Lettres - Académie de Normandie

Un exemple d'exploitation du podcast : la chaîne Pod Acacias

2022-03-31T14:15:42Z

Comment créer et exploiter une chaîne de podcast au service de l'enseignement des Lettres en collège ? Présentation d'un projet aisément transférable en lycée.

Sommaire

Un exemple d'exploitation du (…)

Un exemple d'exploitation du podcast au collège Les Acacias : la chaîne Pod Acacias

Ophélie Jomat, professeure de Lettres au collège Les Acacias au Havre, formatrice et membre du Pôle académique de compétences numériques en Lettres, a choisi de créer une chaîne Pod pour son établissement, l'intérêt premier étant de créer une identité d'établissement au service de la mise en valeur des travaux des élèves d'un même collège.

Ces derniers sont en effet attachés à un fort sentiment d'appartenance de groupe et ils sont fiers de participer à la sous-chaîne thématique Pod Acacias Lettres, dont le nom leur rappelle leur collège. Un élève de 3e a même entièrement créé un générique pour la chaîne, dont la promotion a également été réalisée par la diffusion d'une affiche au sein de l'établissement.

Chaîne Pod du Collège Les Acacias
La chaîne générale de l'établissement offre un catalogue de « thèmes », qui permet un classement par discipline, par niveau (…), au choix de l'administrateur de la chaîne. Les dernières vidéos publiées se mettent par défaut sur la page d'accueil de la chaîne.

Chaîne Pod Acacias Lettres
« Thème » de la chaîne dédié à l'enseignement des lettres et à la diffusion des travaux d'élèves dans cette discipline. https://pod.ac-normandie.fr/college-les-acacias-le-havre/pod-acacias-lettres/ |

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Générique créé par un élève de 3e

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Une affiche de publicité à afficher au collège :

Dans la chaîne Pod Acacias Lettres, la professeure de Lettres a choisi de créer 13 « sous-thèmes » qui lui permettent de classer projets interdisciplinaires, projets de restitutions de lectures cursives en podcasts, capsules de méthodologie sur l'apprentissage des leçons, oralisation de poèmes écrits par des élèves…

Apprendre et mémoriser une leçon (capsules de méthodologie sur l'apprentissage des leçons)
6e Poésie sur la nature (oralisation de poèmes sur la forêt écrits par les élèves, pour un projet interdisciplinaire avec la SVT)
6e Contes de Charles Perrault (interviews de la figure du monstre dans divers contes de Charles Perrault)
5e Roman d'aventures (restitutions de lectures cursives)
5e Poésie du voyage (lectures par les élèves de poèmes qu'ils ont écrits sur le thème du voyage)
5e Contes des Mille et une Nuits (restitutions de lectures cursives à la façon de Shéhérazade)
5e À quoi t'es accro ? (sketches d'élèves lors d'un projet interdisciplinaire sur les addictions)
5e Le Royaume de Kensuké de Morpurgo (étude thématique d'une œuvre intégrale, par les élèves de Mme Ambre Lelièvre, TZR LMO)
4e Récit réaliste (restitutions de lectures cursives)
4e L'esclavage (restitutions de lectures cursives dans le cadre d'un projet annuel)
4e Fiction radiophonique (création de fictions radiophoniques fantastiques lors d'un projet annuel avec la chaîne Ouest Track Radio)
4e Fantastique (restitutions de lectures cursives, lecture en groupe du poème « Terreur » de Guy de Maupassant)
3e Dénoncer les travers de la société – satire (restitutions de lectures cursives)

Comment aboutir à ce résultat ? Voici un exemple de scénario donné en 3e pour la restitution de lectures cursives sur le thème « dénoncer les travers de la société ». Tout d'abord, la professeure tient à présenter un large panel d'œuvres, afin que les élèves aient le choix, selon leurs appétences et leur niveau de lecture. Ils peuvent ensuite se procurer l'œuvre soit au CDI, soit dans la bibliothèque de la salle de classe, soit à la Bibliothèque Municipale, soit en l'acquérant.

Puis un déroulé du podcast à réaliser leur est proposé, avec un plan à suivre, ainsi que des conseils méthodologiques et techniques. La plupart des élèves ayant déjà été initiés à ce travail dans les classes précédentes, en 3e ce travail est donné à réaliser à la maison.

Enfin un barème précis avec les compétences évaluées leur est donné, afin qu'ils sachent précisément à l'avance sur quoi ils seront évalués, notamment les compétences de lecture « Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome », « Lire des œuvres littéraires » et orales « Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole », « S'exprimer de façon maîtrisée en s'adressant à un auditoire ». Une autorisation de diffusion des travaux d'élèves est ensuite à faire signer.

PRESENTATION DE LA DEMARCHE

Lecture cursive n°1 : Dénoncer les travers de la société

Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome.
Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole.
|Réaliser un podcast sonore.|

Voici le large choix d'oeuvres proposées aux élèves en lecture cursive, dans le cadre de l'objet d'étude présenté ci-dessus :

Société de consommation	La télévision, les écrans, internet
Regarde les lumières mon amour, Annie ERNAUXAu Bonheur des dames, Émile Zola (CDI)99 francs, Frédéric BEIGBEDERTout doit disparaître, Mikaël OLLIVIERLes Choses, Georges PERECConfessions d'une accro du shopping, Sophie KINSELLA (S17)	Acide sulfurique, Amélie NOTHOMBTout foutre en l'air, Antoine DOLE (S17)
Pauvreté, exclusion sociale, préjugés sociaux	Le travail
No et moi, Delphine DE VIGANModeste proposition concernant les enfants des classes pauvres, Jonathan SWIFTClaude Gueux, Victor HUGO (CDI : en série)L'élégance du hérisson, Muriel BARBERILes petits enfants du siècle, Christiane ROCHEFORT	Stupeur et tremblements, Amélie NOTHOMB (CDI + S17)Maïté coiffure, Marie-Aude MURAILL'été de mes nuits blanches, Pauline PENOT
Le racisme, les migrants	L'art contemporain
Cannibale, Didier DAENINCKX (CDI)Eldorado, Laurent GAUDÉ	Art, Yasmina REZA
L'argent, le pouvoir, le régime politique	La Guerre
Jeannot et Colin, VOLTAIRECandide, VOLTAIRE (S17)Micromégas, VOLTAIRE (CDI)Le bourgeois gentilhomme, MOLIÈRE (CDI)Les lettres persanes, MONTESQUIEU	La petite Fille de M. Linh, Philippe CLAUDELBe safe, Xavier-Laurent PETITGUERRE Et si ça nous arrivait ?, Janne TELLER (S17)
Sexisme, discrimination sexuelle, harcèlement, abus	Sectarisme, totalitarisme, radicalisme, intolérance religieuse
Coup de talon, Sylvie DESHORS A copier 100 fois, Antoine DOLE La révolte des moins-que-rien, Yaël HASSANLa fille du canal, Thierry LENAIN (CDI)Oh boy !, Marie-Aude MURAIL (CDI)Johnny, Martine POUCHAIN	Le monde attend derrière la porte, Pascale MARET (CDI) La ballade de Lila K, Blandine LE CALLET On s'est juste embrassés, Isabelle PANDAZOPOULOSEt tu te soumettras à la loi de ton père, Marie-Sabine ROGER Une bouteille dans la mer de Gaza, Valérie ZENATTI (CDI)
Intolérance	Problèmes familiaux (violence, familles recomposées)
Comment je suis devenu stupide, Martin PAGE	Tous les héros s'appellent Phénix, Nastasia RUGANI (CDI +S17)Dear George Clooney, Susin NIELSEN SUSIN

**-* Le scénario suivant a été proposé aux élèves pour réaliser leur restitution de lecture sous la forme d'un podcast :**

Réaliser un podcast sonore pour le …………………………………………………………….

