Lettres - Académie de Normandie

Les Olympiades de la parole, un projet innovant et citoyen.

Claire Ridel — 2025-11-28T20:32:08Z

Lors de l'année scolaire 2024-2025, trois collèges REP de la métropole de Rouen ont eu la chance de travailler l'éloquence avec deux professionnels de la parole, Manon Rivier et Augustin Roy de la Compagnie les Incomestibles

Choix des collèges

Le projet a été initié par Julie Jereczek, du collège George Braques, avec qui une collaboration avec la Cie des Incomestibles existe déjà depuis plusieurs années. Tentés par une expérience aussi riche, les organisateurs ont lancé ce concours d'éloquence qui se déroule sur une année.

Pour répondre à l'appel à projet de la Métropole, qui finance une partie de cette action, il était nécessaire d'associer deux ou trois établissements de quartiers prioritaires. La réflexion menée avec Augustin Roy et Manon Rivier a conduit à choisir les collèges Camille Claudel et Henri Matisse, où les professeures étaient reconnues pour leur investissement. Claire Ridel et Soazig Kernoa ont accueilli la proposition avec enthousiasme, permettant ainsi de constituer un partenariat solide avec les trois établissements.

Partenaires

Pour le concours d'éloquence, il était essentiel de trouver un lieu fort et symbolique, capable de mettre en valeur des élèves issus de collèges REP ou REP+. Le théâtre municipal de Rouen, L'Étincelle, a accepté d'accueillir l'événement dans la salle de la Chapelle Saint-Louis, située au cœur de Rouen Rive droite. L'équipe technique a mis à disposition des régisseurs lumière et son, offrant aux élèves des conditions dignes de véritables professionnels de l'art oratoire.

Le spectacle

En novembre, les élèves ont assisté à la représentation de la pièce Modeste Proposition, interprétée par Augustin Roy et Manon Rivier. Cette satire, inspirée de Jonathan Swift, aborde la pauvreté et les infox. Dans cette fausse conférence, les acteurs confrontent le public à des propos problématiques ou polémiques : jusqu'où rester passif face à une parole savante ? Comment reconnaître les fake-news ?

Après ce spectacle, les élèves sont mis en activité dans divers ateliers, puis commencent à réfléchir à des sujets de société.
Voir en PJ le document pdf du déroulé des séances annuelles. :

Le choix des textes

Le thème central du projet était la lutte contre les discriminations. Les premiers textes choisis furent de grands discours emblématiques : Martin Luther King, Greta Thunberg, Christiane Taubira, Malala Yousafzai. Ces textes, déjà travaillés lors d'autres ateliers, étaient connus pour leur force et leur capacité à sensibiliser les jeunes. À cette sélection se sont ajoutés les discours de Najat Vallaud-Belkacem sur le harcèlement scolaire et d'Emma Watson sur le féminisme, retenus pour leur construction claire et leur pertinence.

Concernant les plaidoiries, les élèves ont travaillé en groupes, chacun sur une discrimination particulière. Un vote a ensuite permis de retenir les textes à présenter, confirmant les intuitions initiales des comédiens et enseignantes.

Pour les débats, trois thèmes ont été choisis à partir des discussions menées lors des brainstormings en classe. L'objectif était de partir des problématiques vécues par les élèves et de formuler des questions équilibrées. Il fallait :

Éviter toute formulation tendancieuse (par exemple, sur l'homosexualité, la question n'était pas d'être « pour ou contre », mais de réfléchir au rôle du collège comme lieu possible de coming out).
Garantir une richesse d'arguments des deux côtés, afin que les élèves puissent défendre une position qu'ils ne découvriraient qu'au moment du concours.

Les prix

Les membres du jury ont pu remettre 6 récompenses :

Le Grand Prix du Jury : Prix spécial qui englobe tout pour le jury : parfaite utilisation du logos, pathos et ethos ; originalité ; implication... donc, le coup de cœur du jury concernant le groupe ayant été pour eux le plus éloquent.
Le Prix de l'Ethos : Prix pour le groupe le plus convaincant et le plus à l'aise oralement.
Le Prix du Pathos : Prix pour le groupe qui aura le plus touché le jury.
Le Prix du Logos : Prix pour le groupe dont les arguments ont été considérés comme les plus pertinents, les plus convaincant.
Le prix de la Créativité : Prix pour le groupe qui aura fait ressortir une ou plusieurs originalités : mise en scène particulière, construction dans un texte ...
Le Prix du Débat : Prix pour récompenser le groupe qui aura selon le jury remporté l'épreuve des débats

L'analyse des enseignantes.

Le projet des Olympiades de la Parole a constitué une expérience marquante pour les élèves de 3ᵉ, en leur offrant un espace de progression personnelle et collective. Dès le départ, les classes ont montré des profils adolescents variés : certains élèves très timides, d'autres peu familiers des pratiques artistiques, et quelques jeunes allophones. Ces fragilités ont parfois freiné la participation, notamment lors des premiers exercices de théâtre où « le passage sous le regard de l'autre s'est révélé difficile pour plusieurs élèves » (Claire Ridel), ou encore lorsque « au moins cinq élèves étaient freinés par leur timidité, refusaient toute participation orale, voire pleuraient lorsqu'on leur adressait la parole » (Soazig Kernoa).

Cependant, ces obstacles ont été progressivement surmontés grâce à l'accompagnement patient des enseignantes et des comédiens. Les ateliers ont permis aux élèves de développer la maîtrise de leur voix, de leur posture et de leur regard, mais aussi d'apprendre à construire un discours clair et argumenté. Les thématiques abordées, comme les questions de société, ont interpellé les élèves : « Le travail sur les discriminations a trouvé un fort écho au quotidien de ces jeunes de milieux et d'origines divers » (Claire Ridel).

Au fil des mois, les progrès ont été visibles : « un élève allophone était mutique en septembre. Il a su prendre sa part dans le projet et parler en français devant le public  » (Soazig Kernoa). « Des élèves fragiles à l'oral, notamment trois garçons avec des troubles dys-, ont fait des progrès très importants sur la prise de parole, la mémorisation, la concentration  » (Claire Ridel). L'ensemble des classes a appris à coopérer, à écouter et à se soutenir.

Si le projet a enrichi le vocabulaire et renforcé l'argumentation, il a également eu des retombées positives en donnant du sens aux apprentissages. Comme le souligne Soazig Kernoa, «  le projet a eu des effets positifs sur le climat scolaire et la relation adultes-élèves. Nous avons constaté une meilleure relation de confiance. »

La présentation finale, fruit d'une année de travail, a été un moment fort : « Nous sommes arrivés, après être passés par des rebondissements et des péripéties de dernière minute, à un groupe heureux et fier de venir présenter le travail d'une année au théâtre de l'Étincelle   » (Claire Ridel). Les Olympiades de la Parole ont ainsi permis de révéler des talents, de renforcer la cohésion et de donner à chacun la conviction qu'il pouvait faire entendre sa voix.

