Lettres - Académie de Normandie

Programmes cycle 4, mars 2026

Claire Ridel — 2026-03-07T10:28:24Z

Le 5 mars 2026, les nouveaux programmes cycle 4 de français sont parus.

Il est important de noter la mise en œuvre échelonnée des nouveaux programmes de français au collège :

en 5e à la rentrée scolaire 2026-2027 ;
en 4e à la rentrée scolaire 2027-2028 ;
en 3e à la rentrée scolaire 2028-2029.

Vous trouverez ici les programmes :

Et ici les exemples de mise en œuvre.

Projet de programmes du cycle 4

Claire Ridel — 2025-06-16T14:09:10Z

Le projet de programme de cycle 4 pour l'enseignement du français au collège est désormais en ligne et téléchargeable.

Ressources nationales pour les nouvelles œuvres du programme limitatif de Première

Carine Ossard — 2024-09-24T19:30:39Z

Cette année, trois oeuvres entrent au programme national pour l'objet d'étude Théâtre :
– le Menteur de Pierre Corneille
– On ne badine pas avec l'amour d'Alfred de Musset
– Pour un oui ou pour un non de Claude Sarraute.
Le site Eduscol publie des ressources sur chacune de ces pièces, proposant des présentations synthétiques des parcours associés, des exemples d'activités, des idées de lectures cursives, des sitographies/bibliographies...
Vous pouvez retrouver ces ressources ci-dessous et les télécharger en format PDF.

Ressources nationales pour la lecture des œuvres associées à l'objet d'étude "Poésie du XIXe au XXIe siècle" (programme limitatif 2023-2024)

Carine Ossard — 2023-06-23T18:09:46Z

De nouvelles ressources ont été publiées sur le site Eduscol pour accompagner l'étude des œuvres entrant au programme en 2023-2024 pour l'objet d'étude Poésie : https://eduscol.education.fr/1712/programmes-et-ressources-en-francais-voie-gt.

Cahier de Douai : l'oeuvre, le parcours "Emancipation créatrice"

Cahier de Douai : un projet littéraire ou un projet de recueil ?

La Rage de l'expression : l'oeuvre, le parcours "Dans l'atelier du poète"

Mes forêts : l'oeuvre, le parcours "La poésie, la nature, l'intime"

Entretien avec Hélène Dorion

"Invitation au voyage...", le nouveau thème pour l'épreuve de CGE en BTS, à compter de la session 2023

Carole Guérin-Callebout — 2022-04-12T18:36:59Z

Le second thème pour l'épreuve de CGE en BTS pour la session 2023 est une "invitation au voyage..."

Retrouvez sur la page dédiée du B.O. n°7 du 17 février 2022 une présentation du thème ainsi que des indications bibliographiques et sitographiques.

Partageons nous les mêmes conceptions du voyage ?
Pourquoi voyageons-nous ?
Est-ce encore voyager, que de voyager sans changer de regard, sans s'oublier soi-même pour s'ouvrir aux autres ?

Autant de questions qui pourront trouver des réponses dans les oeuvres et émissions référencées et nourrir les travaux proposés aux étudiants.

Dans la continuité des actions de formation menées au sein de l'académie, une journée d'étude consacrée à ce nouveau thème sera proposée au cours du premier semestre de l'année scolaire 2022-2023.

Programmes des oeuvres pour les classes de première, année scolaire 2022-2023

Claire Ridel — 2022-04-12T17:38:25Z

Liste des œuvres et des parcours inscrits au programme des classes de première pour l'année scolaire 2022-2023 et pour les épreuves anticipées de la session 2024 du baccalauréat.

Sommaire

Vous trouverez via cet hyperlien le programme de lettres pour les classes de première.

Pour l'année scolaire 2022-2023, l'objet d'étude "Le roman et le récit du Moyen-Âge au XXIe siècle" est celui qui fait l'objet d'un renouvellement de programme.