But : vous allez créer un enregistrement sonore consacré au livre que vous avez choisi, dans le but de donner envie aux autres élèves du collège de le lire. S'il est réussi, il sera diffusé sur notre nouvelle chaîne de Podcast.

Méthode : Tout d'abord, lire son livre attentivement à la maison, en prenant des notes. Puis :

Phrase d'accroche : « Bonjour, je suis X (juste votre prénom, ne donnez jamais votre nom de famille sur internet !), et je vais vous présenter, un livre intitulé… »
Présentez le livre et son auteur : titre, auteur (brève biographie), année de parution, époque de l'histoire.
Résumez l'œuvre : il faut raconter l'histoire jusqu'à la fin (court résumé vivant).
Lisez un passage (que vous avez choisi) de façon très expressive. Expliquez pourquoi ce passage vous a touché, marqué…
Donnez votre avis personnel argumenté : avez-vous aimé ce livre et pourquoi ? Qu'avez-vous ressenti ? Donnez des arguments et exemples.
Conclusion : quel(s) travers de la société l'auteur dénonce-t-il et comment ?

Temps de l'enregistrement sonore : environ 5 minutes (entre 4'30 mn et 6 mn).

Conseils :

Faites-vous plaisir : soyez imaginatif et créatif. Soyez vivant.
Créez un script pour organiser ce que vous allez dire à l'oral. Vous pouvez avoir une fiche avec des mots-clefs.
Justifiez votre avis, donnez des arguments et des exemples montrant que vous avez lu le livre.
Ne lisez pas votre feuille mot à mot. Essayez d'adopter un ton naturel.
Parlez bien fort, en articulant bien. Utilisez un langage courant (ni familier, si soutenu) : faites un résumé au présent / passé composé (pas de passé simple où vous ferez plein d'horribles fautes !).
Ne recopiez pas des propos qui ne vous sont pas personnels (vous avez trouvé un résumé qui vous paraît bien formulé, mais il n'est pas de vous ? Évitez de le reprendre. Dites-le avec vos mots).

Réalisation de l'enregistrement :

Préparez votre environnement de travail : feuilles, livre, stylo, position confortable…
Assurez-vous de ne pas être dérangé et de rester seul dans un environnement silencieux (pas de fenêtre ouverte, pas de chien, de frère et sœur qui arrive et qui crie pendant votre travail !).
Vous pouvez vous enregistrer avec votre téléphone portable (application « Dictaphone » ou « Enregistreur vocal »), un micro-cravate est le bienvenu pour avoir une bonne prise de son. Empêchez les bruits extérieurs parasites. Vérifiez que votre téléphone est suffisamment chargé avant de commencer.
Soyez dynamique et vivant.
Vous pouvez effectuer un montage : musique de fond (pas trop forte et libre de droits) au début ou à la fin. https://freesound.org/browse/ ou https://www.auboutdufil.com/ ou https://lasonotheque.org/ ou http://www.universal-soundbank.com/

Voici trois façons de me rendre votre enregistrement sonore :

Envoi du MP3 en fichier joint par mail : à madame.jomat@orange.fr
Envoi du fichier enregistré en ligne sur Vocaroo : https://vocaroo.com/
Sur clef usb : ranger la vidéo dans un fichier « Français » et la nommer : Titre du livre – AUTEUR par Prénom de l'élève
Attention : précisez dans le titre de votre fichier MP3 le « titre du livre, AUTEUR, Prénom de l'élève »

**-* Enfin, une proposition de fiche d"évaluation :**

Lecture cursive n°1 : Dénoncer les travers de la société

Réaliser un podcast sonore

Nom : ………………………………… Prénom : …………………………………………………..

COMPRENDRE ET S'EXPRIMER À L'ORAL

O2. S'exprimer de façon maîtrisée en s'adressant à un auditoire.

LIRE

L1. Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome.

L3. Lire des œuvres littéraires.

CONSIGNES	EXECUTION	Co-évaluation de l'item par le professeur et l'élève	Conseils pour progresser
C1 : J'ai commencé par une phrase d'accroche.
C2 : J'ai présenté le titre, l'auteur (brève biographie), année de parution, époque de l'histoire.
C3 : J'ai résumé le roman jusqu'à la fin.
C4 : J'ai lu un passage de façon expressive et expliqué pourquoi ce passage m'a marqué(e).
C5 : J'ai donné mon avis argumenté sur le livre.
C6 : J'ai conclu sur les travers de la société.
C7 : Mon exposé a duré 5 mn (entre 4'30 et 6 mn).
C8 : Mon intervention était vivante, j'ai captivé mon auditoire. Je n'ai pas lu mes notes mot à mot.
C9 : J'ai articulé, parlé assez fort, j'ai varié ma voix, j'étais compréhensible.
+ Bonus : J'ai ajouté une musique en accompagnement, avec cohérence (début ou fin).
SYNTHESE.

BILAN :

- La création de podcasts est indéniablement plus stimulante pour les élèves :

Le fait d'avoir sa production diffusée sur la chaîne de podcast de l'établissement crée une véritable émulation entre élèves et cela les marque durablement, puisqu'ils en parlent encore les années suivantes. Une professeure TZR de Lettres Modernes, Mme Lelièvre, a ainsi pu faire réaliser des podcasts à ses élèves de 5e sur l'étude du Royaume de Kensuké de Morpurgo, parce que plusieurs élèves avaient de bons souvenirs des podcasts réalisés en 6e l'année précédente avec Mme Jomat.

De plus, bon nombre d'élèves, qui sont pénalisés à l'écrit par leur orthographe problématique, se révèlent de très bons orateurs et l'exercice du podcast est un bon moyen de mettre en valeur leurs compétences de lecture comme leurs compétences orales et ils sont, pour une fois, demandeurs à ce que leurs travaux soient publiés sur l'ENT du collège.

- Du point de vue de l'enseignant, la création d'une chaîne Pod, même si elle demande du temps de création, de diffusion et de mise en ligne, est un véritable atout pour son travail.

Elle donne en effet un canal de diffusion sécurisé et pratique pour tous les travaux oraux et vidéo. Si le podcast est réalisé en classe, les séances d'AP sont particulièrement propices à un tel travail qui peut être réalisé en demi-groupes. Les élèves préfèrent en général présenter une œuvre qu'ils ont lue à deux, ils se sentent plus à l'aise et peuvent se partager le travail. La restitution de lecture cursive à deux rend le podcast plus dynamique et plus vivant, moins monotone que lorsque c'est un seul élève qui se livre à l'exercice.

Cela permet également à l'enseignant de se libérer de la pratique des fiches de lecture enfermant l'activité dans une forme scolaire figée.

De plus, le podcast permet à certains élèves de développer leur créativité, leur originalité ou leurs compétences de montage vidéo, ce qui offre de belles productions à l'enseignant qui peut être très agréablement surpris par des réalisations de grande qualité, tant du point de vue du fond que de la forme.

Enfin, l'intégration d'un thème de la chaîne Pod Acacias étant facilement rendue possible par intégration sur l'ENT de l'établissement, cela offre à l'enseignant une belle possibilité de mettre en valeur le travail de ses élèves et de le diffuser aux familles, qui apprécient toujours de voir les travaux de leur enfant en ligne.

