictive

Claire Ridel — 2021-05-31T10:51:45Z

Sommaire

Vous êtes journaliste et vous avez obtenu de rencontrer en exclusivité le personnage du roman que vous avez lu ! Interviewez-le sans plus attendre !

Cette évaluation sert plusieurs objectifs :

Lire en autonomie une œuvre longue
Travailler en binôme
Savoir reconnaître les principaux constituants d'un roman (personnages, cadre spatio-temporel, trame narrative, situation finale) et en rendre compte
Rédiger un dialogue / Préparer la trame d'une discussion orale
Être capable de jouer un rôle / Se mettre en situation
S'exprimer à l'oral de façon claire et audible
Produire un travail oral utilisant les Tices

Compétences évaluées pour l'activité :

D1-1 : lire
D1-1 : parler, communiquer (oral)
D2 : utiliser des outils numériques
D2 : anticiper, gérer, planifier, mémoriser
D3 : exprimer sentiments et émotions (argumenter)
D3 : fonder ses jugements (argumenter)
D5 : analyser une œuvre

Matériel requis :

livres de la réserve de français
tablettes numériques / ordinateurs avec casque + micro

Déroulement de l'activité :

1. On détermine les binômes.
2. Choix d'un roman que chaque élément du binôme va lire de son côté pendant les vacances.
3. Pendant la lecture individuelle, chacun doit faire émerger :
→ le personnage principal (portrait, caractéristiques physiques et morales, évolution au cours du récit) ;
→ 2 personnages secondaires importants dans le récit (portrait, caractéristiques physiques et morales, évolution au cours du récit, lien avec le personnage principal) ;
→ 2 lieux importants du récit ;
→ 5 actions / péripéties importantes ;
4. En classe, mise en commun des notes de lecture pour construire l'interview de votre personnage principal ;
5. Création des questions et des réponses à l'aide d'un pad collaboratif ouvert sur EtherPad ;
6. Mise en voix et enregistrement à l'aide du logiciel (gratuit) Audacity ;
5. Dans chaque binôme, un devra jouer le rôle du journaliste et l'autre celui du héros du roman.

→ Prévoir une phrase d'ouverture et de fermeture de l'interview.
→ Inventer 10 questions pertinentes et répondre de manière construite et claire.
→ Présenter l'interview (mettre le ton, ménager des effets de suspense...).
→ S'entraîner avant l'enregistrement et la diffusion (après accord des familles) sur l'ENT.

Exemples de réalisation :

L'Aiguille creuse , de Maurice Leblanc, par Charline D. et Léna L.

L'Aiguille creuse, Maurice Leblanc - Interview de Charline D. et Léna L.

Le Chien des Baskerville, de Sir Arthur Conan Doyle, par Hugo L. et Mamour D. (voix : Hugo L. et Mme Bot)

Le Chien des Baskerville, Conan Doyle - Interview d'Hugo L. et de Mme Bot

A la Poursuite d'Olympe, de Annie Jay, par Pauline B. et Kenza B.

A la poursuite d'Olympe, Annie Jay - Interview de Pauline B. et de Kenza B.

Source images : http://www.picto.qc.ca/

Comment passer de la création de l'auteur à la créativité de l'élève dans l'étude de l'oeuvre intégrale ?

Claire Ridel — 2021-05-20T16:37:06Z

Sommaire

Le projet.

Constat : l'étude de l'oeuvre intégrale se heurte à la difficulté de l'injonction de lire signalée par D. Pennac il y a plusieurs années. La lecture d'une oeuvre n'est pas liée à la motivation intrinsèque pour la majorité des élèves.

Problématique : comment développer diverses compétences littéraires par l'étude de l'oeuvre intégrale ?

Objectifs visés : permettre aux élèves de manifester leur lecture du texte en valorisant l'originalité de la restitution. Montrer que les enjeux de l'analyse littéraire dépassent (et recoupent) ceux du commentaire de texte.

Compétences visées : comprendre, interpréter, créer, mémoriser (construction d'une culture littéraire), utiliser différents langages, argumenter.

Modalité d'évaluation : chiffrée, en groupe.