Le témoignage d'une élève du collège Henri Matisse.

Une année entière pour préparer notre projet éloquence !

Nous avons commencé le théâtre en septembre lorsque Augustin et Manon, les comédiens qui nous ont entraînés, nous ont joué une pièce sur les discriminations. Ensuite, nous avons fait des activités théâtrales et notre professeure, Mme Ridel, nous a annoncé qu'on allait passer notre année avec eux. Ils nous ont suivis toute l'année en nous apprenant les bases du théâtre et de l'éloquence : pathos, logos et ethos.

Le Pathos, ce sont les émotions que nous arrivons à transmettre et à faire comprendre au public.
Le Logos, c'est lorsque nous arrivons à donner des arguments convaincants.
Et l'Ethos, c'est l'attitude et le langage corporel que nous savons maîtriser (par exemple, lorsqu'on pointe du doigt le public pour qu'il se sente visé).
Notre classe a été divisée en trois, pour chaque point de rhétorique. Nous avons fait deux groupes de plaidoiries, où les élèves ont écrit leur texte, l'ont mis en forme et l'ont interprété, un peu comme des mini-metteurs en scène. Ensuite, nous avons eu deux groupes d'interprétations (dont le mien), où les élèves ont choisi un texte, se sont distribué la parole, puis l'ont interprété à leur façon. Et enfin, un groupe de débat, où les élèves ont dû analyser les thèmes proposés, puis préparer leurs arguments et leur façon d'être persuasifs.

Personnellement, j'ai adoré ce projet à la fois civique et scolaire. Civique, car cela nous a permis de nous rendre compte de l'importance de se battre contre toutes ces discriminations. Et scolaire, car ce projet a aidé ma classe à se rapprocher et à se découvrir, à apprendre à se connaître. Cela m'a aidé à prendre confiance en moi, physiquement et dans ce que je dis, et a aidé beaucoup de personnes à sortir de leur coquille.

Alors pour cela, j'aimerais remercier Manon, Augustin, Mme Ridel, la Chapelle Saint-Louis, le jury, et bien sûr les autres classes que nous avons affrontées, car, sans eux tous, ce projet ne se serait jamais réalisé.
Leila F., 3ᵉC.

Mettre en voix les textes et les partager en audioblog

Carole Guérin-Callebout — 2022-11-30T06:09:42Z

Les ressources du podcast pour lire et relire les oeuvres au programme.

L'audioblog d'Arte radio est une plateforme gratuite d'hébergement de podcasts. Elle est destinée au grand public, mais une section est également accessible aux scolaires (plus d'un millier de blogs scolaires déjà ouverts).
Il suffit de créer un compte, et l'on peut commencer à déposer des enregistrements audio écoutables en ligne à la même adresse, et que l'on peut partager simplement. (Au besoin, la plateforme contient des aides techniques ou pratiques.)

L'audioblog d'Arte s'est avéré un outil précieux lors des précédents confinements : citons l'exemple d'un collègue de Prague, qui offrait des lectures de nouvelles chaque jour à ses élèves à distance.
C'est ainsi qu'il est possible d'écouter la lecture à voix haute des vingt nouvelles des [Vrilles de la vigne de COLETTE->, au programme des EAF cette année.

On peut aisément imaginer en outre combien l'outil peut se mettre au service des pratiques orales dans le quotidien de la classe et du cours de français afin de créer et de partager des lectures orales.
Les élèves peuvent déposer leur propre voix, dans un travail au long cours de développement des compétences orales et de l'expression de soi. Les lectures peuvent être offertes ou se mettre à l'appui d'un travail complémentaire d'interprétation fine des textes.

De même, l'outil peut être un levier intéressant pour renouveler le travail hors la classe et soutenir l'engagement des élèves : travaux d'écoute .... , productions orales en différentes strates....

N'hésitez pas à revenir vers Blandine BIHOREL, IAN (Interlocutrice Académique au Numérique) - blandine.bihorel@ac-normandie.fr- afin de partager vos travaux. Le site des Lettres normandes pourra se faire l'écho des démarches mises en oeuvre en classe, au service conjoint des pratiques de lecture orale et d'une expression vivante et sensible des textes littéraires.

Un point de vigilance : ces pratiques sont soumises au respect des données des élèves et donc bien évidemment à la demande du consentement des élèves en amont de toute activité d'enregistrement. On pourra se reporter aux dix principes généraux rassemblés dans ce document mis en ligne sur le site du ministère de l'Education nationale.
Une infographie spécifique au travail de la voix en classe est à venir, réalisée par le Pôle de compétences.

Réaliser une chronique radio... en deux heures !

2022-03-31T14:15:37Z

Virginie GOURNAY, enseignante au lycée Marguerite de Navarre d'Alençon, revient dans cet article sur le projet de chroniques radio que ses élèves réalisent tout au long de l'année.
Retrouvez ici son témoignage, accompagné des principaux documents, supports du travail mené.

Sommaire

Le recours à la webradio et la webTV est de plus en plus fréquent dans les établissements de l'académie et l'on s'en félicite. La séquence présentée ici illustre les potentialités remarquables de ces nouveaux médias scolaires, qui permettent aux élèves de produire un oral dit de prestige, dont la diffusion garantit une belle valorisation de leur travail. Grâce à une préparation en autonomie qui repose sur des connaissances à sélectionner et organiser, sur l'expression d'une réception personnelle grâce au journal culturel et sur les échanges argumentatifs entre pairs, ils sont capables, en un temps très limité, de s'exprimer de façon personnelle avec clarté et conviction sur les œuvres qu'ils ont choisies. Ces séances constituent donc en particulier une préparation très efficace à la deuxième partie de l'oral des EAF, mais elles contribuent pour largement à la formation de lecteurs, d'orateurs et d'individus en mesure de formuler une analyse et une opinion.

Présentation de l'action

– Établissement et classe
Lycée Polyvalent Leclerc Navarre, Alençon (61), classes de 2^nde, 1^ère, Terminale.

– Constat initial
La mise en œuvre de cette activité est une réponse à la difficulté d'organiser au lycée des séquences principalement centrées sur le travail des compétences orales. La chronique radio réalisée en deux heures, pratiquée régulièrement, permet une appropriation progressive de compétences orales. Elle dépasse le cadre de l'exercice scolaire de préparation des épreuves orales du baccalauréat, et engage les élèves dans une production authentique.

