Lettres - Académie de Normandie

Lettre de rentrée 2026 de l'Inspection pédagogique régionale de Lettres

Carine Ossard, Claire Ridel — 2026-09-21T11:00:05Z

Lettre de rentrée 2026 de l'Inspection pédagogique régionale de Lettres

Mesdames et Messieurs les enseignantes et enseignants de Lettres,

Chères et chers collègues,

L'inspection pédagogique régionale de Lettres vous remercie pour le travail que vous avez accompli dans les classes, dans les collèges et dans les lycées.

Au seuil de cette nouvelle année scolaire, l'équipe normande des inspecteurs de Lettres tient à saluer le départ de Carole Guérin-Callebout et à la remercier pour son expertise précieuse, sa créativité et ses qualités humaines, qui ont tant apporté à l'académie. Nous adressons également nos plus sincères remerciements à Marlène Fraterno, qui a travaillé à nos côtés en tant que faisant fonction et qui a pris une part active à l'accompagnement des professeurs et à la vie de notre discipline. Nous accueillons cette année un nouvel IA-IPR de Lettres, Stéphane Cozette, à qui nous souhaitons la bienvenue.

L'équipe est donc désormais composée comme suit :

Isabelle Brasse-Bertot

Stéphane Cozette

Anne-Sophie Marie-Cahu

Perrine Estienne

Yannick Giordan

Nathalie Leclercq

Carine Ossard

Nous vous informons régulièrement via les listes de diffusion de l'actualité de la discipline. Ces messages sont envoyés sur vos boîtes professionnelles académiques.

Sauf demande spécifique et personnelle, nous vous invitons à utiliser l'adresse suivante pour nous contacter : liste-inspecteurs-lettres@ac-normandie.fr

Cette lettre de rentrée nous permet en particulier de vous communiquer le bilan académique des différents examens, du DNB au BTS en passant par le baccalauréat (EAF, HLP, LLCA), de vous rappeler quelques points saillants de l'actualité de la discipline.

Les inspecteurs de Lettres de l'académie de Normandie vous souhaitent bonne lecture de ces informations, rappellent qu'ils sont toujours à votre écoute et vous souhaitent une belle année scolaire.

Bilan des examens

Nous adressons nos plus vifs remerciements aux professeurs de notre discipline, qui ont été mobilisés en fin d'année dans des conditions climatiques très difficiles. Nous avons mesuré l'implication de tous et savons combien les enseignants de Lettres, particulièrement sollicités en fin d'année, contribuent au bon déroulement des examens.

Les sujets d'examen de la session 2026 sont consultables ici.

Tous les bilans des différents examens, quant à eux, sont consultables et téléchargeables en fin d'article.

Comme l'an dernier, l'équipe inspection réunira les professeurs de lycée pour dresser le bilan de la session 2026 des EAF : ces webinaires auront lieu le jeudi 15 octobre.

Elle proposera de même, le 5 octobre de 8h30 à 10h, un webinaire établissant le bilan de la session 2026 de l'épreuve de CGE en BTS.

Pour la session 2027, nous attirons votre attention sur un extrait de la circulaire nationale du 24 août 2026 relative au calendrier des examens de l'année à venir :

« Les enseignants chargés de la correction des épreuves écrites terminales sont dispensés de surveillance de ces épreuves dès réception de leur lot de copies.

Les enseignants de lettres chargés de faire passer l'épreuve orale de français sont dispensés de surveillance des épreuves afin de tenir compte du temps consacré à la préparation des interrogations. »

Exigences en matière de maîtrise de la langue à tous les examens à compter de la session 2027

Le Bulletin Officiel spécial du 17 septembre 2026 (note de service du 11 septembre 2026) clarifie le niveau d'exigence attendu en matière de maîtrise de la langue pour tous les examens et rappelle que, dans toutes les disciplines, la maîtrise de la langue inclut :

la capacité à respecter des normes orthographiques et syntaxiques ;
la capacité à formuler un raisonnement, à organiser une argumentation ou une réflexion, et à utiliser un vocabulaire précis et adapté.
Au DNB et au baccalauréat, un minimum de deux points sera accordé à la maîtrise de la langue dans toutes les épreuves et toutes les disciplines, grâce à des paliers descriptifs d'appréciation de la maîtrise de la langue consultables en ligne.