Tâche proposée : dans le cadre de l'étude du roman Réparer les vivants, consigne de travail de groupe (4 élèves maximum) : « Vous associerez les personnages de Réparer les vivants (au choix) à un objet. Vous prendrez soin de vous justifier en prenant appui sur des citations précises du roman. La restitution prendra une forme libre mais originale : votre créativité est encouragée ! »

Les personnages dans Réparer les vivants de Maylis de Kerangal

Compte rendu de travaux de groupes
Dans le cadre d'une séquence consacrée au roman de Maylis de Kerangal, Réparer les vivants, les élèves de deux classes (une 1ere S et une 1ere L) doivent s'emparer d'une consigne les invitant à réfléchir concrètement aux personnages : « Vous associerez les personnages de Réparer les vivants (au choix) à un objet. Vous prendrez soin de vous justifier en prenant appui sur des citations précises du roman. La restitution prendra une forme libre mais originale : votre créativité est encouragée ! » La répartition des points est d'emblée annoncée : choix des personnages et de l'objet correspondant : / 7, justification : / 7, originalité de la forme : / 6. Le nombre de personnages n'est pas imposé, mais il est signalé aux élèves que l'ensemble doit être cohérent et donne une image assez représentative du texte ; les points attribués pour le premier item le sont aussi en fonction de cet investissement. Les groupes ne doivent pas excéder quatre élèves (certains préfèrent travailler à deux ou à trois) et la mixité S / L est autorisée. Le délai de restitution est d'environ un mois.
Les productions des élèves manifestent leur engagement dans ce travail. L'étude du roman a suscité un engouement assez fort dans les deux classes, amplifié par la confrontation entre le texte et l'adaptation cinématographique de Katell Quillévéré sortie le 2 novembre 2016. (Les deux classes ont assisté ensemble à la projection puis ont débattu également ensemble de leurs impressions après le film). Cette restitution traduit, pour une grande majorité, non seulement le sillage que ce texte a créé en eux mais aussi la finesse de leur lecture personnelle.
19 travaux sont rendus. Un seul groupe répond à la consigne sans grand entrain, sous forme de dossier papier. L'association avec les objets est effective, la justification également, mais de manière assez allusive et désincarnée. Les personnages retenus sont par ailleurs reliés à la photo des différents acteurs du film de Katell Quillévéré – cependant Marthe Carrare, qui n'apparaît pas dans l'adaptation, est figurée par un profil vide, signalant ainsi l'aporie de ce choix.
Les autres travaux se répartissent en trois grandes catégories :
– dessins
– créations d'arts plastiques
– matière numérique : diaporama, fichier audio (création d'une bande son), fichiers vidéos (film en noir et blanc pour un groupe et du stop-motion pour un autre, groupes composés d'élèves suivant l'enseignement d'audiovisuel), vidéo déposée sur youtube avec travail d'incrustation sur les images, réalité augmentée à partir de l'application « Aurasma », profils Facebook créés par un dernier groupe.
Les meilleurs travaux – nombreux – sont ceux dans lesquels non seulement la justification liée à chaque objet est menée de manière très fine, mais également celle du support global. Un groupe a ainsi travaillé sur un mobile en explicitant précisément la place centrale de la figuration du « coeur » autour de laquelle tous les autres objets tournent, comme les personnages évoluent autour du coeur de Simon Limbres dans le roman. Un autre a constitué une boîte dans laquelle sont collés différents objets à une place bien déterminée, et justifiée par rapport à l'intrigue. Un autre a réalisé une superbe « valise »1 et commente cette mise en oeuvre. Le groupe qui a réalisé les images en noir et blanc propose une analyse des choix de caméra et de lumière ; celui qui a travaillé en stop-motion a utilisé des matériaux différents (carton, pâte à modeler, etc) dont est proposée une signification en lien avec le personnage associé.
Ce travail a permis aux élèves de réinvestir de manière plus libre l'analyse littéraire. Les choix des objets se recoupent parfois mais la palette des idées est assez large. Certaines explications laissent ainsi apparaître des lectures très subtiles et personnelles, et donc une véritable appropriation du texte. Les productions peuvent dans certains cas révéler des problèmes qui apparaissent par ailleurs dans les exercices plus conventionnels : ainsi, des élèves sérieuses et appliquées ont rendu un travail dans lequel elles se sont investies mais leurs développements soulignent le manque de maîtrise de la justification littéraire. Leurs paragraphes accumulent les éléments du récit sans jamais se confronter au choix symbolique de l'objet, qui apparaît le plus souvent sensé, mais pleinement escamoté. Des élèves d'un autre groupe ont en revanche pu dépasser les limites régulièrement éprouvées dans le commentaire en donnant du sens à tout ce qu'elles ont choisi – il est alors très satisfaisant de leur manifester leur pleine réussite, la sensibilité qu'elles ne parviennent pas encore à faire éclore dans les exercices formatés.
Permettre aux élèves de coupler support original et lecture personnelle du texte s'est révélé très fructueux. Le groupe qui a créé des profils Facebook a réalisé un beau travail de mise en forme et de recherche tant iconographique que documentaire puisque des liens vers des articles ou des sources vidéos sont proposés, juxtaposés à des posts élaborés à partir de citations du roman. Un mode d'emploi a été élaboré par ces élèves2, comme par ceux qui ont travaillé à partir de l'application « Aurasma », contribuant, si ce n'est à inverser la classe, à m'ouvrir des perspectives nouvelles, dans lesquelles se rencontrent ce que les élèves maîtrisent et ce que je m'efforce de leur apprendre.