– Lien avec le programme
Entraînement à l'oral de l'EAF et au Grand Oral.

– Objectifs didactiques et pédagogiques
Réaliser une chronique radio (de trois à quatre minutes) en deux heures sur une lecture cursive, un film (dans le cadre de Lycéens au cinéma) ou sur une pièce de théâtre.

– Connaissances mobilisées et développées

Apprendre à contrôler ses réactions, à gérer son émotivité (la prise de parole en direct peut en effet générer du stress) ;
Entrer dans l'échange oral : écouter, réagir, s'exprimer, s'adapter ;
Exprimer son opinion, ses convictions, son engagement, son désaccord, exprimer son point de vue de manière argumentée ; raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. Dans une situation d'échange, présenter un travail en tenant compte des points de vue des autres et en utilisant un vocabulaire précis, savoir adapter ses propos en fonction des interlocuteurs.
Connaissances lexicales et linguistiques : utiliser le vocabulaire de façon précise et correcte ; connaissance et emploi pertinent des phrases interrogatives.

– Durée, organisation
La réalisation d'une chronique radio se déroule en deux heures. Elle est réitérée à quatre ou cinq reprises dans l'année, sur les trois niveaux du lycée.
Les élèves se répartissent par groupes de quatre ou cinq et s'attribuent les rôles d'animateur ou chroniqueurs.

Description de la séance

En amont de la séance : compte-rendu de la lecture cursive ou du film dans le journal culturel (avis personnel, personnage préféré, passage préféré, liens avec d'autres œuvres ...)

Extraits de journaux culturels sur "Cujo" de Stephen King. La chronique radio correspondante est disponible à l'écoute en bas de page.

Déroulé de la séance de 2 heures

– 20 minutes : Écoute en podcast de la Chronique de Clara Dupont-Monod sur France Inter : analyse de l'organisation de la chronique, de l'expression du point de vue, des arguments apportés et des exemples donnés, de la modulation de la voix…
– 1 heure : Constitution des groupes (en fonction du choix des lectures, le cas échéant). Chaque élève choisit ensuite son rôle dans le groupe : animateur ou chroniqueur.
Puis recherche des thématiques du livre ou du film que chacun veut aborder, recherche d'informations sur l'auteur, expression des points de vue argumentés avec des exemples précis...
– 20 minutes : À la fin de l'heure, le réalisateur récolte les informations et réunit son équipe afin d'établir le fil conducteur de la chronique (cf. document ci-contre).

Exemple de conducteur de chronique radio établi par les élèves

Virginie Gournay

– 20 minutes : Une fois le fil conducteur établi, les élèves s'isolent dans des salles voisines (sans la présence du professeur) pour enregistrer l'émission de radio avec le téléphone posé au centre de la table. Une fois posé, celui-ci n'est plus manipulé. L'enregistrement se fait en une fois si possible. Il faut être concentré, écouter l'autre, ne pas faire de bruits parasites. Durée approximative de l'enregistrement : 3 à 4 minutes.

L'enregistrement peut être diffusé sur le site du lycée ou sur Pod de l'académie de Normandie (faire remplir le formulaire d'autorisation d'enregistrement et d'utilisation de la voix).

Entretien

Virginie GOURNAY revient sur la mise en œuvre de ce projet au cours d'un échange avec Caroline LETEINTURIER, IAN Lettres Normandie.

– Quel est selon vous l'intérêt principal de cette action ?
L'intérêt principal de ces chroniques radio est double : d'une part, chaque lecture, film, spectacle, sortie, peut être retravaillée grâce à ce dispositif car il offre aux élèves un espace d'expression, un temps où peut se déployer leur parole. D'autre part, cette activité, pratiquée à plusieurs reprises au cours des trois années de lycée, amène les élèves à travailler leurs compétences orales tout au long de leur cursus et dans un contexte authentique, puisque les productions sont le plus souvent publiées sur le site du lycée ou sur la plateforme académique POD. C'est une activité qui est maintenant ancrée dans les habitudes de travail des élèves.
Le dispositif mis en œuvre permet également aux élèves timides ou peu à l'aise en classe de s'exprimer, de faire valoir plus facilement leur point de vue dans le cercle restreint de leur groupe de travail.
Et c'est une tâche réellement complexe et riche : travail collectif, écriture, élaboration d'une argumentation, organisation et répartition du travail, éloquence…

– Quels conseils donneriez-vous à des collègues qui envisageraient d'expérimenter ce dispositif ?
J'ai été amenée à expérimenter ce dispositif dans le cadre de Lycéens au cinéma, en collaboration avec Renaud Prigent, coordonnateur du projet. Nous ne disposions que d'une séance de deux heures pour faire produire une émission de radio aux élèves ! Je n'y croyais pas du tout… et pourtant, chaque groupe d'élèves est parvenu à un résultat intéressant dans ce temps si court.
C'est cette expérience qui m'a convaincu de proposer à nouveau ce travail à mes classes, ce que je fais depuis plusieurs années maintenant.
Il faut accepter de modifier sa posture et de laisser aussi les élèves travailler à leur rythme : par exemple, je suis assez présente auprès des groupes lors de la phase de préparation de la chronique. En revanche, j'apprends à me tenir en retrait lors des enregistrements. Le temps imparti à cette étape du travail est en fait assez court, et les élèves le gèrent très bien (et même mieux à les entendre !) en autonomie. Ils s'autorégulent et les productions témoignent d'un travail sérieux.

– Avez-vous rencontré des difficultés ? de quel ordre ? comment les avez-vous surmontées ?
Les difficultés sont avant tout liées aux conditions matérielles. C'est pour cette raison que j'ai fait le choix d'« alléger » le côté technique : pour les enregistrements, les élèves utilisent leur propres téléphones, ou des enregistreurs numériques Zoom H4 leur sont prêtés par l'établissement. Il n'y a pas de montage en post-production.
Il reste toutefois à trouver des lieux calmes pour obtenir des réalisations correctes : j'ai, pour ma part, l'opportunité de disposer de trois salles sur un créneau de deux heures, ce qui est réellement appréciable.

– Quelle a été la réaction des élèves ?
Les élèves sont désormais habitués à cette activité et l'apprécient. Ils sont contents de « réussir » tout seuls, ils se voient progresser.
La toute première séance de l'année consacrée à ce projet a pour objectif de les sensibiliser aux attendus d'une chronique radio. On dresse ensemble la liste des critères de réussite de l'exercice de sorte que les élèves soient en mesure de s'autoévaluer.

