Lettre de rentrée 2026 de l’Inspection pédagogique régionale de Lettres

Mesdames et Messieurs les enseignantes et enseignants de Lettres,

Chères et chers collègues,

L’inspection pédagogique régionale de Lettres vous remercie pour le travail que vous avez accompli dans les classes, dans les collèges et dans les lycées.

Au seuil de cette nouvelle année scolaire, l’équipe normande des inspecteurs de Lettres tient à saluer le départ de Carole Guérin-Callebout et à la remercier pour son expertise précieuse, sa créativité et ses qualités humaines, qui ont tant apporté à l’académie. Nous adressons également nos plus sincères remerciements à Marlène Fraterno, qui a travaillé à nos côtés en tant que faisant fonction et qui a pris une part active à l’accompagnement des professeurs et à la vie de notre discipline. Nous accueillons cette année un nouvel IA-IPR de Lettres, Stéphane Cozette, à qui nous souhaitons la bienvenue.

L’équipe est donc désormais composée comme suit :

Isabelle Brasse-Bertot

Stéphane Cozette

Anne-Sophie Marie-Cahu

Perrine Estienne

Yannick Giordan

Nathalie Leclercq

Carine Ossard

Nous vous informons régulièrement via les listes de diffusion de l’actualité de la discipline. Ces messages sont envoyés sur vos boîtes professionnelles académiques.

Sauf demande spécifique et personnelle, nous vous invitons à utiliser l’adresse suivante pour nous contacter : liste-inspecteurs-lettres@ac-normandie.fr

Cette lettre de rentrée nous permet en particulier de vous communiquer le bilan académique des différents examens, du DNB au BTS en passant par le baccalauréat (EAF, HLP, LLCA), de vous rappeler quelques points saillants de l’actualité de la discipline.

Les inspecteurs de Lettres de l’académie de Normandie vous souhaitent bonne lecture de ces informations, rappellent qu’ils sont toujours à votre écoute et vous souhaitent une belle année scolaire.

• Bilan des examens

Nous adressons nos plus vifs remerciements aux professeurs de notre discipline, qui ont été mobilisés en fin d’année dans des conditions climatiques très difficiles. Nous avons mesuré l’implication de tous et savons combien les enseignants de Lettres, particulièrement sollicités en fin d’année, contribuent au bon déroulement des examens.

Les sujets d’examen de la session 2026 sont consultables ici.

Tous les bilans des différents examens, quant à eux, sont consultables et téléchargeables en fin d’article.

Comme l’an dernier, l’équipe inspection réunira les professeurs de lycée pour dresser le bilan de la session 2026 des EAF : ces webinaires auront lieu le jeudi 15 octobre.

Elle proposera de même, le 5 octobre de 8h30 à 10h, un webinaire établissant le bilan de la session 2026 de l’épreuve de CGE en BTS.

Pour la session 2027, nous attirons votre attention sur un extrait de la circulaire nationale du 24 août 2026 relative au calendrier des examens de l’année à venir  :

« Les enseignants chargés de la correction des épreuves écrites terminales sont dispensés de surveillance de ces épreuves dès réception de leur lot de copies.

Les enseignants de lettres chargés de faire passer l’épreuve orale de français sont dispensés de surveillance des épreuves afin de tenir compte du temps consacré à la préparation des interrogations. »

• Exigences en matière de maîtrise de la langue à tous les examens à compter de la session 2027

Le Bulletin Officiel spécial du 17 septembre 2026 (note de service du 11 septembre 2026) clarifie le niveau d’exigence attendu en matière de maîtrise de la langue pour tous les examens et rappelle que, dans toutes les disciplines, la maîtrise de la langue inclut :

• la capacité à respecter des normes orthographiques et syntaxiques ;
• la capacité à formuler un raisonnement, à organiser une argumentation ou une réflexion, et à utiliser un vocabulaire précis et adapté.
  Au DNB et au baccalauréat, un minimum de deux points sera accordé à la maîtrise de la langue dans toutes les épreuves et toutes les disciplines, grâce à des paliers descriptifs d’appréciation de la maîtrise de la langue consultables en ligne.

• Nouveau programme limitatif de Première

Cette année, les œuvres proposées pour l’objet d’étude « Roman et récit » changent.

Voie générale 

• Chrétien de Troyes, Le Chevalier de la charrette / parcours : le roman et l’invention de l’amour.

• Zola, Pot-Bouille / parcours : dévoiler les rouages de la société.
• Simone Schwarz-Bart, Pluie et vent sur Télumée Miracle / parcours : tisser les mémoires, habiter le monde.