- Quels pourraient néanmoins être les freins à ce type de travail ou les écueils à éviter ?

Le premier frein est l'autorisation parentale et de l'élève pour diffuser ce type de travail : certains élèves, qui produisent pourtant des podcasts de qualité, refusent parfois par timidité ou par peur des réactions sur les réseaux sociaux de voir leur travail publié, ce qui limite le nombre de publications par rapport au nombre de productions. Il est à noter qu'en collège, cet écueil se ressent davantage lors de l'explosion de l'adolescence en 4e-3e, alors que les plus jeunes (6e-5e) sont encore enthousiastes.

Ensuite, les principaux problèmes rencontrés sont liés à toutes les contraintes techniques de l'exercice :

Si l'exercice est donné à faire à la maison, les podcasts à deux sont à privilégier, car on a ainsi toujours au moins un des deux élèves qui possède un téléphone portable, une tablette ou un ordinateur permettant de réaliser l'enregistrement et de le rendre ensuite au professeur.
La moitié des élèves enregistrent leur podcast via l'enregistreur vocal de leur téléphone, l'autre moitié envoient un lien par le site Vocaroo, très pratique pour ce genre de travail. En collège, il arrive souvent que les élèves qui utilisent leur téléphone pour s'enregistrer ne savent pas ensuite comment extraire le fichier sonore pour le remettre au professeur, ou comment le mettre sur une clef usb (et l'y ranger dans un dossier « français ») et ne s'aperçoivent pas quelques fois que le titre de leur enregistrement est par défaut leur adresse personnelle (par géolocalisation). Cela demande donc ensuite pas mal de manipulations de la part de l'enseignant pour les aider.
La qualité de la prise de son est en outre fondamentale pour réussir un podcast. Certaines productions, dont le fond est de qualité, ne sont pas diffusables en raison de mauvaises qualités d'enregistrement qui peuvent être dues à des raisons diverses : il est très difficile d'enregistrer en classe sans qu'un autre élève ne fasse du bruit, ou qu'on entende ce qui se passe dans la classe d'à côté… Il faut privilégier l'emploi de micros cravates ou de micros Zoom (qui peuvent être prêtés par Canopé ou la DRANE ou dont l'achat par l'établissement est peu coûteux). L'idéal est bien entendu d'avoir une salle et du matériel dédié dans son établissement, mais ce n'est pas toujours le cas. Dans le cadre d'un spectacle ou d'un projet réalisé au sein de l'établissement, il s'est avéré que la prise de son lors d'une captation vidéo dans une très grande salle, avec beaucoup d'élèves dans le public, était déficiente. Enfin, lorsque l'enregistrement vocal est réalisé à la maison, il peut arriver que l'on entende en arrière-fond la famille, les frères et sœurs ou le chien s'exprimer !
– D'autres compétences numériques que l'enregistrement vocal sont également parfois à acquérir : savoir couper ou monter son travail, ne garder que la meilleure prise de son et surtout le plus intéressant dans ce qui a été dit.

Il est également nécessaire de préparer à l'avance, en général à l'écrit, ce qui va être dit par les élèves, sans que cela ne soit non plus trop long. Les élèves sont rassurés d'avoir un scénario sous les yeux, mais certains lisent trop leur fiche de notes ou conjuguent mal le passé simple dans leur résumé. Pour améliorer son travail, l'élève peut produire des brouillons sonores afin de corriger ses erreurs de syntaxe ou de conjugaison les plus frappantes.

Il faut également veiller à ce que l'élève articule bien, parle assez fort, près du micro, mais pas trop non plus et qu'il n'ait pas de pages de copie à tourner (on l'entend sinon).

Lors du travail mené ces deux dernières années, il a pu arriver également qu'un podcast ne soit pas diffusable car l'élève avait donné son nom de famille en plus de son prénom au début de l'enregistrement, ce qui le rendait inutilisable en ligne et dès lors, l'élève n'avait pas envie de tout recommencer tout son enregistrement…

Enfin, le fait de savoir à l'avance que la restitution de la lecture cursive se ferait par un podcast a pu conduire quelques élèves à choisir dans la liste proposée des livres plus courts, parce qu'ils se disaient qu'ils auraient, dans le laps de temps proposé, un travail assez long à réaliser.

Retrouvez enfin ici l'article présentant les modalités d'utilisation d'une chaîne Pod.
Créer une chaîne podcast sur Pod

Le tournoi d'improvisation littéraire

Claire Ridel — 2021-05-31T18:06:00Z

Sommaire

Présentation et objectifs du projet

Un des objectifs de l'objet d'étude du roman en classe de 1ère est de faire saisir la diversité du genre romanesque. La lecture cursive de différents romans suppose des modes d'évaluation variés qui doivent permettre aux élèves de rendre compte de leur expérience de lecteurs.
La bonne connaissance des œuvres lues en lecture cursive est évaluée en fin d'année de 1ère lors de l'épreuve orale de l'EAF. Il paraît donc important de favoriser la pratique de l'oral en classe et de prévoir des modes d'évaluation des lectures en cours de formation qui ne reposent pas exclusivement sur l'écrit.
Le stress, la gêne et la peur d'être jugé font partie des sentiments souvent entretenus chez les élèves lors d'une situation d'oral. Travailler la communication orale en classe tend à évacuer ces sensations pour laisser place à d'autres plus positives comme la confiance, l'assurance.
Le recours au Slam constitue une piste de travail motivante pour les élèves.
Dans le cadre d'un partenariat avec Le Labo des histoires, la classe a pu participer à un tournoi d'improvisation littéraire qui a donné lieu à des activités en classe autour du roman de Sir Arthur Conan Doyle, Le Chien des Baskerville.
L'objectif était donc de s'appuyer sur la participation au « Tournoi des mots » pour travailler sur la lecture cursive du roman et la restitution orale de celle-ci. La perspective du tournoi organisé devant un public a donné tout son sens à un travail sur la diction, le rythme, l'ajustement du débit et du ton ainsi qu'une réflexion sur la dimension corporelle de la restitution avec un travail sur la posture et la gestuelle.

Organisation

Le projet est mené avec une classe de 1ère L hétérogène de 35 élèves.
Il s'inscrit dans le cadre de l'objet d'étude sur le personnage de roman, du XVIIème siècle à nos jours, dans une séquence sur l'évolution du personnage romanesque et les fonctions du roman.
Le professeur de français (Mme Marie-Cahu) est porteuse du projet, elle est accompagnée dans sa pratique par l'artiste slameur « Mine Sale » et par le Labo des histoires pour l'organisation du Tournoi en lui-même qui a lieu à La Librairie L'Armitière de Rouen, dans le cadre de la nuit de la lecture, le 19 janvier.
Le projet se déroule entre le mardi 8 janvier et le samedi 19 janvier (date du tournoi) et tient compte de la disponibilité de l'intervenant. Il prend la forme de 4 ateliers.
En amont des ateliers, les élèves lisent le roman de Sir Arthur Conan Doyle, Le Chien des Baskerville. Le professeur donne quelques notions théoriques et historiques sur le slam.

Un premier atelier de 2h a lieu le mardi 9 janvier. Il est réalisé en classe entière. L'objectif de ce premier atelier est de libérer la parole des élèves. Il repose essentiellement sur des activités à caractère ludique.