– Dans quelles compétences les élèves ont-ils particulièrement progressé ?
Les élèves progressent dans plusieurs domaines de compétences. Leurs prestations lors de l'épreuve orale du Bac blanc, par exemple, sont un bon indicateur de cette évolution : les prises de parole, les postures, sont plus assurées, mais pas seulement. Ils ont aussi consolidé des habitudes d'approche des œuvres. En effet, suite au travail préparatoire fait en autonomie, dans le cahier culturel, les échanges qui ont lieu dans le groupe les aguerrissent à la défense argumentée de leurs opinions.
Je trouve également qu'ils ciblent plus facilement leurs besoins. Par exemple, au cours des premières chroniques, il est apparu à beaucoup que l'expression d'un avis personnel sur une œuvre supposait la maîtrise d'un lexique précis et varié, et certains étaient clairement en difficulté sur ce point. C'est donc spontanément qu'ils m'ont demandé de faire un travail plus spécifique sur le lexique et l'expression d'un avis personnel.

– Avec le recul, pensez-vous que des ajustements seraient souhaitables ?
J'effectue les ajustements en fonction du retour des élèves. Ils sont nombreux à réclamer l'écoute des travaux des autres groupes que celui dans lequel ils ont travaillé. Même si quelques chroniques sont mises en ligne, il n'y a pas de temps dédié à l'écoute jusqu'à maintenant.
J'ai aussi proposé aux élèves de réaliser ce travail avec la WebTV à disposition dans l'établissement, mais l'enthousiasme a été très modéré ! Pour le moment, nous en restons donc à la radio.

– Comment avez-vous évalué le projet ?
Les critères d'évaluation sont discutés et établis dès la première séance consacrée à l'écoute et l'analyse d'authentiques chroniques radio. C'est en s'appuyant sur cette grille d'évaluation que chaque élève peut alors autoévaluer sa prestation Je fais régulièrement un retour sur les chroniques, mais ce n'est pas systématique : je souhaite justement que l'investissement dans ce travail ne dépende pas totalement de mon évaluation qui revêt ici, de toute façon, une visée clairement formative. C'est pourquoi je la formule le plus souvent comme des conseils adressés au groupe.

– Avez-vous été surpris(e) des résultats obtenus ? en quel sens ?
Je suis agréablement surprise des résultats et je vois nettement l'évolution entre les premiers travaux et ceux réalisés en fin d'année. D'ailleurs, le temps dévolu à l'enregistrement diminue tout au long de l'année. La chronique est enregistrée en dix minutes seulement lorsque les élèves maîtrisent toutes les dimensions de l'exercice. Et la qualité est au rendez-vous.
La chronique radio est tout à fait transférable et adaptable à d'autres niveaux et à d'autres disciplines.

Quelques exemples de chroniques radio

Chronique radio sur Cujo de Stephen King

Chronique radio sur Les Lumières de la ville de Charlie Chaplin

Chronique radio sur le portrait d'une femme choisie par les élèves

Dire l'amour en apprenant à rendre compte de ses lectures

Carole Guérin-Callebout — 2021-11-07T19:51:10Z

Madame LENESECHAL-GALLE rend compte du travail mené avec ses élèves de 4ème au collège de Dives-sur-Mer.
Comment ainsi apprendre à dire l'amour en tirant parti de ses lectures ?
L'analyse du projet mené souligne l'intérêt d'un travail conjoint de l'oral et de la lecture.

Sommaire

Tisser étroitement la lecture (…)

Tisser étroitement la lecture littéraire et une prise de parole instruite, construite et argumentée, voilà ce que donne à voir cette réalisation pédagogique exigeante et particulièrement attentive à la notion, essentielle s'il en est, d'autonomie. Ces élèves de quatrième ont été invités à interpréter, puis à mettre des mots sur leur réception d'un texte poétique. Ils ont ainsi pu s'exprimer en tant que sujets sensibles tout en construisant des compétences expertes qui seront précieuses au lycée. Les échanges entre pairs, les rétroactions fréquentes de l'enseignante, l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs sont autant de leviers qui ont permis à chacun de progresser à l'oral mais aussi en lecture.

1- Présentation de l'action

Établissement, classe : Collège Paul Eluard à Dives-sur-mer (14), Classe de 23 élèves de 4e.

Constat initial : Beaucoup d'élèves rencontrent des difficultés pour s'exprimer oralement avec aisance et justesse. Dans l'établissement, des actions pédagogiques transversales sur l'oral sont engagées sur les cycles 3 et 4.}
Ce projet mis en œuvre dans le cours de Français a pour objectif de renforcer, par et pour le travail sur les textes, les compétences orales des élèves.

Lien avec le programme : La séquence de travail proposée se rattache à l'entrée « Se chercher, se construire : dire l'amour » en 4e : un corpus de huit textes est proposé à la classe. Les œuvres ont été choisies de manière à donner à voir les variations de l'expression du sentiment amoureux à travers les siècles.
Les élèves, repartis par groupes, choisissent de travailler un de ces textes. Ils doivent rendre compte à travers l'enregistrement d'une émission de radio, de leur lecture, interprétation, compréhension (sing) du texte choisi.

Corpus étudié :
– un extrait de « Tristan et Iseult » ( XIII )
– le sonnet VII de Louise Labé « Je vis ; je meurs » (1555) ;
– une lettre adressée à Léonie Biard de Victor Hugo
– « Mon rêve familier » de Verlaine (1866)
– « Un Hémisphère dans une chevelure » de Baudelaire (1869)
– « Le Pont Mirabeau » de Guillaume Apollinaire (1912)
– « La Courbe de tes yeux » de Paul Eluard (1926)
– le slam « Roméo kiffe Juliette » de Grand Corps Malade (2010)

Objectifs didactiques et pédagogiques : Les compétences orales sont mobilisées et travaillées à double titre pour réaliser ce projet : support de travail pour communiquer, échanger et construire, l'oral est aussi objet d'enseignement puisque les élèves sont amenés à élaborer des discours complexes (sur les textes) tout en respectant le genre codifié de l'émission radiophonique.
Les compétences de compréhension, d‘interprétation des textes sont également fortement sollicitées : les élèves, à l'aide de ressources mises à disposition, doivent élaborer des stratégies pour être en mesure d'exprimer un point de vue personnel sur le texte puis de porter un regard plus distancié afin d'en faire l'analyse.
Le projet vise en outre à poursuivre le développement de l'autonomie des élèves et leur capacité à construire un projet commun.

Connaissances mobilisées et développées.
Compétences travaillées : Participer de façon constructive à des échanges oraux.
Être capable de présenter de façon ordonnée des informations et explications, d'exprimer un point de vue personnel en le justifiant au sein d'une intervention orale de cinq à dix minutes.
Élaborer une interprétation des textes littéraires (percevoir un effet esthétique et analyser les sources ; formuler ses impressions de lecture ; si besoin situer une œuvre dans son contexte pour enrichir sa lecture)

Connaissances mobilisées : connaissances lexicales, historiques et littéraires en lien avec les textes.