Classe de première de la voie générale

La littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle
Rabelais, Gargantua / parcours : rire et savoir.
La Bruyère, Les Caractères, livres V à X / parcours : la comédie sociale.
Olympe de Gouges, Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne (du « préambule » au « postambule ») / parcours : écrire et combattre pour l'égalité.

La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle
Victor Hugo, Les Contemplations, livres I à IV / parcours : les mémoires d'une âme.
Charles Baudelaire, Les Fleurs du Mal / parcours : alchimie poétique : la boue et l'or.
Guillaume Apollinaire, Alcools / parcours : modernité poétique ?

Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle
Abbé Prévost, Manon Lescaut / parcours : personnages en marge, plaisirs du romanesque.
Balzac, La Peau de chagrin / parcours : les romans de l'énergie : création et destruction.
Colette, Sido suivi de Les Vrilles de la vigne / parcours : la célébration du monde.

Le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle
Molière, Le Malade imaginaire / parcours : spectacle et comédie.
Marivaux, Les Fausses Confidences / parcours : théâtre et stratagème.
Jean-Luc Lagarce, Juste la fin du monde / parcours : crise personnelle, crise familiale.

Classe de première de la voie technologique

La littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle
Rabelais, Gargantua, chapitres XI à XXIV / parcours : la bonne éducation.
La Bruyère, Les Caractères, livre XI « De l'Homme » / parcours : peindre les Hommes, examiner la nature humaine.
Olympe de Gouges, Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne (du « préambule » au « postambule ») / parcours : écrire et combattre pour l'égalité.

La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle
Victor Hugo, Les Contemplations, livres I à IV / parcours : les mémoires d'une âme.
Charles Baudelaire, Les Fleurs du Mal / parcours : alchimie poétique : la boue et l'or.
Guillaume Apollinaire, Alcools / parcours : modernité poétique ?

Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle
Abbé Prévost, Manon Lescaut / parcours : personnages en marge, plaisirs du romanesque.
Balzac, Mémoires de deux jeunes mariées / parcours : raison et sentiments.
Colette, Sido suivi de Les Vrilles de la vigne / parcours : la célébration du monde.

Le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle
Molière, Le Malade imaginaire / parcours : spectacle et comédie.
Marivaux, L'Île des esclaves / parcours : maîtres et valets.
Jean-Luc Lagarce, Juste la fin du monde / parcours : crise personnelle, crise familiale

A noter ces programmes font écho à ceux du CAPES et de l'agrégation interne de lettres modernes.

Une étude du "Soulier de satin" de Paul CLAUDEL

Carole Guérin-Callebout — 2022-03-13T22:35:29Z

Florence FIX, professeure de littérature comparée à l'Université de ROUEN, livre - lors d'une visioconférence enregistrée en janvier 2022- une étude de la pièce de Paul CLAUDEL en lien avec sa représentation dans la mise en scène d'Antoine VITEZ à Avignon en 1987.

La pièce de Paul CLAUDEL, Le Soulier de satin, est inscrite au programme limitatif pour l'enseignement de spécialité de théâtre en classe terminale pour les années scolaires 2021-2022 et 2022-2023. L'inspection pédagogique régionale de Lettres de l'académie de Normandie a souhaité accompagner le travail des enseignants.
— A cet effet, Florence FIX, professeure de littérature comparée à l'Université de ROUEN et ayant notamment pour domaine de recherche le théâtre et les arts de la scène, est intervenue en visioconférence, en janvier 2022.
— Elle propose ici une analyse de la pièce de Paul CLAUDEL en lien avec sa représentation dans la mise en scène d'Antoine VITEZ à Avignon en 1987. Plusieurs pistes pédagogiques sont également discutées.

La première partie de la conférence vise à interroger plus particulièrement le contexte de création de la pièce, et plus spécifiquement encore, la genèse de son écriture. Cinq années furent nécessaire - de 1919 à 1924- , un véritable cheminement, ainsi que le souligne Florence FIX, l'expérience singulière d'un temps long, d'un temps lent, deux notions au coeur de sa réflexion.