Nouveau programme limitatif de Première

Cette année, les œuvres proposées pour l'objet d'étude « Roman et récit » changent.

Voie générale

Chrétien de Troyes, Le Chevalier de la charrette / parcours : le roman et l'invention de l'amour.

Nous rappelons que les classes doivent travailler sur une édition bilingue.
La traduction de Catherine Croizy-Naquet, dans l'édition de référence chez Champion classiques, reprise en édition scolaire chez Magnard, peut constituer un choix judicieux.

Zola, Pot-Bouille / parcours : dévoiler les rouages de la société.
Simone Schwarz-Bart, Pluie et vent sur Télumée Miracle / parcours : tisser les mémoires, habiter le monde.

Voie technologique

Chrétien de Troyes, Le Chevalier de la charrette (édition bilingue) / parcours : héroïsme et amour.
Zola, Thérèse Raquin / parcours : anatomie des passions.
Simone Schwarz-Bart, Pluie et vent sur Télumée Miracle / parcours : tisser les mémoires, habiter le monde.
Nous attirons tout particulièrement votre attention sur un nouveau format de ressources publié sur le site Eduscol, les audios des épreuves anticipées de français : programmes et ressources en français pour la voie générale et technologique (Eduscol).

En outre, des conférences universitaires sur ces nouvelles œuvres sont d'ores et déjà disponibles sur le parcours M@gistère « Auteurs et œuvres au programme de Première », accessible à tous ici, en auto-inscription :

Conférence de Mme Tétrel - Le Chevalier de la charrette
Conférence de Mme Desquilbet - Pluie et vent sur Télumée Miracle
Conférence de Stéphanie Adjalian-Champeau- Thérèse Raquin
Conférence de Stéphanie Adjalian-Champeau - Pot Bouille

Nouveaux programmes au collège

En juin 2026, l'inspection a organisé des réunions de bassin afin de présenter le nouveau programme de français pour le cycle 4, comme elle l'avait fait à l'occasion de la publication du nouveau programme de cycle 3. Le support de présentation est consultable ici, sur le parcours M@gistère

Des ressources académiques ont été conçues et diffusées à cette occasion. Il est ainsi toujours possible de consulter et télécharger deux projets d'apprentissage sur Le Comte de Monte Cristo (l'un à dominante lecture, l'autre à dominante écriture), ainsi qu'une fiche sur l'apprentissage du lexique.

Les IA-IPR signalent également qu'il sera possible de participer à des stages de conception de projets d'apprentissage intitulés « Étudier un recueil poétique en 6e » (voir Formation continue).

« Cet été, je lis ! »

Le dispositif « Cet été, je lis ! », présenté sur le site du Ministère de l'Éducation nationale, encourage les élèves du CP au lycée à maintenir une pratique régulière de la lecture durant les vacances estivales grâce à des prêts prolongés d'ouvrages et au partenariat avec les bibliothèques. Dans ce cadre, un exemplaire des Métamorphoses d'Ovide, spécialement adapté, traduit et illustré, a été offert à tous les élèves de CM2 pour accompagner leur entrée au collège.

Afin d'enrichir ce dispositif et de valoriser les initiatives du terrain, le corps d'inspection de Lettres sollicite les enseignants pour recueillir leurs propositions pédagogiques, leurs projets d'équipe et leurs comptes rendus d'expérimentation. Les professeurs sont ainsi invités à partager leurs pratiques — qu'il s'agisse de la mise en place du quart d'heure de lecture quotidien, d'ateliers d'écriture, de défis littéraires ou de liaisons CM2-6e autour du texte offert ou de tout autre projet pédagogique — pour nourrir la réflexion collective et stimuler les initiatives au sein de la communauté éducative.