Voie technologique 

• Chrétien de Troyes, Le Chevalier de la charrette (édition bilingue) / parcours : héroïsme et amour.
• Zola, Thérèse Raquin / parcours : anatomie des passions.
• Simone Schwarz-Bart, Pluie et vent sur Télumée Miracle / parcours : tisser les mémoires, habiter le monde.
  Nous attirons tout particulièrement votre attention sur un nouveau format de ressources publié sur le site Eduscol, les audios des épreuves anticipées de français : programmes et ressources en français pour la voie générale et technologique (Eduscol).

En outre, des conférences universitaires sur ces nouvelles œuvres sont d’ores et déjà disponibles sur le parcours M@gistère «  Auteurs et œuvres au programme de Première  », accessible à tous ici, en auto-inscription :

• Conférence de Mme Tétrel - Le Chevalier de la charrette
• Conférence de Mme Desquilbet - Pluie et vent sur Télumée Miracle
• Conférence de Stéphanie Adjalian-Champeau- Thérèse Raquin
• Conférence de Stéphanie Adjalian-Champeau - Pot Bouille

• Nouveaux programmes au collège

En juin 2026, l’inspection a organisé des réunions de bassin afin de présenter le nouveau programme de français pour le cycle 4, comme elle l’avait fait à l’occasion de la publication du nouveau programme de cycle 3. Le support de présentation est consultable ici, sur le parcours M@gistère

Des ressources académiques ont été conçues et diffusées à cette occasion. Il est ainsi toujours possible de consulter et télécharger deux projets d’apprentissage sur Le Comte de Monte Cristo (l’un à dominante lecture, l’autre à dominante écriture), ainsi qu’une fiche sur l’apprentissage du lexique.

Les IA-IPR signalent également qu’il sera possible de participer à des stages de conception de projets d’apprentissage intitulés «  Étudier un recueil poétique en 6e  » (voir Formation continue).

• «  Cet été, je lis  !  »

Le dispositif « Cet été, je lis ! », présenté sur le site du Ministère de l’Éducation nationale, encourage les élèves du CP au lycée à maintenir une pratique régulière de la lecture durant les vacances estivales grâce à des prêts prolongés d’ouvrages et au partenariat avec les bibliothèques. Dans ce cadre, un exemplaire des Métamorphoses d’Ovide, spécialement adapté, traduit et illustré, a été offert à tous les élèves de CM2 pour accompagner leur entrée au collège.

Afin d’enrichir ce dispositif et de valoriser les initiatives du terrain, le corps d’inspection de Lettres sollicite les enseignants pour recueillir leurs propositions pédagogiques, leurs projets d’équipe et leurs comptes rendus d’expérimentation. Les professeurs sont ainsi invités à partager leurs pratiques — qu’il s’agisse de la mise en place du quart d’heure de lecture quotidien, d’ateliers d’écriture, de défis littéraires ou de liaisons CM2-6e autour du texte offert ou de tout autre projet pédagogique — pour nourrir la réflexion collective et stimuler les initiatives au sein de la communauté éducative.

• Concours général du collège

Le concours général du collège, créé en 2026, est ouvert aux élèves de 3e. Comme le concours général des lycées, son objectif sera d’encourager les élèves volontaires à montrer toute l’étendue de leurs capacités, à reconnaître et valoriser leur travail, leur réflexion et leur créativité. L’inspection souligne l’intérêt de repérer et d’inscrire des candidats afin de permettre à ceux qui, ayant des résultats très satisfaisants, pourraient tirer bénéfice d’un tel défi et en concevoir un regain de motivation.

En français, l’épreuve écrite individuelle durera 2h30. Les candidats seront invités à rédiger un texte long mobilisant des références culturelles. Les sujets zéro et la première thématique sur laquelle les élèves sont invités à travailler avec leurs professeurs seront publiés très prochainement.

Les inscriptions se dérouleront courant novembre, l’épreuve en février. Les résultats seront proclamés au printemps 2027.

• Les semaines de la grammaire

Manipulations syntaxiques, corpus de phrases, « chantiers »… L’inspection organise cette année un temps fort sur ces pratiques qui font leurs preuves, avec pour objectif de faciliter les échanges en permettant de croiser les regards et de confronter les choix didactiques.

A travers plusieurs propositions, relevant de la formation continue ou de temps spécifiques organisés au niveau local, nous souhaitons encourager les rencontres entre enseignants et la réflexion collective sur les dispositifs porteurs pour les apprentissages des élèves.

Vous pouvez consulter ici notre article « Les semaines de la grammaire ».

• Le Café des Lettres

Initié à la fin de l’année scolaire dernière, le Café des Lettres se poursuit cette année comme un rendez-vous régulier. Ouvert à toutes et tous, ce temps court en visioconférence invite à échanger librement autour de questions d’actualité pour notre discipline, d’œuvres à proposer aux élèves ou d’enjeux partagés pour l’enseignement des Lettres au collège et au lycée.