Un premier exercice consiste à favoriser des associations entre les mots. Le professeur et l'intervenant choisissent un mot et le prononce en même temps qu'ils lancent un chiffon. Chaque élève qui reçoit le chiffon doit trouver un mot qui est en lien sémantique avec le mot prononcé et ainsi de suite. Tous les élèves sont debout dans la classe. Les élèves sont éliminés lorsqu'ils ne trouvent pas d'association et doivent alors s'asseoir. L'écoute entre les élèves est valorisée car un même mot ne peut pas être utilisé une deuxième fois. L'élève qui reçoit le chiffon doit parler suffisamment fort pour que toute la classe l'entende. Le rythme du jeu s'accélère progressivement.
On propose ensuite le même jeu mais en demandant, cette fois, aux élèves de trouver des mots qui riment avec les mots lancés.
Un troisième exercice consiste à élaborer un récit en groupe et à le mémoriser. La classe est répartie en quatre rangées d'élèves. Dans chaque rangée, un élève commence un récit. L'élève qui suit doit reprendre le début du récit proposé et le poursuivre. Plus le récit se développe et plus le travail de mémorisation est important. Le jeu porte en outre sur la mise en voix et permet aux élèves d'explorer les « façons de dire » car des contraintes de prononciation sont imposées à chaque rangée. On peut par exemple demander de prendre en charge le récit de manière théâtrale, ou avec un accent du sud de la France, un accent anglais... Les élèves sont ainsi sensibilisés aux avantages de la mémorisation qui ouvre la porte à l'imprégnation du texte et à une meilleure interprétation de celui-ci. Ainsi, lorsque l'élève connaît bien son texte, il parvient à s'en détacher et à lui donner diverses formes selon ce qu'il veut exprimer.
Le quatrième exercice consiste en l'écriture de quatre mesures de slam et en la déclamation de la production devant le groupe classe.

Les deuxième et troisième ateliers d'1h portent plus spécifiquement sur la lecture de l'œuvre de Conan Doyle.
Le professeur a invité chaque élève à sélectionner (à la maison) un extrait qui lui semble particulièrement représentatif de l'atmosphère du roman ou qu'il juge comme un passage clé de l'œuvre.

Lecture à haute voix des textes sélectionnés

Relevé des principaux thèmes du roman (conflit entre le réel et le surnaturel, le maléfice, la vengeance, l'enquête...)
Présentation des différents personnages. On note au tableau ce qu'on sait des personnages (portrait physiques et accessoires caractéristiques, portrait moral.)
Établissement d'une liste de vocabulaire avec des mots clés relevés dans les passages lus par les élèves. Les mots sont inscrits au tableau et organisés par champs lexicaux.
Chaque élève est invité à écrire une mesure de slam avec trois mots issus du roman et proposés par le professeur.
Les élèves déclament à haute voix leur production.
L'intervenant, Mine Sale donne des conseils quant aux éléments paraverbaux, comme l'intonation et la voix (le débit, l'articulation et le rythme). Il s'agit d'amener les élèves à reconnaître la pertinence de ces éléments paraverbaux dans la cohérence du message.
Les élèves prennent la parole debout, devant la classe, assis, à leurs pupitres, partout dans la classe afin de dédramatiser la situation d'oral.
On insiste aussi sur la manière de dire selon différentes émotions (la peur, la détermination, avec ironie...)

Lors du quatrième atelier, plusieurs activités d'écriture de slam sont proposées pendant lesquelles sont travaillés les champs lexicaux et les procédés stylistiques pertinents (mot-valise, allitération, assonance, métaphore, etc.).
Les élèves écrivent leur slam en équipe de deux ou trois et l'oralisent à deux ou trois également.
Exemples de consignes :
Écrivez la suite de : "Quel est votre avis Watson ? Je haussais les épaules en répondant : "S'il quitte vraiment le pays, ce sera un soulagement pour le contribuable anglais"
Écrivez un dialogue à la suite de " Si je vous suis bien Monsieur Holmes, dit Sir Henry Baskerville, Quelqu'un a découpé ce message avec des ciseaux"
Trois minutes de rédaction sont données aux élèves avec un compte à rebours oralisé.
La production orale ne repose pas sur un travail de mémoire et de récitation mais sur la mise en voix, la parole. On insiste sur la liberté pour les équipes de s'exprimer : chanter, scander, énoncer, dire, jouer la comédie.
Au moment de l'oralisation, on propose aux élèves d'adopter un accent si cela peut les aider à créer une distance et à détourner leur timidité.
On invite les élèves à interpréter leurs textes successivement sans que le spectateur ne perçoive de rupture et à taper un rythme en "body-percussion".

Dernière étape

Les ateliers sont clôturés par un tournoi organisé le samedi 19 janvier à la librairie l'Armitière de Rouen. Au moment du tournoi, les équipes s'affrontent pour décrocher leur place en finale. Tour à tour, chaque équipe écrit, dans le temps imparti, un texte improvisé, en respectant des contraintes spécifiques en rapport avec le livre retenu. Chaque manche s'organise autour d'une minute de réflexion de l'équipe puis 3 minutes d'écriture individuelle.
La production finale prend donc la forme d'une « soirée de slams », où le public est le jury.
Dans le cas de ce projet, le public était constitué par des parents, des amis, des camarades des élèves, des clients de la librairie... Un quizz était organisé par « Le Livre de Poche », partenaire de l'événement pendant le temps d'écriture des élèves mais le tournoi peut se faire aussi à l'échelle de la classe ou dans une salle du lycée. Il faut, dans ce cas, envisager de modifier la disposition de la classe pour en faire une salle de spectacle afin d'enrichir la performance et de réaliser une authentique « soirée de slams ».
L'équipe gagnante participera à une finale nationale à la maison de la radio à Paris - date à confirmer.

L'intérêt du projet pour les apprentissages

Peut-être est-ce en raison de sa nouveauté du slam et de sa proximité, aux yeux des élèves, avec le rap, que cet art oratoire s'est révélé un bon outil d'enseignement pour travailler l'oral. Le slam n'est pas seulement ce que l'élève a écrit, mais bien ce qu'il dit et la façon dont il le dit.
L'originalité de cette séquence réside, d'une part, dans les rétroactions formatives fréquentes que l'enseignant donne aux élèves au fil des activités et, d'autre part, dans l'engagement dont il fait preuve au cours des ateliers ; il essaie, lui aussi, les différentes activités présentées aux élèves, ce qui a pour effet de désamorcer leur côté intimidant. De surcroît, la séquence didactique permet de modifier la relation d'aide entre l'élève et l'enseignant, en ne réduisant plus ce dernier au rôle unique d'évaluateur. Inutile de préciser que le climat de la classe devient également plus agréable et positif.
En motivant le travail par la perspective d'une soirée de slams ou d'un tournoi par équipes, on induit aussi l'idée de collaboration et de diffusion. La méthode du projet a pour but de rendre les élèves plus autonomes. Travailler en groupes renforce la collaboration entre pairs, l'entraide et permet de développer des compétences sociales telles que écouter, prendre en compte l'autre.
A l'issue du tournoi, les élèves ont exprimé le sentiment d'avoir vécu un moment agréable. La gêne et le stress ont tendu à diminuer au cours des différents ateliers, voire à disparaître. Parler devant la le public/la classe n'a pas correspondu à un moment d'anxiété, mais plutôt à une occasion unique où l'élève a pu avoir l'attention de tous ses camarades pendant un instant.

Préparer une visite culturelle en réalisant un audioguide

Claire Ridel — 2021-05-31T18:01:49Z

Le but de ce projet est de rendre les élèves experts sur différents thèmes liés à la vie à Versailles au temps de Louis XIV. Ils guideront leurs camarades lors de la visite du château et des jardins et créeront des fichiers audio pour l'audioguide de la classe.