Concours général du collège

Le concours général du collège, créé en 2026, est ouvert aux élèves de 3e. Comme le concours général des lycées, son objectif sera d'encourager les élèves volontaires à montrer toute l'étendue de leurs capacités, à reconnaître et valoriser leur travail, leur réflexion et leur créativité. L'inspection souligne l'intérêt de repérer et d'inscrire des candidats afin de permettre à ceux qui, ayant des résultats très satisfaisants, pourraient tirer bénéfice d'un tel défi et en concevoir un regain de motivation.

En français, l'épreuve écrite individuelle durera 2h30. Les candidats seront invités à rédiger un texte long mobilisant des références culturelles. Les sujets zéro et la première thématique sur laquelle les élèves sont invités à travailler avec leurs professeurs seront publiés très prochainement.

Les inscriptions se dérouleront courant novembre, l'épreuve en février. Les résultats seront proclamés au printemps 2027.

Les semaines de la grammaire

Manipulations syntaxiques, corpus de phrases, « chantiers »… L'inspection organise cette année un temps fort sur ces pratiques qui font leurs preuves, avec pour objectif de faciliter les échanges en permettant de croiser les regards et de confronter les choix didactiques.

A travers plusieurs propositions, relevant de la formation continue ou de temps spécifiques organisés au niveau local, nous souhaitons encourager les rencontres entre enseignants et la réflexion collective sur les dispositifs porteurs pour les apprentissages des élèves.

Vous pouvez consulter ici notre article « Les semaines de la grammaire ».

Le Café des Lettres

Initié à la fin de l'année scolaire dernière, le Café des Lettres se poursuit cette année comme un rendez-vous régulier. Ouvert à toutes et tous, ce temps court en visioconférence invite à échanger librement autour de questions d'actualité pour notre discipline, d'œuvres à proposer aux élèves ou d'enjeux partagés pour l'enseignement des Lettres au collège et au lycée.

Organisé une fois par mois de 12h30 à 13h30, il offre un espace convivial pour croiser les expériences, partager des pratiques et nourrir collectivement la réflexion.

Un premier café des Lettres sera organisé le jeudi 8 octobre de 12h30 à 13h30 sur la thématique suivante : Que faire aujourd'hui du carnet de lecteur ?

Un article sur le café des Lettres est consultable ici.

LCA

La lettre de rentrée des Langues et Cultures de l'Antiquité est consultable ici.

Formation continue

Cette année encore, la formation disciplinaire sera centrée sur
trois axes prioritaires qui s'inscrivent dans notre plan français second degré :

- articuler l'étude de la langue et la production d'écrit

- construire l'autonomie du sujet lecteur face au texte littéraire

- faire lire et écrire tous les élèves en cours de français.

Une infographie consultable ici permet d'avoir une vue d'ensemble de nos propositions de formation disciplinaire en Lettres.

Les deux premiers axes sont déclinés en différentes modalités qui permettront d'approfondir la réflexion :

– un parcours M@gistère en autoformation (public désigné, pas d'inscription requise)

Plan français 2nd degré : construire l'autonomie du lecteur face au texte littéraire

Plan français 2nd degré : étude de la langue et production d'écrit

– des webinaires multisessions (candidature individuelle, inscription requise)

– des journées d'échanges de pratiques (candidature individuelle, inscription requise)

Qu'est-ce qu'une journée d'échange de pratiques ?Il s'agit d'une modalité résolument participative visant à aborder les deux thématiques clés : Construire l'autonomie du sujet lecteur et Articuler étude de la langue et production d'écrits. Les participants seront invités à présenter des exemples de pratiques de classe et des questions de métiers afin de favoriser une analyse réflexive collective étayée par les formateurs. L'objectif est de construire collectivement des réponses alignées avec l'esprit des programmes et les principes didactiques de la discipline, tout en valorisant l'expertise de chacun.

– des communautés d'apprentissage (sur demande des équipes, en établissement).