Organisé une fois par mois de 12h30 à 13h30, il offre un espace convivial pour croiser les expériences, partager des pratiques et nourrir collectivement la réflexion.

Un premier café des Lettres sera organisé le jeudi 8 octobre de 12h30 à 13h30 sur la thématique suivante  : Que faire aujourd’hui du carnet de lecteur ?

Un article sur le café des Lettres est consultable ici.

• LCA

La lettre de rentrée des Langues et Cultures de l’Antiquité est consultable ici.

• Formation continue

Cette année encore, la formation disciplinaire sera centrée sur
trois axes prioritaires qui s’inscrivent dans notre plan français second degré  :

- articuler l’étude de la langue et la production d’écrit

- construire l’autonomie du sujet lecteur face au texte littéraire

- faire lire et écrire tous les élèves en cours de français.

Une infographie consultable ici permet d’avoir une vue d’ensemble de nos propositions de formation disciplinaire en Lettres.

Les deux premiers axes sont déclinés en différentes modalités qui permettront d’approfondir la réflexion :

– un parcours M@gistère en autoformation (public désigné, pas d’inscription requise)

– des webinaires multisessions (candidature individuelle, inscription requise)

– des journées d’échanges de pratiques (candidature individuelle, inscription requise)

– des communautés d’apprentissage (sur demande des équipes, en établissement).

Outre ce plan, des formations sont également proposées :

– sur la spécialité HLP

– sur le théâtre

– sur les LCA

– sur l’enseignement de la CGE en 1re et 2e année de BTS. Des ressources sont consultables sur le parcours M@gistère dédié, intitulé «  Accompagner la mise en œuvre de l’enseignement de CGE en BTS  » et accessibles ici.

Vous pouvez d’ores et déjà vous inscrire en ligne pour les formations en candidature individuelle sur la page de l’EAFC présentant le PrAF Lettres accessible ici (cliquer sur Professeurs du second degré, puis sur Lettres).

• Formation transversale

L’inspection souhaite également promouvoir le plan de formation transversale sur les thématiques suivantes :

– Développement des compétences psycho-sociales

– EVARS

– Usages de l’intelligence artificielle 

• Certifications

Pour finir, nous vous rappelons que vos établissements ont été destinataires d’avis d’examen pour les certifications de la session 2027  : CAFFA, CAPPEI, VAEP du CAPPEI, certifications complémentaires (français langue seconde, langues et cultures de l’Antiquité, théâtre, histoire des arts, cinéma-audiovisuel, danse, arts du cirque, langue des signes française).

Les inscriptions sont ouvertes jusqu’au vendredi 9 octobre 2026 via les accès ci-dessous :

–  CAFFA : https://demarche.numerique.gouv.fr/commencer/inscriptions-caffa

–  CAPPEI  : https://candidat.examens-concours.gouv.fr/cyccandidat/portal/accueil

– VAEP du CAPPEI : https://candidat.examens-concours.gouv.fr/cyccandidat/portal/accueil

–  Certifications complémentaires  : https://demarche.numerique.gouv.fr/commencer/inscriptions-certifications-complementaires

Faire vivre les Langues et Cultures de l’Antiquité en Normandie

 Les LCA, un levier puissant pour penser le monde d’aujourd’hui

Chères et chers collègues enseignant les langues anciennes, vous jouez un rôle essentiel dans la transmission des savoirs fondamentaux. Par votre engagement, votre expertise et votre attention aux élèves, vous faites vivre l’étude de l’altérité, des écarts, des filiations linguistiques et des héritages civilisationnels au cœur de vos établissements.

 Mise en œuvre pédagogiques des LCA : trois priorités académiques

En lien avec les programmes actuellement en vigueur et tenant compte des évolutions des disciplines LCA telles qu’elles ont été présentées lors des Rendez-vous de l’Antiquité de Lyon, les trois priorités pédagogiques suivantes contribueront à renforcer l’attractivité du grec et du latin :

 Redynamiser l’enseignement du grec

L’Enseignement Conjoint des Langues Anciennes (ECLA) est aujourd’hui mieux identifié, et il offre de belles perspectives pour faire dialoguer latin et grec. Des ressources dédiées sont accessibles sur le site académique.

Dans les établissements où l’option grec n’est pas proposée, vous pouvez malgré tout offrir à vos élèves l’occasion de découvrir une langue qui éveille toujours leur curiosité. Par ailleurs, les programmes actuels encouragent la circulation entre les deux langues anciennes. S’il vous apparaît que les verbes en -mi ou l’optatif oblique sont de lointains souvenirs ou si vous avez besoin de vous rassurer sur votre maîtrise du grec ancien, une formation est proposée à Caen et à Rouen pour reprendre contact avec lui, en toute simplicité. Si cette perspective vous intéresse, ou si vous souhaitez simplement échanger à ce sujet, n’hésitez pas à écrire à l’inspection.