La classe concernée est une classe de 5ème, dans le cadre de l'EPI "Vivre à versailles", mais le principe de l'audioguide peut être réutilisé pour toute autre visite, avec d'autres niveaux.

Plusieurs compétences peuvent ainsi être travaillées :

– Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
Comprendre et s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
– Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
Coopérer, réaliser des projets
Rechercher et traiter l'information
Mobiliser des outils numériques
– Domaine 3 : Formation de la personne et du citoyen
Exercer son esprit critique (utiliser les medias et l'information de manière responsable et raisonnée)
– Domaine 5 : Les représentations du monde et l'activité humaine
Situer et se situer dans le temps et l'espace

+ Compétences plus spécifiques en français :
– Comprendre et s'exprimer à l'oral : Exploiter les ressources expressives de la parole, s'exprimer de façon maîtrisée devant un auditoire (pour certains seulement)
– Ecrire : Exploiter les principales fonctions de l'écrit, adopter des stratégies et procédures efficaces

2. Organisation :

23 à 25 élèves de 5ème (de collège REP) selon les années, travail en classe entière, parfois avec certaines heures en co-enseignement (deux enseignants pour la classe)
Projet mené par Alexia Mahdidi en français et Julie Cuvillier en histoire.
Travail en groupes de trois ou quatre élèves sur les étapes 2 et 3.
Outils numériques utilisés : lecteurs-enregistreurs MP3, logiciel de montage son "Audacity" (mais on peut aussi utiliser des enregistreurs "Nagra" souvent utilisés pour les projets radio, ou encore la fonction dictaphone d'un téléphone).

Calendrier :
– Travail resserré sur deux ou trois semaines où tous les cours de français et d'histoire sont consacrés au projet.
– Fin d'année scolaire : Mai-Juin, avec une sortie prévue à Versailles courant Juin ("les grandes eaux musicales")

3. Descriptif de l'activité

Etape 1 : Devenir "Découvreurs"
– Découverte de Versailles avec « Géoportail » : pour se repérer dans l'espace.
– Réalisation d'une chronologie : pour se repérer dans le temps.
– Observation d'extraits de documentaires + Constitution des groupes.
Etape 2 : Devenir "Experts"
– Les élèves ont choisi leur domaine de recherche (un thème, par exemple : la mode à Versailles), plusieurs séances consacrées à la documentation : d'abord de façon libre, puis de façon plus guidée avec des sites Internet pré-sélectionnés.
– Réponses à un questionnaire pour orienter les recherches / ou prise de notes pour les élèves plus autonomes.
Etape 3 : Devenir "Guides"
– Les élèves écrivent le document support ("brouillon d'oral") et se répartissent les passages à mettre en voix.
– Ils s'entraînent ensuite à mettre en voix, à lire correctement et avec expressivité leur partie d'audioguide.
– En parallèle de ces entraînements, chaque groupe prépare pour les autres élèves des questions, devinettes ou activités à effectuer sur place, à Versailles.
– Le jour de la visite de Versailles : les élèves écouteront les fichiers enregistrés aux moments indiqués par le professeur (surtout dans le château).
+ Certains élèves plus à l'aise présenteront certains éléments des jardins sous forme de petits exposés oraux (avec fiches supports, comme de vrais experts-guides) : ils pourront être évalués sur la compétence « s'adresser à un auditoire ».

4. Bilan :

Depuis trois ans, les élèves apprécient beaucoup ce projet et s'investissent plutôt bien dans les activités proposées. C'est toujours un moment privilégié pour eux, comme pour les professeurs, quand nous visitons le château de Versailles ou les jardins accompagnés des voix de ces "Guides juniors".
Ce projet permet de travailler les compétences orales autrement et suscite la réécoute attentive de sa production individuelle, en vue d'un enregistrement pour tous.
Les outils numériques permettent ici l'enregistrement puis le traitement du son. Après un petit temps d'adaptation (il est toujours difficile au début d'entendre et d'accepter sa voix), les élèves peuvent s'écouter à plusieurs reprises, sans forcément être sous le regard des autres, et travailler à leur rythme individuel sur les enregistrements.
Les difficultés liées à la timidité ou aux fragilités de certains élèves face à un exercice oral ont toujours été surmontées en adaptant la taille de la production à dire et sa forme (fichier audio ou exposé devant auditoire). Les élèves les plus performants sont invités à enregistrer davantage de fichiers ou à cumuler enregistrements et exposés "en direct". Ce qui est très intéressant, c'est que certains élèves se révèlent et présentent une maîtrise bien plus grande de certaines compétences orales que ce que l'on aurait pu croire (par exemple, un élève qui participe peu mais qui se révèle un très bon "guide").

Huit discours pour demain

Claire Ridel — 2021-05-13T11:04:28Z

8 élèves de seconde volontaires pour écrire et dire "un discours pour demain".
Traam 2018-2019

Présentation du projet :

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Dans le cadre de l'accompagnement personnalisé en classe de seconde, après avoir lu deux discours considérés comme des modèles du genre et étudié leur composition, les élèves ont, à leur tour écrit et enregistré leurs propres discours.

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Paroles d'enfants pendant la Grande Guerre

Claire Ridel — 2021-05-13T11:01:59Z

Sommaire

1. Présentation et objectifs du projet

Dans deux classes de sixième, afin de commémorer le centenaire de l'armistice de la Première Guerre Mondiale, les élèves ont eu à lire des lettres ou des extraits de journaux intimes d'enfants de Poilus. Les élèves ont réalisé des Bleuets du Centenaire avant de mettre en voix les textes.
Au moment où la Première Guerre Mondiale éclate, on compte à peu près autant d'enfants dans les écoles que de Poilus sur le front. La lecture des lettres d'enfants de soldats est bouleversante car elle témoigne du regard que les enfants portent sur leurs pères, leurs oncles ou leurs grands-frères. Elle est un témoignage précieux des scènes de vie familiale plus ou moins préservée pour les enfants par rapport à la vie dévastée des adultes. La mise en voix des textes a été l'occasion de faire prendre vie aux mots d'enfants de Poilus, grâce aux voix des élèves de sixième.

2. Organisation

Le projet, « Paroles d'enfants pendant la Grande Guerre », a été proposé à deux classes de sixième, soit quarante-quatre élèves, par Madame Croix, professeur agrégé de Lettres Modernes, au collège Albert Camus d'Yvetot.
Afin de permettre un enregistrement en format de fichier .mp3, les élèves ont été invités à utiliser l'application gratuite pour Android, « HI-Q MP3 Voice Recorder », ou à utiliser le logiciel gratuit Audacity.

3. Descriptif de l'activité et des outils

En cours de Français, dès les premières séquences, les élèves ont été invités à une lecture expressive, à de nombreuses reprises. L'oral a été au cœur des différentes séquences afin de faire prendre conscience aux élèves qu'un texte n'impose pas une lecture unique et figée. Les élèves, par la mise en voix fréquente de textes, ont pu saisir combien un texte ouvre le champ des possibilités.
La mise en voix de lettres ou d'extraits de journaux intimes d'enfants de Poilus, tout en redonnant vie au texte, a permis d'accéder plus facilement au sens. Plusieurs moments ont été consacrés à des explorations des variations possibles de lectures expressives. Ces moments ont favorisé l'appropriation personnelle de la lettre ou de l'extrait de journal intime d'un enfant de Poilus. Ils ont permis une étude du matériau langagier qui prend vie par la prononciation. Les élèves ont réfléchi sur la notion de phrase, grâce à une interrogation sur les pauses à effectuer au moment de la mise en voix. Ils ont ainsi saisi l'importance du silence pour faire vivre le mot et partager le sens du texte.
Il a été rappelé aux élèves de procéder à un entraînement à la mise en voix, avant l'enregistrement de la lecture expressive.
En classe, lors de l'écoute des mots d'enfants de Poilus, lus par les élèves, il a été intéressant de noter que les textes n'offraient pas une mise en voix unique. Les élèves ont alors saisi combien un texte prend vie par un rapport intime et sensible au sens.