Outre ce plan, des formations sont également proposées :

– sur la spécialité HLP

– sur le théâtre

– sur les LCA

– sur l'enseignement de la CGE en 1re et 2e année de BTS. Des ressources sont consultables sur le parcours M@gistère dédié, intitulé « Accompagner la mise en œuvre de l'enseignement de CGE en BTS » et accessibles ici.

Vous pouvez d'ores et déjà vous inscrire en ligne pour les formations en candidature individuelle sur la page de l'EAFC présentant le PrAF Lettres accessible ici (cliquer sur Professeurs du second degré, puis sur Lettres).

Formation transversale

L'inspection souhaite également promouvoir le plan de formation transversale sur les thématiques suivantes :

– Développement des compétences psycho-sociales

– EVARS

– Usages de l'intelligence artificielle

Certifications

Pour finir, nous vous rappelons que vos établissements ont été destinataires d'avis d'examen pour les certifications de la session 2027 : CAFFA, CAPPEI, VAEP du CAPPEI, certifications complémentaires (français langue seconde, langues et cultures de l'Antiquité, théâtre, histoire des arts, cinéma-audiovisuel, danse, arts du cirque, langue des signes française).

Les inscriptions sont ouvertes jusqu'au vendredi 9 octobre 2026 via les accès ci-dessous :

– CAFFA : https://demarche.numerique.gouv.fr/commencer/inscriptions-caffa

– CAPPEI : https://candidat.examens-concours.gouv.fr/cyccandidat/portal/accueil

– VAEP du CAPPEI : https://candidat.examens-concours.gouv.fr/cyccandidat/portal/accueil

– Certifications complémentaires : https://demarche.numerique.gouv.fr/commencer/inscriptions-certifications-complementaires

Café des Lettres

Carine Ossard — 2026-09-20T12:09:40Z

L'équipe d'inspection renouvelle cette année sa proposition de « café des Lettres » en visioconférence pour croiser les regards sur des œuvres littéraires et des enjeux actuels pour l'enseignement de notre discipline.

Une fois par mois sur la pause méridienne (12h30-13h30), des enseignants de collège et de lycée interviendront pour partager leurs réflexions, leurs expérimentations pédagogiques et leurs pistes de mise en œuvre en classe.
Pour faciliter la participation du plus grand nombre à ce rendez-vous accessible sans inscription, la visioconférence pourra se dérouler sur des journées variées (en priorité le lundi et le vendredi). Un calendrier sera communiqué par le biais de la liste de diffusion et du site des Lettres normandes.
Une chaîne podeduc permettra également d'accéder à une rediffusion des interventions.
Un premier café des Lettres sera organisé le jeudi 8 octobre de 12h30 à 13h30 sur la thématique suivante : Que faire aujourd'hui du carnet de lecteur ?
Charlotte Paiola, enseignante au lycée Augustin Fresnel de Caen et formatrice académique, et Catherine Saenz, enseignante en HLP au lycée Les Fontenelles de Louviers, présenteront un retour d'expérience sur la pratique du carnet de lecteur ou du carnet d'Humanités en HLP.
Cette réflexion sur l'utilisation de cet outil pour accompagner la lecture pourra intéresser aussi bien des enseignants de lycée que ceux exerçant au collège.
Le programme prévisionnel des prochains mois est le suivant :
• Novembre 2026 : Et la citoyenneté dans la littérature de jeunesse ?
• Décembre 2026 : La poésie contemporaine en classe : un défi ?
• Janvier 2027 : Faut-il avoir peur de la dark romance ?

Un dictionnaire d'étymologie collectif (Mare Nostrum / Erasmus)

Hervé Belloc — 2026-09-18T09:20:00Z

Dans le cadre du parcours Mare Nostrum et d'une mobilité avec Erasmus+ en Sicile, des élèves du collège Félix Buhot de Valognes ont mené des travaux de recherche et de production autour d'un dictionnaire d'étymologie.
Après avoir observé des mots latins, des mots de différentes langues romanes (dont le français et l'italien) et de langues germaniques (allemand, anglais), ils ont dégagé des points communs et des différences afin de mieux comprendre l'origine des langues européennes et leurs liens.
A la fin de la séquence d'apprentissage, les élèves ont, par groupes, effectué une synthèse de leurs connaissances sous la forme d'une infographie ; les réalisations, affichées dans les classes et également mises en valeur sur une fresque, sont visibles dans les documents ci-dessous.