 Faire lire des œuvres intégrales en grec et en latin au collège comme au lycée.

Sans attendre que les élèves aient une maîtrise assurée de certains éléments morphologiques et lexicaux, leur donner les moyens de renforcer leurs compétences de lecture en leur proposant la lecture d’œuvres intégrales (ou de passages substantiels) avec, par exemple la traduction en regard ou des passages traduits dans le texte en langue originale. Les formations de bassin en LCA se sont emparées de cette question, nous vous encourageons à vous y inscrire (lien d’inscription). Les enseignants du groupe de production de ressources ont déposé sur le site académique de très beaux dossiers, pensés pour vous accompagner et nourrir les réflexions de vos élèves, cette année un dossier sur Les Tristes d’Ovide, sur le dialogue entre littérature et l’exil.

Les projets que vous portez avec vos élèves sont ambitieux, exigeants et très stimulants. Je vous invite à en informer l’inspection afin que nous puissions les valoriser et les partager sur le site académique.

Un café des lettres centré sur les LCA se déroulera au cours du troisième trimestre.

 Construire des progressions grammaticales qui facilitent la lecture des textes

Il s’agit d’interroger l’approche classique de la progression grammaticale laquelle commence souvent par la découverte de tous les cas de la première déclinaison et de l’indicatif présent de la première conjugaison, pour lui suppléer une progression qui permette aux élèves de prendre appui de manière assurée sur certains faits linguistiques qui les aident dans leur lecture des textes longs ou des extraits. On envisage ainsi des progressions qui aborderaient rapidement certaines personnes grammaticales des temps du passé les plus fréquents et faciliteraient l’acquisition de certains cas dans plusieurs modèles de déclinaison.

 Latinistes et hellénistes : des parcours à faire rayonner

Des professeurs ont élaboré une fiche d’information destinée à promouvoir les LCA au lycée et à mieux faire connaître leur intérêt dans les parcours d’études supérieures. Elle peut constituer un appui précieux pour accompagner les élèves et les familles.

Pour tout ce que vous entreprenez au quotidien, pour les défis que vous relevez avec conviction et pour les agora que vous animez avec vos élèves,

Vobis gratiam ago,

Valete !

PRAF par Claire Ridel

 FICHE ACTIVITE SUR LE VOCABULAIRE : JOUER et ses MOTS-AMIS

CHAMP D’ACTION : FRANÇAIS

Fiche conçue à partir de l’ouvrage d’Anne Sardier, Les Mots-amis pour progresser en vocabulaire, et de sa conférence donnée à l’IFE, disponible ici : https://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/thematiques/LECTURE-ECRITURE/discussion-lexicale-et-reemploi

 OBJECTIFS (compétences visées)

Majeure : vocabulaire
Mineures : écriture, lecture
Compétences :

• Etablir des relations entre les mots
• Réemployer le vocabulaire étudié
• Ecrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
• Lire à haute voix avec expressivité

 PROJET D’APPRENTISSAGE

Écrire et jouer une saynète dans laquelle le mot « jouer » présente ses mots-amis.
S’inscrit dans la séquence 6e : Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action
NIVEAU : 6e

 MODALITES PEDAGOGIQUES ET SUPPORTS

 PLANIFICATION SUR 6 heures

 Séance 1 (2 heures)

Étape 1 : Découverte du verbe « jouer » et explicitation du projet d’apprentissage : rédiger une saynète dans laquelle le mot présentera ses amis

Modalités pédagogiques : Écrit individuel puis oral collectif.
Activités : L’enseignant sollicite le vécu personnel et fait émerger les représentations que les élèves se font du mot « jouer ».

Étape 2 : Réflexion des élèves sur la sémantique et la syntaxe

Support : Phrases-problèmes élaborées par l’enseignante.
Exemples de phrases-problèmes :

• J’ai dit cela pour jouer.
• Cette personne joue avec sa santé.
• Il se joue des lois en agissant aussi mal.
• Elle joue avec le feu en lui parlant de cette manière.
• Il aime jouer sur les mots.
• Nous ne savons pas à quel jeu il joue en faisant cela.
• Les pompiers jouent leur vie chaque jour.
• Il aime jouer au plus fin.
• Tu joues de malchance actuellement.
• Il faut toujours qu’il joue la comédie.
• J’aime jouer franc jeu.
• Pour aller dans son sens, nous avons accepté de jouer le jeu.
• Pour y parvenir, il a dû jouer serré.
• Il est assez hypocrite, souvent il joue double jeu.
• J’ai décidé de prendre des risques et de jouer le tout pour le tout.
• Elle a dû jouer des coudes pour parvenir à cette place.
• Mon père aime jouer les héros.
• Elle est déçue, on lui a joué un sale tour.
• Depuis qu’il est cassé, le meuble joue.
• Les circonstances ne jouent pas en sa faveur actuellement.