Durée, organisation : Le projet final est construit tout au long de la séquence qui s'étend sur trois semaines, en classe entière.

2- Description du projet

La séquence présentée a été conçue dans le cadre d'une réflexion menée au sein d'un groupe de travail sur le développement des compétences orales des élèves. L'objectif final du projet est de réaliser une émission de radio afin de mettre en valeur le texte littéraire étudié.
Il s'agit donc de faire de l'oral un objet de travail, comme un support de travail au service du développement des compétences de lecture et de l'éveil de l'esprit critique. Les élèves sont mis en situation de travail d'équipe durant l'ensemble du projet.
Une première séance est consacrée à la découverte du corpus proposé pour cette séquence. Chaque groupe constitué par l'enseignante a pu, à l'issue de cette première séance, choisir le texte sur lequel portera son travail.
Chaque groupe se voit ensuite remettre une « feuille de route » , accessible en annexe, contenant six étapes de travail à réaliser pour mener à bien son projet.
Une fiche d'évaluation (auto-évaluation ou évaluation par les pairs, au choix des élèves), accessible également en annexe, est mise à disposition au moment des premières tentatives d'enregistrement.
Une fois tous les projets restitués, quelques heures sont consacrées à l'écoute des prestations de chaque groupe.

3- Entretien

Madame LESENECHAL-GALLE s'est entretenue avec Caroline LETEINTURIER, IAN-Lettres de l'académie. Voici la restitution de leur échange qui permet de mettre en perspective le travail mené tout en apportant des précisions.

Quel est selon vous l'intérêt principal de cette action ?
Cette expérimentation porte essentiellement sur les méthodes et solutions possibles permettant aux élèves de progresser, de développer leurs compétences et améliorer la qualité d'une prestation orale. Elle vise à donner une véritable place à l'oral au sein de l'enseignement des Lettres, à la fois pour lui-même comme objet d'apprentissage et au service des autres dominantes du français, plus particulièrement la lecture et l'écriture.
C'est en effet une séquence que je menais déjà mais que j'ai remaniée complètement grâce aux échanges avec les collègues du groupe de travail sur l'oral. J'ai intégré une dimension numérique, car l'utilisation des enregistrements permet aux élèves de revenir facilement sur leurs prestations et de garder trace des modifications, des progressions. Par exemple, lors de la lecture oralisée du texte qu'ils devaient réaliser pour l'émission, les élèves se sont rendu compte par eux-mêmes des points à améliorer. L'utilisation des enregistrements permet un travail en autonomie, à ritualiser pour les faire progresser à l'oral.

Un collègue souhaite s'inspirer de votre travail et vous demande conseil : que lui diriez-vous ?
Dans chacune de mes séquences, les élèves ont au moins une activité à réaliser en équipe et une restitution à faire à l'oral devant la classe. Je pense qu'il est souhaitable lorsqu'on se lance dans un projet comme celui-ci, que les élèves aient déjà été habitués à travailler régulièrement ensemble et à l'oral.

Avez-vous rencontré des difficultés ? de quel ordre ? comment les avez-vous surmontées ?
L'organisation de l'espace n'a pas été simple : j'ai eu souvent besoin d'isoler les différents groupes, dans différentes salles, notamment lors de la partie consacrée aux enregistrements et à l'écoute des « premiers jets ». J'ai réussi, non sans mal, à organiser ces séances, en investissant les salles de certains collègues qui n'avaient pas cours à ce moment-là, mais cela n'était jamais très confortable pour les élèves, comme pour moi.
D'autre part, la correction des imperfections liées à la qualité de l'oral ou à la maîtrise de la langue est quelque chose qui pose des soucis aux élèves. Ils ont beau savoir que telle ou telle structure de phrase est fautive, par exemple, ou que telle liaison serait nécessaire, lorsqu'ils reviennent « au direct » les mêmes erreurs reviennent souvent. Ceci est souvent expliqué par une grande anxiété associée à ce type de prise de parole enregistrée, qui rebute la plupart d'entre eux, déjà peu à l'aise à l'oral. Cependant, j'ai trouvé intéressant qu'ils repèrent aussi bien leurs erreurs et certains, tout de même, sont parvenus, au fil des nombreux enregistrements, à se corriger.

Enfin , La partie la plus difficile pour eux, dans la préparation du projet, a été de développer et justifier leur ressenti face au texte. J'avais parfois le sentiment qu'ils avaient compris le texte mais ne se sentaient pas légitimes pour exprimer un ressenti fiable. Ce problème vient donc avant tout d'un manque de confiance en eux. Cependant, je pense qu'il s'agit également d'une pauvreté lexicale ne leur permettant pas toujours de désigner clairement et de manière nuancée un ressenti qu'ils ont souvent du mal à interpréter.

Quelle a été la réception/réaction des élèves ?
Pendant tout ce projet, les équipes ont été motivées et portées par l'activité proposée. Le travail de groupe a été particulièrement efficace et les élèves se sont vraiment investis face aux textes donnés, me surprenant même lors de certains échanges. Ils n'étaient pas toujours d'accord sur l'analyse ou le ressenti des uns et des autres face aux textes, mais les débats se sont toujours déroulés avec respect. Je tiens à souligner que c'était une classe, certes un peu faible, mais dans laquelle un véritable esprit d'entraide existait déjà et qui a, tout au long de l'année, travaillé très régulièrement en équipe avec toujours beaucoup de succès. Le niveau d'ensemble ne leur permettait pas d'aller très loin dans l'analyse des textes, mais leur motivation et la qualité de leur écoute me permettaient vraiment de les aider et de les faire avancer, lors de nos échanges.
Les élèves de quatrième savent déjà qu'en troisième ils auront plusieurs prestations orales obligatoires et importantes (le « 180 secondes » et les oraux liés à la préparation de l'oral du Brevet). En général, même si cet exercice les angoisse énormément, ils savent qu'il est important de s'investir rapidement et cela les motive. Cependant, il est essentiel, selon moi, de prendre en compte cette angoisse, de leur dire qu'elle est légitime mais gérable. J'accompagne donc régulièrement ces séances autour de l'oral de moments d'échanges autour de leurs appréhensions et de séances de relaxation pour les aider à gérer leurs émotions, leur respiration et par la même occasion, leur voix.