Il est également possible de consulter le dictionnaire étymologique en ligne gGmYroEWmtbKM1xo8RzsepFz9yK2/
TOuuk7NzRUWqFk9pXWw14g" class="spip_out" rel="external">en cliquant sur ce lien.

Faire vivre les Langues et Cultures de l'Antiquité en Normandie

Claire Ridel — 2026-09-17T12:48:09Z

Sommaire

Faire vivre les Langues et Cultures de l'Antiquité en Normandie

Les LCA, un levier puissant pour penser le monde d'aujourd'hui

Chères et chers collègues enseignant les langues anciennes, vous jouez un rôle essentiel dans la transmission des savoirs fondamentaux. Par votre engagement, votre expertise et votre attention aux élèves, vous faites vivre l'étude de l'altérité, des écarts, des filiations linguistiques et des héritages civilisationnels au cœur de vos établissements.

Mise en œuvre pédagogiques des LCA : trois priorités académiques

En lien avec les programmes actuellement en vigueur et tenant compte des évolutions des disciplines LCA telles qu'elles ont été présentées lors des Rendez-vous de l'Antiquité de Lyon, les trois priorités pédagogiques suivantes contribueront à renforcer l'attractivité du grec et du latin :

Redynamiser l'enseignement du grec

L'Enseignement Conjoint des Langues Anciennes (ECLA) est aujourd'hui mieux identifié, et il offre de belles perspectives pour faire dialoguer latin et grec. Des ressources dédiées sont accessibles sur le site académique.

Dans les établissements où l'option grec n'est pas proposée, vous pouvez malgré tout offrir à vos élèves l'occasion de découvrir une langue qui éveille toujours leur curiosité. Par ailleurs, les programmes actuels encouragent la circulation entre les deux langues anciennes. S'il vous apparaît que les verbes en -mi ou l'optatif oblique sont de lointains souvenirs ou si vous avez besoin de vous rassurer sur votre maîtrise du grec ancien, une formation est proposée à Caen et à Rouen pour reprendre contact avec lui, en toute simplicité. Si cette perspective vous intéresse, ou si vous souhaitez simplement échanger à ce sujet, n'hésitez pas à écrire à l'inspection.

Faire lire des œuvres intégrales en grec et en latin au collège comme au lycée.

Sans attendre que les élèves aient une maîtrise assurée de certains éléments morphologiques et lexicaux, leur donner les moyens de renforcer leurs compétences de lecture en leur proposant la lecture d'œuvres intégrales (ou de passages substantiels) avec, par exemple la traduction en regard ou des passages traduits dans le texte en langue originale. Les formations de bassin en LCA se sont emparées de cette question, nous vous encourageons à vous y inscrire (lien d'inscription). Les enseignants du groupe de production de ressources ont déposé sur le site académique de très beaux dossiers, pensés pour vous accompagner et nourrir les réflexions de vos élèves, cette année un dossier sur Les Tristes d'Ovide, sur le dialogue entre littérature et l'exil.

Les projets que vous portez avec vos élèves sont ambitieux, exigeants et très stimulants. Je vous invite à en informer l'inspection afin que nous puissions les valoriser et les partager sur le site académique.

Un café des lettres centré sur les LCA se déroulera au cours du troisième trimestre.

Construire des progressions grammaticales qui facilitent la lecture des textes

Il s'agit d'interroger l'approche classique de la progression grammaticale laquelle commence souvent par la découverte de tous les cas de la première déclinaison et de l'indicatif présent de la première conjugaison, pour lui suppléer une progression qui permette aux élèves de prendre appui de manière assurée sur certains faits linguistiques qui les aident dans leur lecture des textes longs ou des extraits. On envisage ainsi des progressions qui aborderaient rapidement certaines personnes grammaticales des temps du passé les plus fréquents et faciliteraient l'acquisition de certains cas dans plusieurs modèles de déclinaison.