Activité : Recherche de sens nouveaux à partir de phrases-problèmes.

Prolongement : Les élèves rédigent des phrases qui sollicitent ces nouveaux sens de « jouer » (évaluation formative) afin que l’enseignant vérifie qu’ils sont compris par les élèves.

 Séance 2 (2 heures)

Étape 3 : Institutionnalisation (structuration et stratégie [phase « méta »])

Modalités pédagogiques : Écrit individuel puis collectif.
Support : Bilan sous forme de tableau.
Activité : Synthétiser les différents sens du mot, catégoriser ses mots-amis (explicitation de la stratégie d’interprétation et réemploi).

UTILISER le verbe jouer
Je pense au contexte : les personnages, la situation, les émotions
Je pense à ses mots-amis qui sont autour.

Étape 4 : Appropriation (activité créative littéraire)

Modalités pédagogiques : Écrit en groupes
Activité : Utiliser les mots étudiés dans divers contextes à l’écrit (en lien avec la séquence, penser à tout ce qui participe d’une mise en scène : décor, costume, accessoires…).
Consigne explicite d’emploi (écriture courte) : Rédiger une saynète dans laquelle le verbe « jouer » présente ses mots-amis : un ami proche, lointain, fidèle, possessif…

Étape 5 : Mémorisation

Modalités pédagogiques : Co-évaluation (relecture de la saynète d’un groupe)
Activité : Mémoriser et réemployer les mots durant les temps pensés d’enseignement diffus (réinvestissement à l’oral et à l’écrit dans la séquence). Par exemple, les élèves peuvent relire la saynète d’un groupe (co-évaluation) en faisant remarquer quels amis du mot « jouer » il a sollicités (ou laissés de côté). Les groupes peuvent ensuite reprendre leur texte (écrit intermédiaire)

 Séance 3 (2 heures)

Étape 6 : Transfert de la production écrite à l’oral

Modalités pédagogiques : Oral de chaque groupe.
Activité : Les élèves jouent leur saynète. On peut envisager des saynètes à plusieurs personnages, qui se présenteraient mutuellement leurs amis.
Support : Tablette pour filmer les élèves et permettre l’auto-évaluation.

Etape 7 : auto-évaluation

Modalités pédagogiques : Oral individuel ou en groupe.
Activité : Retour réflexif de chaque élève (ou chaque groupe) après visionnage des saynètes.
Support : Vidéo de sa saynète.

REMARQUES :

• L’activité nécessite de travailler uniquement sur des verbes
• Il est possible de proposer d’autres verbes en lien avec les perspectives annuelles des nouveaux programmes de cycle 4 :
  5e : Éprouver, expérimenter, découvrir
  4e : Rêver, délibérer, dénoncer
  3e : S’affirmer, s’émanciper, s’engager

 ENJEUX DIDACTIQUES :

• Permettre aux enseignants de proposer des mises en œuvre favorisant la compréhension et la mobilisation du « système lexical » auprès des élèves.
• Proposer une ressource qui mobilise l’axe syntagmatique (et pas seulement, comme habituellement, l’axe paradigmatique).
• Les élèves sont réunis en communauté d’apprentissage : ils partagent, expliquent et justifient leur interprétation.
• La discussion lexicale constitue une discussion argumentative et une activité métalinguistique.
• L’activité approfondit la connaissance des mots mais en favorise également la mémorisation et le réemploi.

 RESSOURCES pour approfondir :

A. Sardier, Les Mots amis pour progresser en vocabulaire, 2025 :

« Les mots amis sont les termes préférentiels qui apparaissent autour d’un mot. Ce sont ses co-occurents fréquents. Il s’agit donc d’un contexte étroit, souvent restreint à l’échelle de la phrase, c’est le co-texte d’un mot (Sardier) qui est relatif aux combinaisons des unités lexicales entre elles. S’intéresser aux mots-amis permet d’explorer le fonctionnement du mot étudié pour pouvoir mieux le comprendre et le réemployer ».

« Le dispositif des mots amis permet de mieux comprendre le système lexical en explorant le fonctionnement des mots selon trois axes (sémantique, morphologique, syntagmatique) afin de résoudre certaines difficultés posées, notamment par la polysémie ».

« En outre le fait de réfléchir ainsi sur les mots participe de leur mémorisation car « plus la signification attachée à un élément à se rappeler est riche, plus le traitement est profond et plus cet élément est facile à retenir » (Lavoie) ».