C'est également au cours d'un temps tout à la fois long et lent que se nouent les destinées des personnages, et plus particulièrement celles de Rodrigue et de Prouhèze, dont Florence FIX présente ensuite le parcours.
Des parcours émaillés de résistance, entre captivité, libération et élévation, invitant à interroger la manière dont l'auteur convoque tour à tour les voix, les corps, les silences, l'absence aussi, comme une autre forme de présence.
La réflexion sur le cheminement des personnages permet aussi d'analyser la manière dont le dramaturge retravaille le matériau biblique et le matériau autobiographique au sein d'une oeuvre qui peut se lire comme très personnelle mais qui s'appréhende surtout à "l'échelle du monde", pour reprendre le propos de Florence FIX.

Interrogeant alors la double expérience du metteur en scène puis du spectateur, l'enseignante chercheuse convoque à nouveau le temps associé à l'espace du plateau, à l'espace du lieu de la représentation, afin de donner sens à ce dialogue amoureux impossible et faire vivre surtout un art théâtral unique :

un théâtre de la parabole, un théâtre récit, un théâtre du silence et de la sublimation de l'absence.

Retrouvez ci-dessous l'intégralité de la conférence de Florence FIX, enregistrée dans les conditions d'une visioconférence, avec une captation opérée depuis l'écran d'un ordinateur.
Le diaporama support de la conférence peut être téléchargé si besoin. Il est accessible en document joint.
La conférence est suivie d'un temps d'échange.
Durée totale : 2h34mns.
(Remarque : Des éléments de présentation introduisent la conférence et situent le propos, le lancement de celui-ci n'ayant pu être enregistré).

La conférence enregistrée est également accessible à partir du QR Code ci-dessous :

Lien-captation-conference-CLAUDEL

Retrouvez enfin, sur la page éduscol dédiée, les liens vers un ensemble de ressources complémentaires, notamment iconographiques et filmiques.
Le dossier présenté sur le site académique des Lettres de Strasbourg mérite également d'être consulté. Il est à lire ici.

"Dans ma maison" : des pistes de travail au service de l'étude en classe de ce thème de CGE en BTS

Carole Guérin-Callebout — 2022-01-23T21:35:37Z

Le thème entré au programme de l'épreuve de Culture Générale et Expression, pour les sessions 2022 et 2023 du BTS, s'intitule "Dans ma maison".
Retrouvez ci-dessous, en plus de son introduction et d'une sélection de ressources présentées dans la note du 29 mars 2021, un compte-rendu des deux conférences, la première de M. Yann ROVERC-H, la seconde de M. Nicolas GENEIX, et des échanges ayant eu lieu à leur issue, lors de la journée académique de formation qui s'est tenue le 17 décembre 2021 à Rouen.
Les deux diaporamas sont également à votre disposition, de même que l'exemplier, enrichi encore depuis la conférence, de M. ROVERCH et le montage d'extraits cinématographiques de M. GENEIX.

Sommaire

- Présentation des interventions (…)

Présentation des interventions
Yann ROVERC-H, professeur de Lettres classiques en CPGE au lycée Blaise-Pascal à Rouen et formateur Lettres, a interrogé le thème afin d'en proposer plusieurs pistes de problématisation. Il s'est appuyé sur une riche sélection d'extraits de textes littéraires, philosophiques et sociologiques.
Volontairement très larges, les choix opérés par Yann ROVERC-H visent à répondre à l'hétérogénéité des publics accueillis et à leurs besoins.
La sélection obéit en outre au souci de proposer des références complémentaires à celles mentionnées dans la note du 29 mars 2021.

Nicolas GENEIX, professeur de Lettres modernes et de CAV en classes de lycée et en BTS audiovisuel au lycée Corneille à Rouen et formateur CAV, a proposé une lecture cinématographique du thème, en prenant appui sur une sélection volontairement éclectique d'extraits d'oeuvres filmiques, de tous horizons et continents.
Il s'agit ici de nourrir le dialogue entre les arts, tout en aiguisant la curiosité comme le jugement des étudiants.