4. Corpus et supports utilisés

Les textes mis en voix par les élèves ont été extraits des ouvrages suivants :
– Jean-Pierre Guéno, Mon Papa en guerre, Librio, 2012 ;
– Jean-Pierre Guéno et Jérôme Pecnard, Mon Papa en guerre, Lettres de pères et mots d'enfants, Les arênes, 2003.
Pour la réalisation de l'enregistrement, chaque élève a eu un document présentant le projet et rappelant le texte à mettre en voix (cf. Document à télécharger, ci-dessous, annexe « Exemple de document distribué »).

5. Réalisations d'élèves

Un site internet a été créé pour mettre en avant les réalisations des élèves. Le site est accessible à l'adresse suivante : memoi.000webhostapp.com/
Une exposition des Bleuets du centenaire a été organisée au sein de l'établissement. Des QR Codes, renvoyant au site internet, ont été apposés à côté des bleuets pour pouvoir écouter la mise en voix de l'ensemble des mots d'enfants de Poilus.

Quelques exemples de mises en voix :

Parole d'enfant 1

Parole d'enfant 2

Parole d'enfant 3

6. Bilan

Lors de la mise en voix de lettres ou d'extraits de journaux intimes d'enfants de Poilus, les élèves ont perçu le rapport intime de la lecture avec le sens dans un contexte précis. Ils se sont engagés dans un projet éducatif à dimension citoyenne dans la mesure où l'ensemble de la communauté éducative était impliquée dans des projets en lien avec les commémorations du centenaire de l'armistice. Ils ont été invités à participer aux cérémonies organisées par la communauté de communes de la Région d'Yvetot. L'exposition des Bleuets du centenaire, réalisée au sein de l'établissement, associée à la création d'un site internet, a été l'occasion de partager et de garder une trace mémorielle de l'engagement des élèves dans les commémorations.

7. Perspectives

La mise en voix de textes peut être réalisée tout au long de la scolarité d'un élève. Elle favorise une appropriation personnelle d'un texte et participe au plaisir que procure la découverte des possibles d'un texte. En choisissant des lettres d'enfants de Poilus, elle favorise une réflexion sur le contexte d'écriture du texte qui implique une mise en voix rendant compte du sens inscrit dans l'Histoire.

Réaliser une anthologie sonore

Claire Ridel — 2021-05-13T10:57:24Z

Dans une classe de quatrième, lors d'une séquence intitulée « Héroïsme d'état, héroïsme du cœur », consacrée à l'étude de la tragédie de Corneille, Horace, une anthologie sonore a été réalisée.

Sommaire

1. Présentation et objectifs du projet

Dans une classe de quatrième, lors d'une séquence intitulée « Héroïsme d'état, héroïsme du cœur », consacrée à l'étude de la tragédie de Corneille, Horace, une anthologie sonore a été réalisée.
Dans le cadre du cycle 4 et de l'entrée, « Vivre en société, participer à la société », une séquence sur la pièce de Corneille, Horace, permet une interrogation sur la confrontation de valeurs considérées comme intangibles. Elle est un moyen d'ouvrir la réflexion des élèves sur la façon dont la littérature prend en charge la représentation des conflits entre individus et société. Enfin, elle est l'occasion de prendre conscience que l'étude d'une tragédie invite à une interrogation sur le matériau théâtral.
Afin de mesurer la perception esthétique de la pièce, la réalisation d'une anthologie sonore a été proposée à la fin de la séquence. L'enjeu de ce travail a été de faire percevoir aux élèves comment la mise en voix d'un extrait théâtral révèle la compréhension d'ensemble de l'œuvre.

2. Organisation

Le projet de réalisation d'une anthologie sonore a été proposé à une classe de quatrième, avec un effectif de vingt-neuf élèves, par Madame Croix, professeur agrégé de Lettres Modernes, au collège Albert Camus d'Yvetot.
Afin de permettre un enregistrement en format de fichier .mp3, les élèves ont été invités à utiliser l'application gratuite pour Android, « HI-Q MP3 Voice Recorder », ou à utiliser le logiciel gratuit Audacity.

3. Descriptif de l'activité et des outils

La réalisation de l'anthologie sonore a été commencée en classe par un temps de recherche d'extraits pour chaque élève. Chaque élève a été libre dans le choix des passages. Il a été demandé de préparer une justification écrite pour chaque morceau choisi de la tragédie.
L'oral a été au cœur des différentes séances de la séquence et a été le moyen par lequel les élèves ont pu se détacher d'une lecture unique d'un texte. Le travail sur la langue, présent tout au long des séances, a été une façon d'étudier le matériau langagier. Par la mise en voix des vers, les élèves ont pris conscience du mot comme matière. Ils ont compris combien la prononciation précise des syllabes fait vivre le mot. Ils ont mesuré l'importance de l'agencement entre les mots et surtout ils ont saisi combien les mots ne valent rien sans les silences. Ils ont notamment pris conscience que si l'on ne marque pas un temps entre certaines propositions, la phrase n'existe pas. Par la mise en voix des vers, la tragédie a pris sens.
L'entraînement à la mise en voix des extraits choisis n'a pas été effectué en classe mais il a été conseillé, avant l'enregistrement de la lecture expressive. Lors de la séquence, les élèves ont été invités à une lecture expressive, à de nombreuses reprises. Dès les premières séances, la prosodie a été au cœur des études et des échanges oraux, lors des analyses de vers. Les règles de versification ont participé de cette prise de conscience d'une mélodie de l'alexandrin. La lecture du texte théâtral – la tragédie relevait de la « poésie dramatique » –, se rapproche de celle de la poésie, laquelle exige du lecteur de prêter sa voix au texte pour l'entendre. La tirade de Sabine a fait l'objet d'une mise en voix et d'une étude de différentes captations de mises en scène pour que les élèves prennent conscience des effets de lectures plurielles. L'évaluation intermédiaire a comporté une lecture d'une réplique de Sabine ou d'une réplique de Camille de la scène 4 de l'acte III. Cette lecture a été évaluée du point de vue du respect des règles de versification (règle du –e muet, diérèses éventuelles, césures, liaisons) et de la façon dont la lecture construit le sens de la scène. L'évaluation finale a aussi invité à une lecture expressive d'un extrait de la scène 1 de l'acte V.
L'anthologie sonore a été accompagnée de justifications enregistrées pour les passages lus. La présentation des choix a été une façon de réinvestir les éléments vus, au moment de l'étude de tirades, pour rendre le discours convaincant et séduisant. Le théâtre est ainsi une école d'art oratoire, tant pour l'apprentissage des discours que pour l'entraînement à l'actio que traduit l'intonation, par exemple.
Lors de l'écoute des vers choisis par les élèves, il a été intéressant de noter que certains extraits revenaient. Les élèves ont alors saisi combien les extraits partagés dans la classe devenaient des références communes.