Marianne Hubac

Intégrer les lectures cursives dans la séquence

Claire Ridel — 2021-05-20T16:14:27Z

Sommaire

Organiser un défi lecture autour d'un livre donné en lecture cursive

Démarche :

Les élèves lisent tous le livre individuellement puis se répartissent en groupes de quatre afin de rédiger un questionnaire et les réponses. Les questions sont divisées en trois catégories : 5 questions faciles à 1 point ; 3 questions plus difficiles à 2 points ; 3 questions très difficiles à 3 points. L'ensemble des questions est ainsi sur 20 points. Répondre aux questions difficiles et/ou très difficiles nécessite le libre recours au livre. Une fois le questionnaire validé par le professeur, les élèves se rendent en salle informatique et chaque groupe de quatre se scinde en deux. Deux élèves tapent les questions et les deux autres les réponses selon une mise en page imposée afin que chaque questionnaire ait la même présentation. Une fois la mise en page terminée et imprimée, les élèves s'échangent les questionnaires.

Commentaires :

– Cette démarche plaît beaucoup aux élèves car ils travaillent en groupes, rédigent eux-mêmes le questionnaire puis le mettent en page en salle informatique. Ils sont ainsi plus « acteurs » dans le lire/dire/écrire que lecteurs passifs, étant amenés à creuser collectivement le sens et l'intérêt du livre, notamment dans son rapport avec l'oeuvre mise au coeur de la séquence.

– Une telle activité nécessite évidemment du temps (environ quatre heures, soit deux à trois heures pour préparer les questions et les mettre en forme et une heure encore pour l'échange des questionnaires. Néanmoins, par rapport au questionnaire imposé par le professeur, le bénéfice vaut cette "dépense" : l'investissement des petits groupes dans la réalisation des questions (et des réponses) exige des relectures fines et stimule la recherche du sens. Il permet aussi l'appréciation des procédés littéraires et des choix narratifs.

Comment "évaluer" une lecture cursive - l'exemple du résumé fautif

Par Nathalie Le Huidoux

Démarche

Pour vérifier que tous les élèves ont perçu les éléments essentiels d'un livre donné à lire en lecture cursive, on peut leur proposer un résumé fautif : la trame du résumé apparaît, mais certains détails ont été changés ou manquent à l'intelligence globale du texte (erreurs sur les noms des personnages, les lieux, les dates ou la chronologie des actions par exemple...)

Commentaires

– Cet exercice, plutôt ludique, permet de sortir du cadre des questionnaires et autres Q.C.M. habituellement utilisés pour s'assurer que les élèves ont vraiment lu le livre proposé en lecture cursive ;

– La lecture cursive échappe ainsi aux cadres habituels de l'évaluation : la trame du résumé étant déjà implicitement donnée, tous les élèves sont appelés à concourir aux rectifications et ajustements qui permettent d'affiner la compréhension du texte - et d'en faire ressortir l'intérêt par rapport aux lectures en classe qu'elles sont censées prolonger ;

– La "correction" du résumé fautif (une correction au sens habituel n'est pas de mise, puisque la lecture cursive n'a pas à être évaluée pour elle-même) se transforme ainsi en une véritable séance de lecture collective : le débat interprétatif est possible et ouvert à tous, puisque chacun est appelé à proposer ce que sa lecture personnelle, même distraite ou incomplète, lui a permis de comprendre et de sentir, hors du cadre habituel de la lecture analytique, souvent guidée par des questionnaires ;

– L'effet principalement attendu est indirect : la lecture cursive vient éclairer le(s) texte(s) mis au cœur du projet de lecture - elle prépare ainsi chaque élève à mieux en saisir le sens et les enjeux. Elle constitue donc un élément essentiel de l'appropriation des objectifs du professeur - et de l'évaluation finale généralement prévue pour la vérifier.