La variété des ressources présentée engage une réflexion riche sur le thème au service de sa problématisation et du développement du patrimoine culturel des étudiants.
Etant en mesure de puiser dans un large répertoire d'oeuvres, ils pourront plus aisément nourrir leur écriture personnelle de références nombreuses.
Développant leurs compétences de lecture, au travers de rencontres fréquentes avec des oeuvres et des textes ambitieux mais accessibles, ils se familiariseront avec l'exercice de la synthèse.

1- Le thème et sa problématisation : des pistes de réflexion en lien avec la conférence de Yann ROVERC-H

La mise en lumière des origines latines et grecques du nom "maison" permet pertinemment de mettre en réseau les différentes acceptions sémantiques du mot : espace géographique, physique, social, mental, symbolique. Il y a là en outre une démarche très pertinente pour lancer l'étude du thème en classe et permettre aux étudiants d'en saisir la richesse.
Plusieurs questionnements sont alors possibles afin d'orienter l'étude, puisant dans les ressources rassemblées.

Proposition 1 :
La maison, entre protection et répulsion , lieu réel, lieu rêvé ?

I- La maison comme lieu de protection/ de répulsion
Un lieu attachant, de protection
Un lieu de violence

II- La maison comme espace symbolique
La maison, c'est moi, c'est notre culture
La maison, une ouverture aux autres

Proposition 2 :
Dans ma maison, un autre "moi" ?

I- Ma maison, une construction identitaire, un autre "SOI"
Une construction autobiographique / pour une autobiographie des objets
Le lieu d'une vie

II- Dans maison, lieu de tension entre espace personnel et extension sociale du monde
La notion d'habitat : tout habitat peut-il être "ma maison" ?
La maison, comme construction sociale
Un espace frontalier/ un noeud de frontières

III- Ma maison de demain
Le lieu de l'utopie
Un espace pour rêver demain et se rêver demain

Des propositions de lectures cursives partagées lors des échanges :
– La Nuit qui ne finit pas d'Agatha CHRISTIE : c'est un roman policier atypique, qui se construit autour d'une maison rêvée.

– Nagasaki d'Eric FAYE, inspiré d'un fait divers. Un homme a l'impression que des objets de sa maison sont déplacés, que des aliments disparaissent. Il va mener l'enquête et découvre qu'une femme vit clandestinement chez lui.

– Le silence de la mer de VERCORS, que l'on pourra faire dialoguer avec un autre récit de l'auteur, Le piège à loup (1967).
Quelques éléments de contextualisation proposés par Nathalie GIBERT-JOLY, spécialiste de l'auteur, pourront éclairer la lecture :

La maison décrite dans Le Silence de la mer est celle de VERCORS lui-même, située dans le village de Villiers-sur-Morin, en Seine et Marne. Elle fut également le lieu de tournage du film de Jean-Pierre MELVILLE.

De nombreuses résonances existent en outre entre cette oeuvre et les mémoires de VERCORS.
– Lorsque l'auteur est démobilisé, il retourne (le 7 août 1940) dans son village. Sa maison, occupée par un officier allemand, lui fut rendue :
« C'était une sensation étrange de se retrouver ainsi chez soi, dans une maison intacte, où rien n'avait bougé, comme si nous revenions de vacances » (La Bataille du silence – mémoires de1967).

– Autres échos :
« Ici c'est un beaucoup plus beau château », lui dit un Allemand qui s'est égaré chez lui en cherchant le château du village.
L'officier allemand lui ayant rendu sa maison saluait souvent Vercors lorsqu'il le rencontrait dans le village. Vercors ne lui répondit jamais. Il fit silence comme l'oncle et la nièce du Silence de la mer.
« cette maison a une âme », lui dit l'officier allemand qui lui rendit sa maison. On trouve cette phrase dans le récit de 1942. L'esprit des lieux de la maison est pris en charge symboliquement par le feu de la cheminée qui éclaire ou non la bibliothèque en fonction de l'avancée de l'histoire.
On pourra enfin se reporter à cet article pour approfondir la lecture de l'oeuvre : « La bibliothèque dans Le Silence de la mer, un espace symbolique »

Vous retrouverez en annexe la présentation de Yann ROVERC-H en format pdf, ainsi que le plan de son intervention et l'exemplier rassemblant l'ensemble des textes et des documents iconographiques.