Dans quelles compétences les élèves ont-ils particulièrement progressé ?
Ce travail a vraiment permis à chaque élève de progresser, que ce soit au sein des échanges avec son groupe, ou dans l'observation de sa propre prise de parole au fil de la séquence. La motivation, ainsi que l'autonomie de la classe ont grandement facilité les choses et m'ont aidé à trouver des solutions à toutes les contraintes d'organisation liées au projet.
Le travail sur le texte a demandé à chaque groupe beaucoup d'autonomie, ce qui n'a pas toujours été très confortable pour eux qui pensaient (souvent à tort !) n'avoir pas compris le texte (d'autant plus s'ils ne parvenaient pas à se mettre d'accord sur une interprétation).
Pour guider l'analyse, j'ai proposé pour chaque texte une série de mots-clés ainsi que des ressources sur lesquels les élèves pouvaient prendre appui pour répondre à la question : « Dans le texte donné, quelle image l'auteur donne-t-il de l'amour et quels procédés littéraires utilise-t-il pour créer cette image ? »

Avec le recul, pensez-vous que des ajustements seraient souhaitables ?
Ce projet est forcément perfectible et des outils doivent encore être trouvés, travaillés, approfondis, afin de permettre aux élèves de progresser de manière encore plus efficace. Cependant, je pense que l'écoute d'enregistrements, même si elle est douloureuse pour beaucoup d'élèves, est nécessaire et très profitable. C'est donc une méthode que je réutiliserai, souvent, dans mes différents projets autour de l'oral, dans les années à venir.

Comment avez-vous évalué le projet/ l'action ? Quelles conclusions en tirez-vous ?
Une grille d'évaluation a été distribuée aux élèves dès le premier enregistrement. Cette grille (dont ils connaissaient déjà quelques critères ayant permis d'évaluer l'activité « La minute de l'info » en début d'année), pouvait être utilisée en autoévaluation ou servir une évaluation par les pairs au sein du groupe. J'ai accordé beaucoup d'importance, dans ce projet, au fait qu'ils puissent, grâce au premier enregistrement « brouillon », se rendre compte des imperfections de leur travail (problème d'organisation ; prises de paroles inadaptées ; rythme de la parole trop lent ou trop rapide ; fautes de langage…) j'ai donc insisté sur le temps d'écoute en leur demandant d'y accorder beaucoup d'importance. Souvent, ils ont bien vu les problèmes, et même parfois d'eux-mêmes, ont su proposer des solutions aux camarades. De mon côté, j'ai longuement écouté leurs premières prestations afin de leur transmettre des conseils liés à l'organisation de l'ensemble ou à leurs prestations individuelles : ce travail d'écoute et de restitution prend du temps, mais est primordial pour garantir des conseils vraiment ajustés aux besoins des élèves et ainsi donner des pistes concrètes pour progresser.
C'est cette même grille d'évaluation qui m'a permis d'évaluer le travail de chacun lorsque les projets ont été terminés.

Retrouvez en annexe les documents exploités dans le projet :

Annexe 1 : Feuille de route distribuée à chaque groupe dès le lancement du projet (objectif / compétences travaillées / étapes / conseils)

Annexe 2 : Fiche d'autoévaluation/évaluation par les pairs, puis évaluation par l'enseignante.

Annexe 3 : un exemple de productions d'élèves (à venir).

S'essayer à la critique littéraire

Carole Guérin-Callebout, leteinturier — 2021-09-26T20:29:38Z

Sophie HALLAVANT, enseignante au collège Aimé-Charpentier de Damville revient sur le travail mené avec ses élèves de 4ème.
Retrouvez ici son témoignage, accompagné des principaux documents, supports du travail mené.

Sommaire

S'essayer à la critique littéraire

Le développement des compétences de lecture est un des enjeux majeurs des programmes de français. Il s'agit ainsi tout autant de lire que de manifester sa compréhension des textes lus, plus encore son appropriation des textes et œuvres lus. Comment alors susciter le goût de lire des élèves ? Comment les inciter à faire leur des textes patrimoniaux, éloignés de leurs horizons culturels et pourtant si précieux pour aiguiser leur pensée comme leur regard sur eux-mêmes, les hommes et le monde ? Comment leur permettre de développer leur esprit critique à la lumière des textes lus ?

Tel est justement le sens de la démarche proposée par Sophie HALLAVANT, professeure au collège Aimé-Charpentier de Damville. Le média radiophonique est ici mis au service de la lecture de deux nouvelles de Guy de MAUPASSANT, "Aux champs" et "La ficelle". L'exercice de la critique littéraire devient un support de création motivant, engageant les élèves, sous couvert de la fiction radiophonique, à affirmer leur point de vue de lecteur : en binôme, deux collégiens, l'un jouant le rôle d'un critique littéraire, l'autre celui de Guy de MAUPASSANT, engagent un dialogue littéraire.

1. Présentation de l'action

– Etablissement et classe : Collège Aimé Charpentier, Damville (27). Classe de 24 élèves de 4ème

– Constat initial : Les élèves peuvent avoir du mal à comprendre le lien entre les textes étudiés et les lectures cursives proposées en complément. Ils peinent ainsi à donner sens à la démarche de lecture proposée par le professeur.
L'hypothèse à l'origine du projet est celle qu'un engagement des élèves dans un projet concret, sous la forme d'une émission de radio et d'une fiction sonore, pourrait renouveler leur intérêt et les engager dans la lecture.

– Lien avec le programme : le projet s'inscrit dans l'entrée de programme de la classe de 4ème : « Regarder le monde, inventer des mondes : la fiction pour interroger le réel ».
Deux nouvelles réalistes de Guy de MAUPASSANT sont proposées en lecture cursive afin d'approfondir l'analyse développée à partir d'un corpus d'extraits romanesques visant à étudier le regard porté sur la société du XIXème siècle : « Quand la fiction donne sa voix au peuple ». Le plan de séquence joint reprend les principales étapes du travail mené.
Le projet articule également des productions écrites et des productions orales au service du développement des compétences d'expression des élèves. Il vise plus spécifiquement à travailler les compétences suivantes :
– Adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces ;
– Mobiliser des références culturelles pour interpréter les textes ;
– Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole ;
– Utiliser les technologies numériques pour enregistrer la voix.

– Objectifs didactiques et pédagogiques : le projet vise à développer les connaissances littéraires et culturelles des élèves à travers la lecture de récits réalistes.
Le travail a également pour objectif de développer les compétences interprétatives des élèves en aiguisant leur esprit critique.
Il s'agit aussi de développer la capacité des élèves à s'exprimer à l'oral en prenant appui sur leur compréhension des textes lus ; à les rendre capable d'utiliser les ressources de la voix pour donner du relief à leur parole tout en prenant en compte leur destinataire.
Le projet vise enfin à engager les élèves dans un travail collaboratif.