Latinistes et hellénistes : des parcours à faire rayonner

Des professeurs ont élaboré une fiche d'information destinée à promouvoir les LCA au lycée et à mieux faire connaître leur intérêt dans les parcours d'études supérieures. Elle peut constituer un appui précieux pour accompagner les élèves et les familles.

Pour tout ce que vous entreprenez au quotidien, pour les défis que vous relevez avec conviction et pour les agora que vous animez avec vos élèves,

Vobis gratiam ago,

Valete !

Les semaines de la grammaire

Claire Ridel — 2026-09-17T12:42:24Z

Les semaines de la grammaire

Un temps fort au niveau académique autour de l'enseignement de la langue : du 8 mars au 16 avril

Manipulations syntaxiques, corpus de phrases, « chantiers »… La diffusion de ces nouvelles pratiques s'accompagne d'un réel intérêt pour partager des expériences et des questionnements avec d'autres professeurs engagés dans la recherche d'approches plus réflexives pour enseigner la langue. Sur un temps ciblé de l'année scolaire, les « semaines de grammaire » ont pour objectif de faciliter ces échanges entre pairs en permettant de croiser les regards et de confronter les choix didactiques. A travers plusieurs propositions, relevant de la formation continue ou de temps spécifiques organisés au niveau local, nous souhaitons encourager les rencontres entre enseignants et la réflexion collective sur les dispositifs porteurs pour les apprentissages des élèves. Nous espérons très sincèrement que les « semaines de la grammaire » ouvriront un espace de dialogue et de partage pédagogique qui contribuera à l'élan que nous observons dans de très nombreuses classes de l'académie pour revivifier l'enseignement de la langue.

Journées d'échanges de pratiques, organisées dans plusieurs bassins (via EAFC)
Durée : 1h (visio) et 6h (présentiel)

Comment s'inscrire ? En s'abonnant au parcours « Articuler l'étude de la langue et la production d'écrit », un lien de préinscription sera transmis.

Organisée dans plusieurs territoires de l'académie, cette journée d'échanges de pratiques vise à réunir des enseignants d'un même bassin qui souhaitent partager leur expérience. Des formatrices accompagneront le groupe pour apporter leur expertise, interroger l'efficacité des dispositifs expérimentés et proposer des pistes de prolongement. La journée est pensée pour être pleinement participative : les enseignants seront invités à partager avec le groupe une réussite et une question ou difficulté qui a émergé au fil de leurs expérimentations.

Cycle de webinaires sur la thématique des rituels (1h à distance)
Durée : 1h (webinaire)

Comment s'inscrire ? En s'abonnant au parcours « Articuler l'étude de la langue et la production d'écrit », un lien de préinscription sera transmis.

Dans le prolongement des recommandations formulées pour le cycle 3, le nouveau programme de C4 insiste sur la régularité des activités pour ancrer les connaissances et compétences linguistiques : « Les élèves automatisent progressivement leurs connaissances et leurs compétences grâce à des rituels... » (extrait des conditions favorables aux apprentissages). Ce cycle de webinaires, animées par des formatrices académiques, permettra de partager plusieurs démarches pour élaborer des activités rituelles efficaces dans différents champs (grammaire, orthographe, écriture…).

Des temps de travail avec les IA-IPR en établissement
Durée : à définir en fonction des souhaits de l'équipe

Comment organiser un temps de travail ? Les équipes ou les collectifs d'enseignants intéressés sont invités à écrire à l'IA-IPR en charge de leur bassin ou à adresser un message via la liste liste-inspecteurs-lettres@ac-normandie.fr

Les équipes qui le souhaitent peuvent solliciter leur IA-IPR pour organiser un temps de travail dans leur établissement ou dans leur bassin sur la thématique de l'enseignement de la langue. Les modalités seront à définir conjointement en fonction des souhaits de l'équipe ou du groupe d'enseignants volontaires. Le temps de travail pourra prendre des formes diverses (réunion d'équipe, accompagnement dans la conception de séances, co-observation en classe…){}