2- Une lecture cinématographique du thème, une étude de Nicolas GENEIX

Le thème, après l'expérience singulière et inédite, vécue à l'échelle mondiale, de plusieurs confinements, résonne inévitablement auprès de tous les étudiants.
Il ne cesse en outre de nourrir la création cinématographique depuis ses débuts jusqu'aux derniers blockbusters. La maison est par essence "cinégénique".

Que nous dit-elle justement de nous-même, de notre relation aux autres et au monde, cet espace, ce lieu, cet objet qui nous est si familier ?
Interrogeant notre désir de possession, de protection, notre servilité comme notre liberté ; tour à tour masque et miroir, ouverture et fermeture, elle ouvre un vaste champ des possibles filmiques et un large champ d'analyse.

Pour accéder à la vidéo et la télécharger : https://pod.ac-normandie.fr/video/27693-dans-ma-maison-au-cinema/ ou

Lieu géographique, elle est le lieu habité par excellence questionnant notre capacité à être "chez-soi", comme notre faculté à délimiter la frontière entre l'intime et le public, le singulier et le collectif, l'intérieur et l'extérieur.
Espace géographique, la maison se dote aussi d'une forte dimension symbolique et même onirique interrogeant notre manière de nous enraciner dans le monde, de nous en détacher aussi, d'y entrer, de le recomposer ou encore de le fuir.

Métaphore de nous-même, la maison invite à nous regarder en son miroir.
Dans ma maison : une autre manière de se dire et de s'ancrer - ou non- dans le monde.

Retrouvez en annexe une bibliographie complémentaire proposée par Nicolas GENEIX, la version pdf de son support de communication.

Pour contacter les collègues :
nicolas.geneix@ac-normandie.fr
yann.roverc-h@ac-normandie.fr

Présentation des programmes de collège

Carole Guérin-Callebout, Claire Ridel — 2021-09-25T13:59:25Z

Une synthèse proposée par l'inspection pédagogique régionale de Lettres.

Sommaire

Comprendre l'organisation, les enjeux et les modalités des programmes

Les programmes, pour les classes de collège, ont été renouvelés en 2016 et ajustés en 2020. Ils ont été rédigés en lien étroit avec la réécriture du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Les programmes ont ainsi été conçus pour accompagner la maîtrise du socle par les collégiens. Ils s'organisent en deux cycles, inscrivant les élèves dans un parcours continué et progressif d'apprentissages :

Le cycle 3, le cycle de consolidation comprenant les classes de CM1- CM2 et 6ème ;
Le cycle 4, le cycle des approfondissements de la classe de 5ème jusqu'en 3ème

Des textes complètent ce cadre de référence :

Les attendus de fin de cycle ;
Les repères annuels de progression pour le cycle 3 ;
Les attendus de fin d'année en classe de 5ème, 4ème et 3ème ;
La note de service N°2018-049 précisant les enjeux des apprentissages de la lecture tout au long de la scolarité ;
La note de service N°2018-050 portant sur l'enseignement de la grammaire ;
La terminologie grammaticale
Des listes de référence pour la lecture sont enfin régulièrement actualisées. Elles sont consultables en ligne et peuvent utilement guider la réflexion pour choisir les lectures proposées aux collégiens.

L'organisation des programmes de collège

Les entrées du programme sont des entrées par compétences. Chacun des grands champs d'enseignement du français – l'oral, l'écriture, l'étude de la langue et la lecture- est ainsi présenté à partir des compétences travaillées. Celles-ci sont accompagnées d'« exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève », précieuses pour concevoir des scenarii de séances.