– Connaissances mobilisées et développées :
– Connaissances littéraires et culturelles : sur l'auteur et la notion de récit réaliste ; sur les textes et nouvelles lus. Un travail préalable sur l'auteur permet en effet d'utiliser ses connaissances pour construire l'interview. Le critique et l'auteur mobilisent les connaissances acquises au cours du chapitre.
-Connaissances lexicales et linguistiques : précision et justesse du vocabulaire employé.
-Des compétences d'écriture : les élèves adoptent la forme de l'interview et les contraintes d'écriture qui lui sont liées.
-Des compétences d'expression orale : capacité à développer un propos en interaction avec autrui. L'élève jouant le rôle du critique est en effet conscient qu'il s'adresse à Guy de MAUPASSANT mais aussi à ses auditeurs. Il va donc adapter son vocabulaire, ses questions pour faire progresser l'interview.
– Des compétences d'interprétation : les élèves développent leur capacité à interpréter les textes en jouant leur rôle de critique et d'auteur. Chacun d'eux doivent également rendre l'interview vraisemblable grâce à leur interprétation de leur rôle.

– Durée, organisation : il s'agit d'une des tâches finales de la première séquence de l'année sur le récit réaliste.
La lecture cursive est menée en lien avec un travail de relevé dans un tableau d'informations qui serviront de matière pour l'interview fictive.
Le travail se déroule en partie en classe et en partie dans le studio radio du collège.
Organisation :
1h30 pour écouter des exemples d'interview d'auteurs et mettre au point les règles et caractéristiques de l'exercice.
1h30 pour rédiger en binôme les questions et les réponses.
1h d'enregistrement grâce au studio radio.

2. Description du projet

C'est une production fictive visant à une appropriation littéraire.
Ce projet prend place en fin de chapitre sur le récit réaliste et à l'issue d'une lecture cursive de deux nouvelles de MAUPASSANT. L'objectif est de montrer un autre pan de la société, en la personne des paysans. Afin de soutenir et de guider la lecture, les collégiens remplissent un tableau de relevés d'informations qui servira ensuite de point d'appui afin de bâtir l'interview en adoptant une posture « critique » sur l'intrigue, les personnages, l'esthétique réaliste ou encore la visée de l'auteur.
Un travail intermédiaire d'écriture est alors proposé : les élèves ont rédigé une lettre à Maupassant : « vous êtes critique littéraire et vous écrivez une lettre à Maupassant pour lui dire ce que vous avez pensé de ses nouvelles »
Ce travail a permis de découvrir la démarche de réflexion critique et ainsi de nourrir la production orale finale
Après une correction en classe de ces premières activités, le projet d'interview fictive est présenté aux élèves : un journaliste, critique littéraire, interroge l'auteur à l'occasion de la sortie de deux de ses nouvelles.
Deux interviews d'auteurs sont proposées alors à l'écoute pour aider les élèves à se représenter l'exercice : (France info junior livres : Michel Bussi et Carole Trébor.
Le point important est d'expliquer ici qu'en tant que journaliste, on interroge l'auteur sur ses choix littéraires en lui demandant de se justifier. La mise à distance est essentielle.
Enfin, une « boîte à outils » de l'interview a été réalisée : que demander, de quelle manière, comment répondre… ?
Les élèves ont pu se mettre au travail : en binôme, ils ont rédigé des questions-réponses en s'aidant de la totalité des connaissances acquises lors du chapitre.
Après quelques essais et conseils de mise en voix, les élèves ont enregistré leur interview.
Le résultat a été publié sur l'ENT du collège.

3- Entretien

Interrogée par Blandine BIHOREL, Interlocutrice Académique au Numérique, Sophie HALLAVANT revient sur le projet mené au sein du collège :

– Quel est selon vous l'intérêt principal de cette action ?
Il y a tout d'abord un grand intérêt culturel suscité par la lecture de plusieurs nouvelles de Maupassant mises en perspective avec les autres récits lus.
Cette action permet un premier travail de l'oral en 4ème, tout en proposant aux élèves un dispositif moins « stressant » pour eux, moins « scolaire » également : rédaction en binôme des prises de parole, entraînement avant l'enregistrement, possibilité d'écouter puis éventuellement de refaire l'enregistrement pour améliorer la prestation.

– Avez-vous rencontré des difficultés ? de quel ordre ? comment les avez-vous surmontées ?
Un accompagnement technique est souhaitable pour les enregistrements et la diffusion si on est novice. J'ai été pour ma part accompagnée par le professeur documentaliste, afin d'utiliser le studio radio du collège. Pour autant, sans studio radio, un projet identique serait possible, en utilisant des portables, ou des enregistreurs Zoom par exemple.

– Quelle a été la réception, la réaction des élèves ?
Les élèves se sont montrés motivés et appliqués tout au long de l'activité, nouvelle pour eux. Certains se sont pleinement emparés du projet, d'autres ont cependant eu du mal à se mettre dans la peau de leur personnage, tant au niveau de la rédaction des questions-réponses, que de la mise en voix. L'aide du professeur a été nécessaire.

– Dans quelles compétences les élèves ont-ils particulièrement progressé ?
Cela leur a permis d'acquérir des connaissances littéraires, une posture et des démarches de lecteur pour aborder la séquence suivante, le fantastique et ainsi faire le lien entre les chapitres.
Sur la nouvelle de BUZZATI, Le Veston ensorcelé et celle de GAUTIER, La Cafetière, le travail préparatoire a été donné à l'identique (relevé d'informations dans un tableau en parallèle de la lecture cursive). Ils ont également, et avec davantage d'aisance, rédigé une lettre dans laquelle l'élève interpelle l'auteur sur ses choix d'écriture, lui propose d'autres choix. Ce travail d'analyse littéraire et critique s'est ainsi inscrit dans des pratiques régulières et familières des élèves.

Les collégiens ont également progressé dans leur prise de parole : assurance, mise en voix, improvisation pour certains. Cette activité a été reprise lors des chapitres sur le fantastique et le lyrisme, avec à chaque fois une plus grande autonomie des élèves et un temps de préparation moins long.

– Avec le recul, pensez-vous que des ajustements seraient souhaitables ?
Il faudrait trouver un canal de diffusion des enregistrements plus large, notamment pour les élèves des autres classes, afin de valoriser le travail des élèves : une exploitation de l'ENT ou le dépôt sur une chaine « pod » dédiée à la valorisation des travaux des élèves de l'établissement, sur le site : https://pod.ac-normandie.fr.