Créer un recueil de contes multimédia

Par Fabienne Pety

Démarche

Après une séquence consacrée au conte merveilleux, les élèves sont invités à lire des contes venus d'ailleurs. L'objectif est de créer un recueil de lectures multimédia. Chaque élève doit donc réaliser une fiche sur le conte choisi à l'aide du traitement de texte.
Étape 1 : Observation d'un modèle créé par le professeur (voir Document "modèle du professeur"). Il s'agit alors d'identifier les différents éléments de la fiche : un résumé ouvert, la présentation d'un passage, une illustration, une ouverture culturelle.
Étape 2 : Choix d'un conte au C.D.I.
Étape 3 : Réalisation individuelle de la fiche (voir Document "exemple de réalisation').
Étape 4 : Évaluation collective.
Étape 5 : Création d'un diaporama visible sur le site du collège.

Commentaires

– Cette lecture est motivée par l'objectif final : une création collective.
– Proposer aux élèves une "ouverture culturelle" permet d'ancrer les contes dans leur univers de référence ; les élèves doivent par ailleurs dépasser le niveau d'une restitution purement littérale du texte qu'ils ont lu, l'enjeu est donc bien d'enrichir l'activité de lecture.
Suggestions
– Ce travail contribue à l'acquisition des compétences du Domaine 2 du socle commun : Les méthodes et outils pour apprendre et en particulier La maîtrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques.

– Le résultat final étant collectif, on peut envisager une évaluation partagée. Chaque fiche anonymée est projetée et notée par la classe à partir de critères établis en commun.

– Selon le temps dont on dispose, on peut rendre la réalisation plus attractive en proposant, pour chaque fiche, une lecture enregistrée du passage sélectionné par l'élève.

Créer une anthologie poétique 4e

Démarche

Cette séquence intervient après l'étude d'un groupement de textes consacré à la poésie lyrique. La lecture des poèmes a permis aux élèves de se familiariser avec les caractéristiques du genre et ses thèmes essentiels. On leur demande donc de réinvestir leurs connaissances à travers la création d'une anthologie poétique. L'objectif de ce travail peut être résumé ainsi pour ses concepteurs : comment donner envie de lire des poèmes lyriques en réfléchissant au choix des textes et à la meilleure façon de les présenter ?
Étape 1 : Qu'est-ce qu'une anthologie ? Comment est-elle organisée ?
Étape 2 : Pourquoi et comment écrire une préface ? On met en valeur les différentes formes de discours employées. L'élève devra proposer une définition personnelle du lyrisme, justifier l'organisation de son anthologie et convaincre son lecteur de la lire.
Étape 3 : Quels poèmes choisir ? On demande aux élèves de sélectionner cinq poèmes lyriques de différents auteurs du XIXème siècle et évoquant des thèmes variés. Cette recherche a lieu dans un premier temps au C.D.I. Puis, en salle informatique, on guide la visite de quelques sites dédiés à la poésie. À chaque fois, on demande aux élèves de relever précisément leurs sources afin d'établir une bibliographie. Au terme de cette étape, chaque élève est en possession de son corpus.
Étape 4 : Comment rendre la lecture de chaque poème plus aisée ? Chaque élève étudie les poèmes qu'il a choisis. Il mène notamment une recherche sur le vocabulaire : les mots les plus difficiles seront signalés à l'aide d'un astérisque et définis précisément dans le lexique de l'anthologie. On peut accompagner chaque poème d'une brève introduction qui en éclaire le sens.
Étape 5 : Comment illustrer chaque poème ? En collaboration avec le collègue d'Arts plastiques, on fait découvrir l'Impressionnisme aux élèves. En puisant dans le corpus d'œuvres de ce mouvement artistique, on pourra accompagner chaque poème d'un tableau soigneusement identifié (auteur, titre, date, lien avec le poème...).
Étape 6 : Comment ordonner tous les documents ? Une certaine liberté est laissée à l'élève pour présenter son travail, ce qui n'exclut pas de prendre le temps de confronter les projets. La composition du recueil doit être pensée en lien avec l'objectif poursuivi...