Séances de grammaire « classe ouverte »
Durée : 1h à 2h

Comment s'inscrire ? Vous pouvez manifester votre intérêt pour assister à des séances de grammaire dans d'autres établissements en répondant à ce rapide questionnaire : https://framaforms.org/les-semaines-de-la-grammaire-seance-classe-ouverte-1789157782

Observer de manière ponctuelle une séance dans une autre contexte permet d'ouvrir des pistes de mise en œuvre dans sa propre classe : c'est le sens de cette visite qui doit permettre d'accéder à un exemple concret de pratique d'un corpus ou d'un chantier de grammaire pour prendre du recul sur ses propres pratiques. Le recensement des enseignants volontaires nous permettra d'effectuer d'organiser ces échanges à l'échelle locale.

NB : La mise en relation avec des enseignants ou formateurs volontaires pour ouvrir leur classe s'effectuera durant les mois décembre 2026 – janvier 2027.

PRAF de lettres 2026-2027

Claire Ridel — 2026-09-17T10:35:06Z

Une infographie pour résumer les formations en candidatures individuelles.

PRAF par Claire Ridel

Sujets de la session 2026

Carine Ossard — 2026-09-17T10:28:28Z

Sujets d'examen - session 2026

Les sujets des examens suivants sont téléchargeables ci-dessous :
– DNB métropole
– DNB zone Afrique de l'Ouest
– épreuve anticipée de français (voie générale, voie technologique) métropole
– épreuve anticipée de français (voie générale) zone Amérique du Nord et zone Afrique de l'Ouest
– BTS (épreuve de culture générale et expression) métropole.

Concerférence du groupe ISTOAR à Brécey

Hervé Belloc — 2026-09-15T09:21:00Z

Le groupe Istoar est venu à Brécey en fin d'année scolaire dernière et a proposé un superbe spectacle aux quatre cents élèves présents (huit établissements ont participé au projet !).
Des 4e et 3e latinistes ont aussi bénéficié d'ateliers au cours desquels ils ont écrit un texte à partir d'un mythe. Ils ont ensuite été enregistrés, sur fond de musique rap, dans une salle transformée en studio d'enregistrement.
Présentation plus complète et illustrations dans le document joint.

Présentation du parcours de formation et de la certification LCA dans l'académie de Normandie

Hervé Belloc — 2026-09-11T08:30:00Z

Sommaire

Il existe 2 options à la certification en LCA :
• Certification en latin
• Certification en grec
Chacune est indépendante de l'autre, les deux peuvent se cumuler. Le candidat choisit celle qu'il souhaite présenter. Il peut aussi présenter les deux à la fois.

La certification en LCA option latin ou option grec

Note de service n° 2018-041 du 19 mars 2018 relative à la création dans le secteur disciplinaire Langues et cultures antiques
Les certifications se déroulant en mars, il est conseillé de préparer l'examen une année en amont de la présentation.
L'inscription à l'examen (auprès de la DEC) est distincte de l'inscription à la formation (auprès de l'EAFC).
Un vademecum définit l'épreuve en LCA : Les certifications complémentaires.

Le parcours de formation à la certification en LCA option latin ou option grec

En cas d'absence de poste de lettres classiques dans un établissement, nous encourageons les enseignants intéressés à suivre le parcours de formation en distanciel à la certification de LCA permettant de se former, de développer leurs compétences et de les attester.
Ce parcours comprend 24h de formation en distanciel en langue latine ou en présentiel en langue grecque pour un niveau continuant et une formation à la didactique des langues anciennes en distanciel de 3h.
L'académie propose aussi des cours de latin en distanciel et de grec en présentiel pour débutants afin d'offrir un parcours complet vers la certification.
Les formateurs aident les participants à se positionner sur un niveau débutant ou continuant.

Des formations de bassin à destination des enseignants de lettres classiques peuvent compléter ce parcours. Il faut faire la demande d'inscription auprès de l'inspectrice référente des LCA.