 FICHE ACTIVITE SUR LE VOCABULAIRE : JOUER « Maux de mot »

CHAMP D’ACTION : FRANCAIS

OBJECTIFS (compétences visées)

Majeure : Vocabulaire.
Mineures : Écriture, lecture et oral.

• Établir des relations entre les mots.
• Réemployer le vocabulaire étudié.
• Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser.
• Lire à haute voix avec expressivité.

 PROJET D’APPRENTISSAGE

S’inscrit dans la séquence : 6e : Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action
NIVEAU : 6e

 MODALITES PEDAGOGIQUES ET SUPPORTS

En classe entière
Supports : CNRTL et textes de la séquence faisant apparaitre le mot « jouer ».
Possibilité d’utiliser un logiciel de traitement de texte pour le travail d’écriture « maux de mots ».

 PLANIFICATION SUR 8 heures

 Séance 1 (2 heures)

Découverte structurée autour du verbe et de ses actants.
Réflexion des élèves sur la sémantique et la syntaxe.
Présentation du projet d’apprentissage aux élèves : Le mot « jouer » prend la parole pour défendre son importance alors qu’il est souvent associé à l’amusement et à la moquerie. Rédigez sa plaidoirie.

Étape 1 : Inventaire des sens du polysème en pratiquant un dégroupement homonymique :

Modalités pédagogiques : écrit par groupes de quatre (classe puzzle).
Support : CNRTL et article « jouer » du dictionnaire Vocalire de J. Picoche et J.-C. Rolland.
Activité : Recensement des constructions possibles du verbe et de ses différents sens (article « jouer » du Vocalire).

Questions pour l’enseignant :

• Est-il transitif ou intransitif ?
• Quelles sortes de compléments accepte-t-il ? COD ? COI ? Complément circonstanciel ? Lesquels ? (jouer, jouer à/avec/contre, jouer de, se jouer de…)
• Accepte-t-il comme complément seulement un nom ou aussi une proposition ?
• Quels sont ses différents sens (polysémie et connotation) ?
• Quel est le signifié de puissance du verbe « jouer » ?

NB : Ces questions ne sont pas données aux élèves, ou seulement en fonction des besoins et de l’étayage apporté à chaque groupe.

Transposition didactique de ces questions pour les élèves :

Le mot « jouer » prend la parole dans un monologue pour présenter ses différents sens et ses différents compléments. Rédigez en groupe ce monologue lors duquel le mot « jouer » répond à la question suivante (une question par groupe – ou ensemble de groupes) :

• Quels sont mes différents sens ?
• Quelle est ma « réputation » lorsqu’on connaît mes différents sens ?
• Avec quels compléments mes différents sens se construisent-ils ?
• Quel point commun existe-t-il entre tous mes sens ?

Recensement des différents sens (CNRTL) :

• Faire quelque chose pour se distraire, s’amuser, imiter par jeu.
• Manipuler distraitement, de façon machinale.
• N’en faire aucun cas, s’en moquer. Attaquer quelqu’un, se mesurer avec quelqu’un.
• Se livrer, avec une ou plusieurs autres personnes, à un jeu où l’on peut perdre ou gagner.
• Faire usage de quelque chose, avec plus ou moins d’adresse, de facilité.
• Tirer parti de.
• Exécuter, interpréter un morceau de musique, une œuvre musicale.
• Représenter sur une scène au théâtre.
• Affecter d’être, se donner l’air de.
• Se mouvoir, fonctionner dans un espace déterminé.
• Se resserrer ou se dilater sous l’effet de causes naturelles
• Faire une plaisanterie
• Agir sournoisement...

Oralisation du monologue : Chaque groupe joue son monologue (en se répartissant la prise de parole). En classe entière, la synthèse permet de retrouver le signifié de puissance (principe organisateur qui embrasse les différentes significations d’un mot dont se dégage le plus souvent une notion commune qui les domine et les rattache les uns aux autres) : amusement/moquerie.

Cette étape permet de comprendre que le mot « jouer » va avoir besoin de se défendre.

 Séance 2 (1 heure)

Étape 2 : Institutionnalisation 

Modalité pédagogique : Écrit en binôme puis oral collectif.
Support : Synthèse élaborée par les élèves à partir des deux mots donnés par l’enseignant (monosémie/polysémie) : recours à l’étymologie
Activité : Rédaction de la synthèse en binôme, puis une synthèse est lue à l’oral et complétée par les autres binômes si besoin.

En fin de séance 2 ou à la maison : Recherchez dans le CNRTL la définition de plaider (à recopier).

 Séance 3 (1 heure)

Étape 3 : Appropriation

Modalité pédagogique : Oral collectif puis écrit individuel.
Support : Productions des élèves.