Les programmes sont donc conçus pour être au service, dans leur mise en œuvre, du développement des compétences des élèves, au fondement -en conséquence- des projets pédagogiques envisagés :

Comprendre et s'exprimer à l'oral
Lire
Ecrire
Comprendre le fonctionnement de la langue
Acquérir des éléments de culture littéraire et artistique

La culture littéraire et artistique, enjeu majeur des programmes de français, fait l'objet d'une organisation spécifique, soulignant les enjeux littéraires et de formation personnelle des activités de découverte et d'étude des œuvres.

Les programmes visent ainsi tout à la fois à permettre aux élèves de s'approprier les œuvres et de se nourrir de celle-ci pour aiguiser leur pensée et leur jugement.

Des grandes entrées structurent à cet effet cette organisation. Chacune s'accompagne de propositions de corpus composé d'un attendu et d'une liste de propositions complémentaires, croisant volontairement les œuvres et les genres, au service du développement par les élèves d'une culture riche, ouverte sur les arts et le monde.

Au cycle 4, un questionnement spécifique par niveau complète chacune des grandes entrées, afin d'orienter le travail. Le tableau synthétique suivant, proposé par l'académie de Dijon, rassemble les différents éléments présentés.

Les enjeux

De grand enjeux innervent l'ensemble des programmes de collège, comme ceux du lycée d'ailleurs. Les objectifs poursuivis sont ainsi les mêmes, avec des niveaux d'expertise différents :

■Aiguiser le goût et la pensée et permettre aux élèves de s'ouvrir à l'autre et au monde ;

■Apprendre à apprendre, apprendre à comprendre, à interpréter, à penser et à porter un jugement éclairé et aiguisé ;

■Acquérir une culture littéraire, ouverte sur les arts et sur le monde d'hier comme d'aujourd'hui et de demain ;

■Etudier la langue pour en développer sa maîtrise tant à l'écrit qu'à l'oral ;

■Parler avec aisance et conviction pour soutenir un propos ;

■Ecrire avec envie, aisance, en révélant sa sensibilité et sa créativité, en des travaux divers ;

■Développer une expertise et une autonomie.

On peut souligner, plus précisément, les enjeux spécifiques de chaque grand champ de l'enseignement de la discipline :

La lecture

•Des Finalités :

– Inviter les élèves à manifester leur compréhension des textes ;

– Leur permettre de s'approprier le texte littéraire, notamment par une activité orale et/ou écrite : nourrir un dialogue personnel entre le texte et l'élève ;

– Faire dialoguer ce texte avec la séquence.

•Des Modalités :

– On privilégiera l'accès au sens, l'éveil de la sensibilité et du jugement.

– La lecture est une rencontre entre un texte, son auteur et ses lecteurs.

L'expression écrite et orale

■Des Finalités :

– Donner le goût d'écrire de s'exprimer à l'oral ;

– Mettre l'écrit et l'oral au service de la construction de la pensée ;

– Mettre l'écrit et l'oral au service d'un dialogue avec les textes littéraires ;

– Développer une expertise de l'écriture comme une expertise de l'oral : permettre aux élèves de s'exprimer avec justesse et en étant conscient des effets recherchés et produits par les mots et les phrases employés.

■Des Modalités :

– Une place privilégiée dans la séquence. L'élève ne pourra développer son goût et son expertise que s'il écrit et s'exprime très régulièrement.

– On favorisera le travail du brouillon et les strates d'écriture, comme les strates d'expression orale (l'écrit peut devenir un brouillon de l'oral).

– On veillera à libérer le geste d'écriture en initiant des temps d'écriture libre pour exprimer sa pensée, ses goûts….

– L'écriture prend diverses formes : écrits de travail, de structuration de la pensée, de synthèse, d'invention, d'argumentation….

– L'expression orale prend diverses formes : oral pour penser, oral pour structurer un propos, oral d'invention…., lecture expressive, récitation….