L'infographie ci-jointe (ou version en ligne) présente tous les détails de la certification et de la formation.

Formatrice pour le Grec : Aurélie Rabec
Formateur pour le Latin : Hervé Belloc

Affaire suivie par : Perrine Estienne
IA-IPR de Lettres
Mél. perrine.estienne@ac-normandie.fr
Rectorat de la région académique Normandie
168, rue Caponière – BP 46184
14061 Caen Cedex

Créer un guide virtuel de visite à Rome

Hervé Belloc — 2026-09-07T20:28:00Z

Sommaire

S'approprier un espace culturel complexe

Les élèves latinistes, par leur fréquentation des textes antiques, ont une certaine familiarité avec la ville de Rome, berceau de leur culture. La compréhension de l'urbanisme de la cité capitale de l'empire est cependant une affaire plus complexe, de même que la maîtrise des éléments traditionnels de l'architecture publique ou privée. Un guide de visite virtuel, en remplacement ou en complément d'une visite sur place, peut aider à la maîtrise des repères chronologiques et spatiaux à l'échelle de la cité. De nouveaux outils permettent désormais d'impliquer plus efficacement les élèves dans la création de cet objet d'apprentissage et de communication.

Activité et engagement des élèves

Un des écueils fréquents de l'enseignement est en effet celui de la passivité des élèves dans leur apprentissage. Une posture passive, surtout si elle est majoritaire, risque en effet de limiter les capacités d'appropriation des connaissances chez les élèves. Réduire cette passivité peut donc être un objectif, en proposant davantage d'activités que de ressources à consulter par exemple, et en choisissant des activités plus exigeantes sur un plan cognitif.

Pertinence du numérique : les activités interactives

Le numérique, contre la passivité des élèves, peut offrir un secours pertinent en proposant des activités de type interactif, qui permettent de rendre l'élève davantage acteur de son apprentissage. La co-construction de ces activités et la publication de productions personnelles, rendues possibles par le numérique, participent également de l'engagement des élèves et ancrent plus fortement les apprentissages (cf. à ce sujet l'échelle d'évaluation PICRAT).

Une ressource traditionnelle : le guide de visite

Prenons l'exemple du guide de visite évoqué ci-dessus. Conçu comme une compilation de fiches d'œuvres ou monuments décrits et illustrés, et confié à la consultation des élèves comme une simple ressource, il ne déclenchera qu'une posture passive. L'efficacité de la consultation dépendra de la bonne volonté et des capacités d'appropriation de chaque élève.

Une piste : transformer la ressource en activité numérique

Pour impliquer davantage les élèves, il peut leur être demandé de créer eux-mêmes les fiches constitutives de ce guide de visite. Si elles sont réparties et assemblées dans une réflexion collective, on rentre dans le cadre d'une co-construction, plus fertile sur un plan cognitif. La publication sous la forme d'une carte interactive favorisera l'engagement des élèves, et leur maîtrise du cadre spatio-temporel.

Un frein : la technique et le temps de construction

Des applications de storymaps (qui allient des déplacements temporels et spatiaux) existent, mais elles sont cependant souvent complexes et longues à utiliser et elles ne respectent pas toujours les règles de protection des données, surtout si l'on choisit de publier des productions d'élèves.

Une solution : la plateforme HAPI

La plateforme HAPI (Hub d'Applications Pédagogiques Interactives) offre un service libre et gratuit de créations d'activités interactives, avec assistance IA ou non. Dans la partie avec assistance IA, une des activités proposées est la carte interactive. Le moteur souverain Albert assiste l'enseignant dans la création du squelette de la carte, qu'il pourra compléter avec les travaux de ses élèves, qui participent donc collectivement à la création du support d'apprentissage. Dans le respect du cadre d'usage de l'IA, cet outil pourra même être confié à des élèves suffisamment âgés, avec un accompagnement. Dans ce cas avancé, les élèves prendraient en charge la totalité de la conception et production du guide, en totale autonomie. La carte obtenue peut être ouverte dans un navigateur ou même intégrée dans un parcours ELEA.
Lien vers HAPI.