• Échanges autour de la définition de « plaider ».
• Activité d’écriture créative littéraire : Rédiger la plaidoirie du mot « jouer » 

« Maux de mot : le mot “ jouer ” prend la parole pour défendre son importance alors qu’il est souvent associé à l’amusement et la moquerie. Rédigez sa plaidoirie. » Vous pouvez varier les registres (pathétique, comique, satirique…) et rédigez votre texte à la 3e ou à la 1re personne.

 Séance 4 (1 heure)

Étape 4 : Autoévaluation formative

Chaque élève rédige un écrit métatextuel dans lequel il évoque ce qu’il a souhaité faire, les sens qu’il a sollicités et ceux qu’il pourrait encore convoquer (ou explique pourquoi il choisit de ne pas convoquer certains).

Étape 5 : Mémorisation et co-évaluation

Modalité pédagogique : Co-évaluation en binômes.
Support : Plaidoiries des élèves.
Activité : Relire la plaidoirie d’un camarade et son écrit métatextuel. Annoter la plaidoirie pour permettre à l’élève de l’amender.

 Séance 5 (1 heure)

Étape 6 : Transfert de la production écrite à l’oral

Modalité pédagogique : Oral individuel - évaluation formative.
Support : Productions des élèves.
Activité : Préparation du concours de plaidoiries.
Les élèves s’entraînent à lire leur plaidoirie de manière expressive et convaincante, comme un avocat. Possibilité de se co-évaluer ou de s’auto-évaluer en se filmant.

 Séance 6 (2 heures)

Étape 6 : Évaluation sommative

Modalité pédagogique : Oral individuel.
Support : Productions des élèves.
Activité : Mises en scène des plaidoiries et élection des 4 meilleures.
Critères de réussite :

• Pertinence des arguments (qualité de la plaidoirie, capacité à réemployer le vocabulaire étudié, à convoquer les différents sens du verbe, à se défendre).
• Posture correcte : Ancrage, capacité à associer le geste à la parole, regard mobile sur des points fixes (le jury).
• Voix claire et audible, prononciation et intonation soignées (je ne lis pas mes notes si possible).
• Respiration : Maitrise du stress et importance des silences.
• Capacité à susciter de l’émotion chez l’auditoire.
  Il est possible de procéder par présélection comme pour un concours de plaidoiries (demi-finale).

REMARQUES :

L’activité, en proposant un autre mot, peut également être transposée au cycle 4, notamment en lien avec les nouveaux programmes qui accordent une place importante à la grammaire de l’oral :

• Transposition d’un récit en discours, emploi de tournures propres à l’oral (mise en relief, répétition, segmentation, etc.).
• Emploi de tournures syntaxiques pour structurer une prise de parole en continu.
• Transposition à l’oral des propos écrits qui se prêtent à élider certaines lettres ou certains mots, notamment dans le cas de la négation à l’oral.
• Identification, à l’oral ou à l’écrit, des transpositions nécessaires pour passer de l’un à l’autre, et inversement, à partir d’enregistrements et de textes lus.

 ENJEUX DIDACTIQUES :

• Permettre aux enseignants de proposer des mises en œuvre favorisant la compréhension et la mobilisation du « système lexical » auprès des élèves.
• Cette activité métalinguistique permet de travailler un mot sous tous ses aspects (sens propre, figuré, dénotation, connotation…) à l’écrit et à l’oral (ce qui est fondamental pour la mémorisation).
• Elle lie lexique et écriture pour permettre aux élèves de convoquer leurs compétences d’écriture (arguments, traits d’humour, ironie, utilisation de différents registres…).
• Elle lie lexique et oral pour permettre aux élèves de s’initier à l’argumentation, de se livrer à un jeu d’acteur et à la prise en compte de l’auditoire (connivence, regard, posture, respiration, voix et ancrage…).
• Elle approfondit la connaissance des mots mais en favorise également la mémorisation et le réemploi.

 RESSOURCES pour approfondir :

CNRTL : https://www.cnrtl.fr/definition/

Picoche J., Didactique du vocabulaire français, Nathan, 1999.

Picoche J. et Rolland J.-C., VOCALIRE, Le dictionnaire d’apprentissage du français, Lulu.com, 2016.

Les sujets des examens suivants sont téléchargeables ci-dessous :
– DNB métropole
– DNB zone Afrique de l’Ouest
– épreuve anticipée de français (voie générale, voie technologique) métropole
– épreuve anticipée de français (voie générale) zone Amérique du Nord et zone Afrique de l’Ouest
– BTS (épreuve de culture générale et expression) métropole.