– L'expression orale, comme l'expression écrite font l'objet de séances à part entière : retour sur des productions initiales ; dialogue avec les écrits des auteurs ; analyse de la langue et de ses effets ; analyse de l'écriture/ des strates d'orale (enregistrées notamment) et enrichissement des travaux.

L'étude de la langue

■Des Finalités :

– Donner le goût d'étudier la langue ;

– Faire de la langue un objet d'enseignement ;

– Mettre la langue au service de la construction du sens : le sens du propos, le sens des textes lus, le sens des textes écrits ;

– Développer une expertise linguistique fondée sur une connaissance précise des notions orthographiques, grammaticales et lexicales ;

– Développer la capacité des élèves à écrire, penser et s'exprimer avec justesse et rigueur en variant les activités et les supports de travail.

■Des Modalités :

– Une place régulière et réelle dans la séquence. L'élève ne pourra développer son goût et son expertise que si la langue devient un objet d'enseignement familier et progressif dans son apprentissage ;

– On favorisera une démarche de recherche :

– Il est important en effet que les élèves soient tout d'abord mis en situation d'observation de faits de langue (sous la forme d'un ensemble d'extraits, de phrases, de fragments…) afin d'émettre des hypothèses de classement et de sens. Il est essentiel qu'ils puissent interroger la langue pour progressivement la comprendre.

– Le débat linguistique ainsi mené pourra mener ensuite à la structuration des connaissances aboutissant à la rédaction d'une « leçon ».

– De nouvelles étapes suivront : des exercices de manipulation suivis d'une activité d'expression orale et/ou écrite, au sein de laquelle les élèves seront invités à exploiter la notion de langue travaillée.

On veillera à varier les activités et les supports au sein des séances de langue.

Ainsi, les programmes de français guident la construction des projets pédagogiques au service :

■de l'éveil au GOÛT

■d'activités porteuses de SENS et au service de la construction du SENS

■de l'enseignement de la COMPREHENSION

■d'une étude régulière et progressive de la LANGUE

■d'un travail quotidien de l'EXPRESSION

■De lectures régulières et variées d'ŒUVRES LITTÉRAIRES

■d'une ouverture AUX ARTS ET AU MONDE

Les nouvelles règles de l'épreuve de français au baccalauréat (écrit et oral)

Hervé Belloc — 2019-04-25T13:21:00Z

Les nouvelles définitions d'épreuves de français sont désormais accessibles sur le site Eduscol.

Parmi les nouveautés :

A l'écrit et à l'oral :
- le coefficient passe de 2 à 5
A l'écrit :
- la question de corpus disparaît
- l'écriture d'invention disparaît
- le commentaire et la dissertation sont notés sur 20
- la question de la dissertation est en lien avec une des œuvres au programme
A l'écrit en série technologique :
- la dissertation est remplacée par une contraction de texte suivie d'un essai
- la contraction est notée sur 10 et l'essai sur 10
- le commentaire ne peut porter sur l'objet d'étude "la littérature d'idées"
- l'essai porte sur l'objet d'étude "la littérature d'idées"
A l'oral :
- le nombre de textes minimum est explicite (vingt-quatre en série générale, seize en série technologique)
- le format des textes conseillé est d'une vingtaine de lignes (longueur maximale de la sélection pouvant être proposée au candidat si le texte est plus long)
- la première partie, une explication de texte, dure douze minutes et est notée sur 12 points
  - situation, lecture : 2 pts
  - explication linéaire : 8 pts
  - question de grammaire : 2 pts
  - >> la problématique donnée par l'examinateur disparaît ; le candidat n'a donc plus à adapter son argumentation
- la deuxième partie, une présentation d'une œuvre choisie suivie d'un entretien sur cette œuvre, dure huit minutes et est notée sur 8 points.
  - la présentation est brève et ne sert que de point de départ au dialogue ;
  - >> la place du parcours associé à l'œuvre dans cet entretien n'est pas précisée