4. Corpus et supports utilisés

Pour l'étude de la pièce de Corneille, Horace, l'édition Librio a été choisie (Pierre Corneille, Horace, Librio, Librio théâtre, 2013).
Pour la réalisation de l'anthologie sonore, la consigne suivante a été donnée aux élèves :

Vous allez devoir réaliser une anthologie sonore, à partir de la pièce de Pierre Corneille, Horace. Votre anthologie devra comporter au moins dix passages différents de la pièce, lus avec soin et accompagnés d'une justification pour chaque passage sélectionné.
Les enregistrements devront se faire sous le format de fichier .MP3. (Pour cela, vous pouvez télécharger une application ou utiliser des logiciels tels qu'Audacity.) Les enregistrements devront être remis par la messagerie d'Arsène ou par clé USB. (cf. Document à télécharger, ci-dessous, page 2)

5. Réalisations d'élèves

Les enregistrements des élèves ont été déposés sur l'Espace Numérique de Travail de l'établissement.

Quelques exemples d'enregistrements :

Vers 25-60

Vers 25-60 (justification)

Vers 542

Vers 542 (justification)

Vers 712

Vers 712 (justification)

6. Bilan

Lors de la réalisation de l'anthologie, les élèves ont perçu l'essence d'un texte théâtral et ont pu s'approprier la tragédie de Corneille. Ils ont saisi le rapport sensible et intime de la lecture avec le sens. Ils ont pris conscience de l'effet esthétique produit par le texte. Par le biais de la lecture orale du texte, ils ont pu mesurer combien les ressources expressives et créatives de la parole construisent l'interprétation de la tragédie cornélienne. Enfin, cet exercice de mise en voix du texte a permis de constater que le plaisir du texte théâtral relève d'une identification à l'acteur. Le texte de théâtre est apparu aux élèves comme une partition musicale « qui reste lettre morte tant qu'elle n'est pas interprétée par les musiciens » (Naugrette Florence, Le Plaisir du spectateur de théâtre, Éditions Bréal, 2002).

7. Perspectives

La réalisation d'une anthologie sonore peut être réalisée dès le cycle 3, en sixième, et peut être proposée tout au long du cycle 4. Elle est l'occasion de travailler les compétences orales et de permettre une réflexion sur le matériau langagier par le plaisir de l'appropriation d'un texte.

Lecture expressive et mise en voix au cycle 4

Claire Ridel — 2021-05-13T10:53:37Z

Quelques idées d'activités pour l'enseignement de la lecture expressive à distance en cycle 4

Sommaire

Voici quelques idées d'activités orales réalisables à distance :

1. Réciter à distance en 5e : "Iles" de Blaise Cendrars (C. Mariage)

2. Présenter et lire de façon expressive un poème lyrique d'amour en 4e (O. Jomat)

3. Enregistrer la lecture d'une lettre de poilu en 3e (C. Mariage)

Vous trouverez en pièces jointes à cet article :

– La séance d'AP en 4e sur la mise en voix de poèmes d'amour
– Le tutoriel destiné aux élèves sur comment enregistrer un document audio et l'envoyer à son professeur

Mettre en voix une fable

Claire Ridel — 2021-04-15T18:49:24Z

Sommaire

1. Présentation et objectifs du projet

Dans une classe de sixième, lors d'une séquence intitulée « Ruser pour résister au plus fort », une mise en voix d'une fable a été réalisée.
Dans le cadre du cycle 3, la pratique de l'oral nécessite un enseignement. Elle est un outil d'accès aux savoirs disciplinaires. Elle est aussi un moyen d'appropriation de la langue et une façon de partager des lectures.
Afin de mesurer la compréhension de la construction d'une ruse dans « Le Coq et le Renard » de Jean de La Fontaine, la réalisation d'une mise en voix de la fable a été proposée à la fin de la séquence. L'enjeu de ce travail a été de faire percevoir aux élèves comment la mise en voix d'un texte révèle sa compréhension.

2. Organisation

Le projet de mise en voix d'une fable a été proposé à une classe de sixième, avec un effectif de vingt et un élèves, par Madame Croix, professeur agrégé de Lettres Modernes, au collège Albert Camus d'Yvetot.
Les élèves avaient à leur disposition une tablette.

3. Descriptif de l'activité et des outils

La mise en voix de la fable a été proposée pour permettre de faire un bilan de fin de séquence. Il a été demandé aux élèves de préparer leur présentation en étant libres dans leurs choix.
La mise en voix de textes a été proposée dès le début d'année aux élèves de la classe et a été l'occasion d'un entraînement régulier, à partir de textes variés. Elle a permis de faire prendre conscience aux élèves qu'un texte n'offre pas une lecture unique. Les élèves ont pu se libérer d'une lecture attendue en expérimentant et en découvrant des propositions plurielles, à partir d'un texte partagé par tous. Ils ont saisi combien les formes d'oral varient selon les situations.

Dès l'intitulé de la séance « Jouer la ruse », les élèves ont manifesté leur enthousiasme. La séance était organisée en plusieurs temps, répartis sur deux heures distinctes de la même journée. Un temps de préparation, un temps de présentation et un temps d'échange étaient prévus. La séance de mise en voix a débuté par un temps de travail sur le texte, lequel a fait l'objet d'annotations, d'ajout de couleurs variées pour repérer les différentes instances énonciatives notamment. Les élèves ont ensuite été invités à se mettre en groupes. Ils étaient libres de constituer leur groupe et de faire évoluer la composition de leur groupe. Pendant le temps de préparation, les élèves ont pu réinvestir les compétences d'oral, travaillées depuis le début de l'année, et les notions vues, lors de la séquence portant sur la ruse.
Par la mise en voix de la fable, les élèves ont pu se détacher à nouveau d'une lecture unique sur un texte. Ils ont revu combien la prononciation fait vivre le mot et permet de partager la compréhension de la phrase et du texte dans son ensemble. Ils ont expérimenté le rythme du texte par les articulations, les jeux sur les silences et sur le volume de la voix. La sollicitation de la voix et du corps comme modalités d'accès au texte participe d'une pratique réflexive et d'une possibilité d'exploration et d'appropriation du texte. Cela offre une autre manière de poser la question du sens et de la langue à l'œuvre.

Les élèves ont eu à leur disposition une tablette pour pouvoir s'enregistrer, s'ils le souhaitaient. Les élèves ont alors réinvesti les notions d'analyse filmique étudiées dès la première séquence de l'année. Un groupe a ainsi choisi de faire un enregistrement en un seul plan séquence pour la fable.
Lors de la présentation des différents groupes, il a été intéressant de noter que des propositions variées ont été faites et que certaines de ces propositions faisaient intervenir plusieurs fois des élèves dans des rôles différents. Dans l'exemple mis en ligne, deux élèves ont été sollicitées pour interpréter les lévriers alors qu'elles avaient un autre rôle dans d'autres groupes.
Après le passage des élèves, un temps d'échange oral a été réalisé au cours duquel les élèves ont pu rappeler l'ensemble des éléments vus en classe. Ils ont pu interroger les interprétations et ont pu mettre en perspective l'importance des choix pour accéder au sens.

4. Corpus et supports utilisés

Pour la mise en voix du texte, la fable de Jean de La Fontaine, « Le Coq et le Renard » (II, 15, Fables, 1668) a été proposée aux élèves.
La consigne suivante a été donnée aux élèves : Vous allez devoir jouer la fable de La Fontaine, « Le Coq et le Renard ». N'oubliez pas de vous entraîner avant de présenter votre mise en voix de la fable.