Les semaines de la grammaire

Un temps fort au niveau académique autour de l’enseignement de la langue : du 8 mars au 16 avril

• Journées d’échanges de pratiques, organisées dans plusieurs bassins (via EAFC)
  Durée : 1h (visio) et 6h (présentiel)

Comment s’inscrire ? En s’abonnant au parcours « Articuler l’étude de la langue et la production d’écrit », un lien de préinscription sera transmis.

Organisée dans plusieurs territoires de l’académie, cette journée d’échanges de pratiques vise à réunir des enseignants d’un même bassin qui souhaitent partager leur expérience. Des formatrices accompagneront le groupe pour apporter leur expertise, interroger l’efficacité des dispositifs expérimentés et proposer des pistes de prolongement. La journée est pensée pour être pleinement participative : les enseignants seront invités à partager avec le groupe une réussite et une question ou difficulté qui a émergé au fil de leurs expérimentations.

• Cycle de webinaires sur la thématique des rituels (1h à distance)
  Durée : 1h (webinaire)

Comment s’inscrire ? En s’abonnant au parcours « Articuler l’étude de la langue et la production d’écrit », un lien de préinscription sera transmis.

Dans le prolongement des recommandations formulées pour le cycle 3, le nouveau programme de C4 insiste sur la régularité des activités pour ancrer les connaissances et compétences linguistiques : « Les élèves automatisent progressivement leurs connaissances et leurs compétences grâce à des rituels... » (extrait des conditions favorables aux apprentissages). Ce cycle de webinaires, animées par des formatrices académiques, permettra de partager plusieurs démarches pour élaborer des activités rituelles efficaces dans différents champs (grammaire, orthographe, écriture…).

• Des temps de travail avec les IA-IPR en établissement
  Durée : à définir en fonction des souhaits de l’équipe

Comment organiser un temps de travail ? Les équipes ou les collectifs d’enseignants intéressés sont invités à écrire à l’IA-IPR en charge de leur bassin ou à adresser un message via la liste liste-inspecteurs-lettres@ac-normandie.fr

Les équipes qui le souhaitent peuvent solliciter leur IA-IPR pour organiser un temps de travail dans leur établissement ou dans leur bassin sur la thématique de l’enseignement de la langue. Les modalités seront à définir conjointement en fonction des souhaits de l’équipe ou du groupe d’enseignants volontaires. Le temps de travail pourra prendre des formes diverses (réunion d’équipe, accompagnement dans la conception de séances, co-observation en classe…){}

• Séances de grammaire « classe ouverte »
  Durée : 1h à 2h

Comment s’inscrire ? Vous pouvez manifester votre intérêt pour assister à des séances de grammaire dans d’autres établissements en répondant à ce rapide questionnaire : https://framaforms.org/les-semaines-de-la-grammaire-seance-classe-ouverte-1789157782

Observer de manière ponctuelle une séance dans une autre contexte permet d’ouvrir des pistes de mise en œuvre dans sa propre classe : c’est le sens de cette visite qui doit permettre d’accéder à un exemple concret de pratique d’un corpus ou d’un chantier de grammaire pour prendre du recul sur ses propres pratiques. Le recensement des enseignants volontaires nous permettra d’effectuer d’organiser ces échanges à l’échelle locale.

NB : La mise en relation avec des enseignants ou formateurs volontaires pour ouvrir leur classe s’effectuera durant les mois décembre 2026 – janvier 2027.

Une fois par mois sur la pause méridienne (12h30-13h30), des enseignants de collège et de lycée interviendront pour partager leurs réflexions, leurs expérimentations pédagogiques et leurs pistes de mise en œuvre en classe.
Pour faciliter la participation du plus grand nombre à ce rendez-vous accessible sans inscription, la visioconférence pourra se dérouler sur des journées variées (en priorité le lundi et le vendredi). Un calendrier sera communiqué par le biais de la liste de diffusion et du site des Lettres normandes.
Une chaîne podeduc permettra également d’accéder à une rediffusion des interventions.
Un premier café des Lettres sera organisé le jeudi 8 octobre de 12h30 à 13h30  sur la thématique suivante : Que faire aujourd’hui du carnet de lecteur ?
Charlotte Paiola, enseignante au lycée Augustin Fresnel de Caen et formatrice académique, et Catherine Saenz, enseignante en HLP au lycée Les Fontenelles de Louviers, présenteront un retour d’expérience sur la pratique du carnet de lecteur ou du carnet d’Humanités en HLP.
Cette réflexion sur l’utilisation de cet outil pour accompagner la lecture pourra intéresser aussi bien des enseignants de lycée que ceux exerçant au collège.
Le programme prévisionnel des prochains mois est le suivant :
• Novembre 2026 : Et la citoyenneté dans la littérature de jeunesse ?
• Décembre 2026 : La poésie contemporaine en classe : un défi ?
• Janvier 2027 : Faut-il avoir peur de la dark romance ?