Commentaires

– Cette séquence invite l'élève à découvrir des ouvrages qu'il n'aurait jamais consultés seul. Ce brassage d'oeuvres variées constitue un précieux prolongement aux séances de lecture menées en classe.
– L'élaboration de l'anthologie combine des activités variées et fait appel à la créativité de l'élève. Chacun d'entre eux peut donc réussir dans un domaine ou dans un autre et se sentir valorisé.
– Cette séquence permet d'aborder un mouvement artistique du XIX° siècle comme nous y invite l'histoire des arts.
Suggestions
– Pour valoriser le travail réalisé, on peut prévoir une exposition des anthologies réalisées au C.D.I. .
– On peut aussi envisager un travail avec le professeur d'Arts plastiques pour la réalisation d'une couverture.
Annexe : critères de notation.

Points sur lesquels peut porter la notation :

Présentation générale de l'anthologie : lisibilité, aspect global…
Intérêt et qualité rédactionnelle de la préface
Intérêt du choix de poèmes proposé
Mise en page de chaque poème
Choix des illustrations et pertinence du lien avec les poèmes
Présence d'éléments bibliographiques
Précision et pertinence du lexique
Conformité de l'anthologie au projet proposé

Important : Le degré d'exigence peut varier d'une classe à l'autre et d'un projet à l'autre. Il faut tenir compte des capacités mobilisées par les élèves. Le barème devrait donc faire l'objet d'un accord avec l'ensemble de la classe concernée, après concertation autour des critères retenus.

Une bande annonce de livre

Par Laurence Pigale

Démarche

Il s'agit de s'inspirer du procédé de la bande annonce couramment utilisée au cinéma pour motiver et structurer une présentation concise et dynamique du livre choisi en lecture cursive. Après avoir rappelé ce qu'est une bande annonce au cinéma, sur quel principe elle fonctionne et quels buts elle vise, des critères de réalisation sont élaborés avec les élèves pour être transposés à la lecture et à la promotion du livre. Une fois la méthode définie, un délai suffisant, variable selon le niveau de la classe, est accordé aux élèves pour la lecture et la réalisation de la bande annonce.

Commentaires

Cette activité de lecture génère de la créativité chez les élèves, soucieux de trouver un support adapté au contenu du livre. - Les rubriques étant toutes orientées vers un lecteur potentiel qu'il s'agit de convaincre, l'ensemble donne lieu à un travail d'expression écrite réellement motivé. - Un travail interdisciplinaire en français et en arts plastiques peut ainsi être mené ; il conviendra alors à chaque discipline de s'accorder sur les critères d'évaluation et sur le barème.

Une lettre pour rendre compte d'une lecture cursive 4e

Par Claire Delavoye

Démarche

Au cours d'une séquence incluant notamment le genre épistolaire (Programme du Cycle 4 4e : Dire l'amour par exemple), les élèves ont le choix entre deux lectures cursives. Un questionnaire de compréhension accompagne leur lecture, mais il n'est ni relevé ni évalué.

À tout moment de la séquence, les élèves peuvent demander des explications sur un point du livre à éclaircir. Cette explication n'est pas périphérique : elle donne lieu à une discussion collective, intégrée au cours car pas forcément très longue, et nourrissant l'intérêt pour la thématique étudiée (oeuvre ou groupement de textes) en même temps que la curiosité pour les lectures cursives choisies par les élèves.

Au terme de l'activité, les élèves ont à rédiger une lettre adressée à un(e) ami(e) afin de lui présenter leur lecture et de donner leur avis sur le livre.
Commentaire

Cet exercice permet d'évaluer la lecture cursive autrement que par un questionnaire et d'associer des types d'écriture différents dans la même évaluation.

Suggestion de critères d'évaluation

Rédiger une lettre pour rendre compte d'une lecture
Consigne : Rédige une lettre adressée à un(e) ami(e) afin de lui parler de l'œuvre que tu as lue au cours de la séquence (son histoire, ses personnages, son genre, son style, ton avis sur le livre). Tu t'adresseras à ton destinataire dans un registre courant et seras attentif au respect de la présentation de la lettre.

CRITÈRES D'ÉVALUATION :

LECTURE
J'ai rendu compte de ma lecture
J'ai précisé le cadre spatio-temporel
J'ai présenté et caractérisé les personnages
J'ai résumé l'intrigue
Je n'ai rien dévoilé sur le dénouement
J'ai précisé le genre et le style de l'œuvre
J'ai formulé mon avis sur le livre et j'ai justifié mon point de vue par des arguments pertinents
EXPRESSION ÉCRITE
J'ai respecté la mise en forme de la lettre privée
J'ai respecté la situation d'énonciation
J'ai soigné la langue (orthographe, vocabulaire, …)