5. Réalisations d'élèves

Les enregistrements des élèves ont été déposés sur l'Espace Numérique de Travail de l'établissement.

Un exemple de réalisation d'un groupe d'élèves est consultable ci-dessous :

6. Bilan

Lors de la mise en voix, les élèves ont pu s'approprier la fable de Jean de La Fontaine. Ils ont pu mesurer combien les ressources expressives et créatives de la parole construisent l'interprétation de la fable. Cette séance de mise en voix d'un texte a permis de faire un lien avec la séquence suivante portant sur l'étude de la pièce de Molière, Le Médecin malgré lui.

7. Perspectives

La mise en voix de texte peut être réalisée sur l'ensemble du cycle 3 et peut être proposée tout au long du cycle 4. Elle est l'occasion de travailler les compétences orales et de réfléchir sur le matériau langagier par le plaisir de l'appropriation d'un texte.

Animer et faire parler des portraits d'auteurs.

Claire Ridel — 2021-04-15T18:45:12Z

Sommaire

Les raisons du projet

Afin de rendre plus vivants et colorés les murs des salles de français, des portraits d'auteur font leur apparition au cours de l'année. Chaque écrivain fait l'objet d'une animation en réalité augmentée pour les rendre à la vie en les faisant parler.
Ce travail permet d'approfondir les notions d'histoire littéraire, et de les partager avec les autres classes de l'établissement, mais aussi de travailler l'expression orale.

Les activités proposées

Réaliser ensemble une carte mentale pour faciliter une future prise de notes.

Lire la revue Virgule, chaque élève ayant un numéro différent traitant d'un auteur particulier. Prendre des notes à partir de ce numéro de Virgule, afin d'établir un brouillon qui servira de support à l'activité d'écriture.

Rédiger la biographie de l'écrivain à la première personne, afin d'utiliser les codes de l'autobiographie. Un texte autobiographique est étudié avant d'écrire (W ou le Souvenir d'Enfance, Pérec), et on distribue une fiche de vocabulaire sur le champ lexical du souvenir. Le texte est rédigé sur le cahier d'écriture, qui est ramassé et corrigé.

Entraînement à l'oral : en salle informatique, sur Audacity et sur l'ENT, les élèves s'entraînent à lire expressivement le texte rédigé. Auparavant, on écoute et analyse la lecture d'un texte autobiographique pour déceler les points forts d'une lecture orale (https://www.youtube.com/watch?v=ZUzhhUv1Dio). Les pauses, le ton, la vitesse de lecture font l'objet d'une attention particulière.

Quand les élèves sont prêts, on utilise les tablettes pour enregistrer les voix sur l'application Photospeak, afin d'animer le portrait de l'auteur.

Capsule Guillaume Apollinaire

Les portraits sont imprimés (avec le nom de l'auteur et le titre d'une de ses oeuvres), placés sur la frise chronologique. Désormais, on peut les scanner pour les faire parler, et tous les élèves du collège seront aussi familiarisés au quotidien avec les auteurs, qui apparaîtront sur le mur petit à petit, tout au long de l'année.

Les compétences travaillées et évaluées.

Les compétences seront évaluées et reportées dans Pronote.

La compétence LIRE sera abordée via l'axe de la lecture documentaire, dans un premier temps dans le magazine Virgule, puis en approfondissant les connaissances par des recherches en ligne. La notion de validité de l'information sera alors approfondie.
La compétence ECRIRE est une étape essentielle dans le projet, puisque nous travaillons sur la prise de note, sur sa réécriture par imitation d'un genre littéraire, celui de l'autobiographie. La correction et la MAITRISE DE LA LANGUE seront travaillées par un aller-retour entre le professeur et l'élève, avec le cahier d'écriture.
Enfin, l'ORAL est le moyen utilisé pour faire partager de nouvelles connaissances au sein de la classe, mais aussi de l'établissement. La diction, l'intonation, les pauses, l'articulation seront autant d'éléments importants pour rendre intelligible un discours fait pour être partagé.

L'intérêt du projet pour les apprentissages

Ce projet permet d'insister sur les grands domaines du français, tout en motivant le travail par la perspective d'une publication en ligne, et un travail pérenne et visible par tous dans le collège, y compris par les parents lors des portes ouvertes ou les réunions parents-professeurs.
La méthode utilisée, celle du projet, a pour but de rendre les élèves de plus en plus autonomes, capables de gérer les étapes du projet. Elle induit aussi l'idée de collaboration et de diffusion.

Les perspectives

On peut envisager de créer une frise chronologique virtuelle : on saisit sur un tableur collaboratif une série de données, qui sera utilisée sur l'application Time Mapper.

Les réalisations des élèves seront consultables sur le site de l'établissement : http://matisse-lettres.spip.ac-rouen.fr/spip.php?rubrique156

Travailler l'oral avec le logiciel Audacity

Claire Ridel — 2021-04-15T18:36:30Z

Activité pédagogique :

1/ Vous devez lire de façon expressive l'incipit de la nouvelle “Aux Champs” de Maupassant, et vous enregistrer. N'effacez pas le travail qui ne vous convient pas, car il peut vous être utile lors du montage.

Les deux chaumières étaient côte à côte, au pied d'une colline, proches d'une petite ville de bains. Les deux paysans besognaient dur sur la terre inféconde pour élever tous leurs petits. Chaque ménage en avait quatre. Devant les deux portes voisines, toute la marmaille grouillait du matin au soir. Les deux aînés avaient six ans et les deux cadets quinze mois environ ; les mariages et, ensuite les naissances, s'étaient produits à peu près simultanément dans l'une et l'autre maison.

Les deux mères distinguaient à peine leurs produits dans le tas ; et les deux pères confondaient tout à fait. Les huit noms dansaient dans leur tête, se mêlaient sans cesse ; et, quand il fallait en appeler un, les hommes souvent en criaient trois avant d'arriver au véritable.

La première des deux demeures, en venant de la station d'eaux de Rolleport, était occupée par les Tuvache, qui avaient trois filles et un garçon ; l'autre masure abritait les Vallin, qui avaient une fille et trois garçons.

Tout cela vivait péniblement de soupe, de pomme de terre et de grand air. A sept heures, le matin, puis à midi, puis à six heures, le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches pour donner la pâtée, comme des gardeurs d'oies assemblent leurs bêtes. Les enfants étaient assis, par rang d'âge, devant la table en bois, vernie par cinquante ans d'usage. Le dernier moutard avait à peine la bouche au niveau de la planche. On posait devant eux l'assiette creuse pleine de pain molli dans l'eau où avaient cuit les pommes de terre, un demi-chou et trois oignons ; et toute la lignée mangeait jusqu'à plus faim. La mère empâtait elle-même le petit. Un peu de viande au pot-au-feu, le dimanche, était une fête pour tous, et le père, ce jour-là, s'attardait au repas en répétant : « Je m'y ferais bien tous les jours. »

Maupassant, « Aux Champs »

2/ Dans un second temps, vous devez ajouter un fond sonore pris sur une banque de ressources libre de droit pour illustrer l'ambiance de ce récit. Voici quelques sites que vous pouvez utiliser :
http://www.musicscreen.be/,
http://lasonotheque.org/
http://www.sound-fishing.net/bruitages.html
http://www.universal-soundbank.com/
http://www.soundsnap.com/
http://www.auboutdufil.com/
https://www.jamendo.com/?language=fr

3/ Enfin, enregistrez puis exportez votre production (ce sont deux étapes différentes).

Utiliser Audacity - Journées académiques du numérique