– Comment avez-vous évalué le projet/ l'action ? Quelles conclusions en tirez-vous ?
L'évaluation s'est faite en deux temps : le relevé d'informations au cours de la lecture cursive, puis l'activité en classe, avec : la prestation orale, la capacité à travailler en binôme, la mobilisation des connaissances acquises sur le chapitre, la capacité à reproduire la forme de l'interview.
Ce travail a également mis en valeur des élèves plus à l'écart, moins à l'aise avec l'écrit. Le travail a permis de valoriser l'engagement de tous, même les plus fragiles.
Les deux productions suivantes témoignent du travail réalisé, de l'engagement des élèves et des compétences développées.
La première révèle une grande aisance des deux élèves, une appropriation fine des textes, et un plaisir du jeu certain.
La seconde comporte davantage d'hésitations. Des difficultés sont manifestes, mais les deux élèves sont très volontaires et pleinement impliquées.

Fables en scène

Claire Ridel — 2021-05-13T10:47:16Z

Projet mené cette année 2018-2019 en classe de 6è.
Porteuse du projet : Laurence Bot

Sommaire

L'idée du projet est venue du recueil des Fables de La Fontaine distribué aux élèves à leur sortie de l'école primaire, lors de l'opération « Un livre pour les vacances ».
Ce projet a été mené dans le cadre des Traam 2018-2019.

Préliminaires

Un constat s'impose dès l'arrivée en 6è : beaucoup d'élèves sont de petits lecteurs ou des lecteurs fragiles. Ils lisent souvent de manière peu expressive, sont, en règle générale, mal à l'aise à l'oral. L'objectif était donc de s'appuyer sur les fables, dont la double entrée est de faire rire mais aussi de faire réfléchir, pour travailler sur la lecture, et la restitution orale. Ainsi, quelques objectifs ont été retenus

Mettre en jeu plusieurs fables choisies et vues en classe alternant incarnation des personnages et postures de conteurs ;
Créer des clips vidéo ;
Lire à haute voix pour autrui ;
Travailler sur le rythme, les pauses, les moment forts, ajustement du débit et du ton ;
Prendre en compte le discours direct et la situation d'énonciation ;
Restituer le texte sans erreurs ;
Prendre une position d'acteur, y compris dans sa dimension corporelle : position et exposition du corps, jeu des mains...

Ce projet permet d'aborder plus en profondeur une œuvre et un auteur importants dans le patrimoine culturel et littéraire français. Le travail est motivé par la perspective d'une publication en ligne et d'une présentation aux parents, aux enseignants...

Il est motivé également par le plaisir et le bénéfice que retirent les élèves d'apprendre la fable dans la perspective d'un apprentissage programmé de l'oral.

En effet, en matière de discours, la fable permet de mémoriser des savoirs grammaticaux (temps du passé, présent historique…), des types d'énoncés différents (assertions, types de questions, types d'ordres…), des savoirs lexicaux. Elle familiarise avec la description brève et la sentence, par exemple.
Toutes ces techniques, dûment mémorisées, viendront un jour servir l'argumentation personnelle des élèves lors des oraux.

La méthode du projet a pour but de rendre les élèves plus autonomes. Travailler en groupes renforce la collaboration entre pairs.

Organisation

Le projet est mené avec une classe de 6è très hétérogène de 23 élèves, répartis en groupes : 7 fables sont exploitées par 7 groupes (5 groupes x 4 élèves et 1 groupe x 3 élèves).
Le professeur de français porte et mène le projet. Elle est accompagnée pour sa réalisation d'un comédien de la Compagnie Commédiamuse (Petit-Couronne) et d'une vidéaste.
Les outils numériques utilisés seront une caméra numérique (+ fond vert pour les incrustations), un logiciel de montage.
Les périodes retenues l'ont été en fonction de la progression en français et de la disponibilité des intervenants, soit au 3è trimestre 2019.
Les créneaux sont ceux des deux premières heures de l'après-midi les mardis.

Besoins horaires estimés

• Entre 14 et 16 heures pour la mise en scène et la mise en voix
• Environ 8 heures pour la captation vidéo

Descriptif de l'activité

L'activité est lancée par une séquence en français dont la thématique est : « Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques » autour des Fables de La Fontaine dont les objectifs littéraires sont les suivants :

faire découvrir des textes qui mettent en scène les ruses et détours qu'invente le faible pour résister au plus fort ;
comprendre comment s'inventent et se déploient les ruses de l'intelligence aux dépens des puissants et quels sont les effets produits sur le lecteur ;
s'interroger sur sa finalité, le sens de la ruse, sur la notion d'intrigue et sur les valeurs mises en jeu.

Ensuite interviennent le comédien puis la vidéaste :

* Prise de contact / jeux théâtraux à partir des fables choisies / Liste d'accessoires à trouver ;
*Présentation du travail avec la vidéaste, explication du mode opératoire pour les prises de vues ;
Sur les séances qui suivent, la vidéaste prend une heure par groupe pour la prise de vue tandis que le comédien et l'enseignante travaillent avec le reste de la classe sur la mise en voix et la bande son de chaque "clip", ponctué de jeux de pratique du théâtre.

Pour clore le projet, une projection privée des clips réalisés suivie de jeux théâtraux ludiques sont envisagés fin juin.

Corpus et supports utilisés

Nous allons travailler sur le recueil des Fables de La Fontaine distribué aux élèves à leur sortie du CM2 en juin 2018, dont il existe une version audio.

http://eduscol.education.fr/cid130373/operation-un-livre-pour-les-vacances-edition-2018.html.

Le recueil est composé d'une sélection de trente-neuf fables de La Fontaine, illustré par Joann Sfar et édité par Canopé.

Réalisation d'élèves

Les clips des élèves seront diffusés sur l'ENT du collège à l'attention des parents et de toute la communauté éducative.

Évaluations

Les compétences seront évaluées sur Pronote :

Les perspectives du projet (améliorations, prolongements, transferts)

Bien que l'usage du numérique enrichisse la séquence, et en particulier du développement de compétences transversales, il est bien sûr possible de s'en tenir à une mise en scène théâtrale, avec bande sonore, les scènes étant jouées à un public dont la composition peut varier :
parents, assemblées des adultes de l'établissement, élèves d'autres classes, élèves du cycle 3 en travail collaboratif avec les professeurs des écoles... tout est possible.

Travaux d'élèves

Travail autour de la fable "Le Chêne et le Roseau" avec Guillaume (intervenant théâtre) et Camille (vidéaste).
Initiation au vocabulaire de la vidéo et premières prises.
Silence... ! On tourne !

Exercices de mise en voix (intonation, pauses, volume) autour "Le Chêne et le Roseau" et premiers clips vidéo !

Suite des exercices de mise en voix et premiers enregistrements vocaux.

Toutes les vidéos des élèves !