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  L’IA comme assistant de l’enseignant : concevoir l’étayage pour écrire en 3è.

  1. Objectifs de l’expérimentation Le projet que j’ai mené pour l’entrée de programme « se raconter, se représenter » était tourné vers la rédaction de fragments autobiographiques après chaque étude de texte. La compétence majeure de la séquence étant l’écriture, j’ai voulu rendre accessible l’exercice à tous. En effet, dans la classe de troisième dans laquelle j’enseigne, j’ai cette année des élèves de profils très différents : si certains maîtrisent brillamment l’exercice d’écriture, la majorité manque de vocabulaire, et une poignée est en grande difficulté. Pour pasticher Mallarmé, je dirais que ce n’est pas avec des idées qu’on écrit un pacte autobiographique, mais avec des mots. Or, le déficit de vocabulaire rend la tâche de rédaction ardue. C’est pourquoi il me semble que l’on peut utiliser l’IA pour différencier, étayer, en travaillant sur la consigne et en élaborant des (…)
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  Le corpus poétique en Lettres : une opportunité pour écrire en classe

  Un travail mené en classe de troisième, pour enrichir les écrits des élèves par la lecture d'un corpus poétique.
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  L’écriture à distance

  • AP et remédiation
  L’écriture est une tâche complexe, et chacun le mesure. La maîtrise simultanée de connaissances et de compétences associées à l’acte d’écrire rend en effet cette activité tout à la fois très exigeante et potentiellement difficile, en particulier pour les élèves les plus fragiles. Tout travail d’écriture exige ainsi de l’élève de se mettre en position de résoudre plusieurs problèmes, qui possèdent tous un degré de complexité : – quelles connaissances mobiliser ? (des connaissances linguistiques bien évidemment, mais aussi des connaissances culturelles et d’autres encore qui relèvent d’expériences personnelles) – pour qui écrire ? – qu’écrire précisément ? quel texte produire ? En fonction de quelles “normes”, tout autant génériques, textuels et littéraires ? Ecrire suppose ainsi tout à la fois d’être en mesure de planifier son travail, d’en formuler les attendus, de produire un (…)
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  IA en cours de français : générer des champs lexicaux pour favoriser l’expression écrite.

  Dans le cadre de la préparation d’une feuille de route pour l’écriture d’une rédaction, il est possible de demander à une Intelligence Artificielle de générer des champs lexicaux, que l’on mettra à disposition des élèves pour enrichir leur texte. On peut imaginer que cette ressource supplémentaire peut être proposée lors de la reprise du brouillon, après le premier jet d’écriture, ou encore, dans le cadre d’une différenciation, comme geste d’étayage. Ce soutien matériel aidera les élèves à mieux comprendre et à structurer leurs idées et à enrichir leur expression écrite. Selon l’option choisie, il sert de guide pour inciter à utiliser le dictionnaire. Il conviendra de soumettre un thème précis à l’IA pour obtenir des champs lexicaux riches. Dans le cadre d’une séquence de sixième sur le thème des sirènes, j’ai demandé à deux IA de produire des champs lexicaux. Voici le résultat (…)
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  L’écriture par strates : réécrire pour enrichir

  Comment faire adopter à des élèves une posture d’écrivain en fin de cycle 3 ? Comment l’enseignant peut-il se placer dans le rôle d’un éditeur accompagnant le travail d’enrichissement et d’amélioration d’un texte ? C’est le travail entrepris dès le début de l’année par Mme Claire Ridel, au collège Henri Matisse de Grand-Couronne. Présentation. Ce projet a pris place dans l’année première séquence, en classe de sixième, dans le cadre de l’étude du récit d’aventure et de l’écriture poétique. Cette activité clôt l’étude du Petit Prince, qui a été lu en extraits en classe et terminé à la maison. Il s’agissait de mettre l’élève en posture d’écrivain, ajoutant un chapitre manquant au roman. Ce statut d’auteur place de fait le professeur en posture d’éditeur, puisque des allers-retours ont été effectués pour aider les élèves à améliorer le travail. Objectifs travailler en groupe (…)
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  Des carnets d’éducation artistique et culturelle, un espace de créativité et d’échange pour les élèves confinés

  • Interagir
  • Partager et publier
  Les élèves du collège Barbey d’Aurevilly à Saint-Sauveur-le-Vicomte peuvent désormais, grâce à leur e-carnet de curiosités, conserver et partager une trace des visites virtuelles effectuées, des films et spectacles visionnés et appréciés, des livres lus pendant le confinement… Il peut aussi donner libre cours à sa créativité en partagent ses réflexions, en composant un poème ou une chanson. Article en ligne sur le site de l’académie de Normandie
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